中华经典古诗文诵读校本课程的开发与实践

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中华经典古诗文诵读校本课程的开发与实践

暨阳教办江东小学

孟燕

2 中华经典古诗文诵读校本课程的开发与实践

一、课题的内容及实施策略：

我们所设计的中华经典古诗文诵读校本课程开发的内容，分为两个组成部分：主体课程，活动课和主题教育活动。

◆主体课程——古诗词教学

▲课程目标：

通过本课程的学习，使学生掌握古诗词欣赏和创作的基本知识，部分同学能用多种方法赏析和创作诗歌。

▲课时安排：

本课程在全校一至六年级开设，每周2课时，一节从语文课中调剂，另外一节从学校的校本课程(阅读课)课时中调剂。按照每学期18周计算，每个年级每学期共有36课时。

▲实施的策略：

我们认为古诗文教学需要在“以人的发展为本”的核心理念指导下，进行系统地、彻底地调整与改革。从古诗文学习的“课未始而情先生”到“课已终而习未止”，我们课题组尝试构建了古诗文学习的四个平台：前倾平台、探究平台、评价平台与延伸平台。四者的功能和相互关系如下图所示：

前

拓诗情 激 发 理诗意

再造 深化

理方法 梳 理 入诗境

下面，就如何以发展为本，构建古诗文学习的四个平台，达到“自能学诗文”，来谈谈我们课题组的做法。

（一）前倾平台：“蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看”

布卢姆的掌握学习理论告诉我们，学生对某一学习任务的情感准备状态，决发 展 为 本 探究平台 延伸平台

评价平台 前倾平台 3 定了其为完成该学习任务准备付出必要的努力的程度，同时还部分决定了学生在遇到困难和挫折时试图克服他们的程度。因此，针对古诗文言简意赅、高度浓缩的特点，我们尝试建构一个前倾性的学习平台，让学生在进行古诗文探究活动之前，为其创设先行投入心理准备与活动，使其形成古诗文学习的良好情感倾向的平台。它的主要功能在于“激发情感”。

“前倾平台”，我们尝试引导学生从以下两方面进行活动：

1、探索诗人与名作。

（1）认识诗人。文学作品往往是人生经历、生活感悟的传神写照，正所谓的“诗言志”。古代诗人的一生经历对其诗歌的风格、所蕴情感有重要影响。因此，引导学生在课前查询将要学习的古诗的作者的生平，呈现出一个“活生生”的人，无疑会激发学生探究诗歌作品的强烈兴趣。

（2）收集名作。《课标》对高年级提出较高的阅读要求：“学习浏览，能根据需要收集有关资料。”古人的名作往往是文质兼美，音韵动人的佳作，具有更强的感染力。而收集这些不但能增大学生的阅读量，还能在潜移默化中发展了学习古诗文的能力。因此，让学生收集古人的传世名篇也是一种课前探索的好方法。

2、了解时代及相关性知识。

（1）“知人论世”。时代大环境往往与诗歌主题休戚相关，如《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等，无不反映的是时代背景、社会现实。但古今语言的差异，生活环境的变迁及古诗抽象、含蓄的特点，均会造成学生理解上的困难。因此，了解时代背景，会使学生更好地把握诗歌的内涵。

（2）积累相近、相关素材。《课标》规定了小学阶段阅读量为400万字。古诗的学习不应是孤立的、割裂式的学习，我们更应注重学生课外的积累，如要学习“霜叶红于二月花”一句，课前布置描写枫叶美景的好句佳段，既使枫叶花似火的形象呼之欲出，降低了理解“霜叶红于二月花”的难度，又使高度凝练的诗句扩充为可想象、可积累的佳段，两全其美。

（二）探究平台：“等闲识得东风面，万紫千红总是春”

以课堂为主要空间的古诗文学习，是培养学生“自能学诗文”的最主要阵地。学生是有丰富的心灵世界，有巨大创造潜能的生命体。立足于“发展为本”的理念，为学生构建一个探究性的学习平台，让他们根据个体差异与内容差异选择最佳的学习方式，对古诗文意境进行探索，深入诗境，产生个性化的阅读行为和与 4 多元化的感悟。这个平台可以由以下六类学习方式支撑：

1、“凭借式”探究。

这是学生“自能学诗文”的基础。低中年级学生，碰到与平时课文相差甚远的古诗文，常常需要一定的辅助工具，才能大致了解诗意、感受诗情。比如学习骆宾王的《咏鹅》时，小朋友欣赏了清清池塘上的大白鹅的憨然形象，就能更好地理解“曲项向天歌”一句和诗中流露出的童真童趣。另外，让凭借课文中的注释、查字典、联系上下文、观察诗词配图等多种方法自已学习，也都是凭借式的探究。久而久之，学生就能取长补短、综合运用，自己去扫清字词障碍，初懂古诗文大意。

2、“发现尝试式”探究。

教师可以为学生创设古诗文中的主要问题情境，提供学生探究活动所需要的材料。在学习过程中，让学生自己尝试去发现事实，提出自己对古诗文内容的理解，最后进行验证，解决问题。即“先学后教，以学为主；先练后讲，以练为主。”例如学习 《绝句》一诗，教师以“诗歌通过哪些景象向我们透露了春的信息？”为尝试中心，让学生自己去展开对本诗的发现、尝试探究。

3、“茶馆式”探究。

古人品茶，不但爱它的悠然自在，更喜欢在淡淡茶香中放飞思绪与情怀。他们或三五成群地谈天说地，或围绕一中心事件各自发表见解，或独自潜心思索问题。一盏茶，往往能引发许多精辟的见解。“茶馆式”探究，是吸收传统“茶馆”的一些特点，将相对严肃、严整的课堂调整为具有宽松氛围、自由发表言论的茶馆式空间。这对降低诗歌的难度、缩短诗歌学习与学生的心理距离。操作时，可将学习过程分解为几个可以以个人、集体不同方式灵活探究的板块，学生自由选择“三五成群、中心讨论、独自思索”等方式按个体的差异进行学习。在"说说、议议、练练、讲讲"的几个过程中，以"读"为基础，"议"为关键。

4、“结合式”探究。

举一反三，事半而功倍。在领悟到了带有个体特征的诗歌手法、语言后，及时地带入相类似的诗歌，是一种古诗文学习上的“举一反三”。“结合式”探究就是将课外古诗文阅读与课内古诗文学习紧密结合，使学生触类旁通，久之达到自能学诗。如学习了课文上的古诗《六月二十七日望湖楼醉书》，学生领悟到了六月西湖的天气瞬息万变，妙趣横生，此时引导他们去探究对同是苏轼所写、将西湖 5 不同风韵形象描摹的《饮湖上初晴后雨》，两者结合，学习上相得益彰，学生情绪高昂，西湖的“淡妆浓抹总相宜”也更加得深入人心。

5、“互动式”探究。

作为班集体中的个体，学生之间的相互作用力往往有令人意想不到的效力。在古诗文探究学习中，充分发挥人与人之间的友好合作、互相促进的功能，既能高效促进学习效率，又能培养学生的合作意识、竞争精神。如针对一些学生必须要发挥各人所长才能更好解决问题，采取小组学习、伙伴教学的探究方式；如解决一个学生意见迥然不同、富有争议的焦点问题，采用“群辩式”探究，让学生在集体中交流不同意见，在辩论中去伪存真，利用非理性力量达成新的理解，提高个体与团体的思维创造力等。“互动”的结果是直接促进“共进”。

6、“网络式”探究。

“网络式”探究的特点是渠道多、功能多、收获多。它主要适用学生个人运用多种方法完成对某一首诗或某一诗人的探究学习。他们通过上网、翻阅课外书、向父母咨询、请教老师等立体多维的渠道搜寻资料，在课堂上进行陈述观点。而教师的主导功能发挥在为学生丰富繁杂的资料大致分类，从而使学生思路更加清晰、论证更有条理。这种探究，以学生“自能学诗文”为主要学习途径，构建了多向、多元、多角度的知识网络，学生的感悟和收获都是多元的。

上面六种方式不能进行严格分界学习，根据具体诗歌的特点与学生身心发展的规律最佳组合，互为补充，以促进每个学生都在自己的“最近发展区”得到个性化的理想发展。

（三）评价平台：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”

斯塔弗比姆指出：评价的最主要目的不是为了证明，而是为了改变。如何进行促进学生发展的评价呢？《课标》指出：“要以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价”、“应加强形成性评价，提倡成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。”基于《课标》精神，为促进学生主体发展，我们建构了注重古诗文学习过程评价的评价平台，具体操作如下 ：

1、 评价学习过程

（1）课前学习的评价

课前资料积累卡 6 古诗文题目 时间

积累

结果 你了解到的作者的生平

你收集到的作者的名作

你了解到的时代背景

你积累到的有关知识

评价方法:每项预习结果满分为5分，由四人学习小组根据预习的好差平均打分，把自己觉得满意的预习表放入成长档案袋里。

（2）课中学习的评价

古诗文题目： 姓名：

选择项目 选 择 内 容 自评状况

知 识 你能自己借助字典、框图、注释等，自己理解并掌握古诗文中的字、词吗？

技 能 你能流利而有感情地朗读古诗文吗？

你能用连贯、通顺的语言正确地描述古诗文的意思吗？

你能流利地背诵古诗文吗？

你能顺利地默写古诗文吗？

学习情感 你能较好地感受古诗文的意境，并产生喜爱之情吗？

探究精神 你能积极、独立地去调动自己以往的学习经验与方法，进行古诗文学习的有效探究吗？

合作态度 你能积极地参与四人学习小组中，与其他成员一起进行愉快的合作学习吗？

创新素质 在学习过程中，你有与别人不同的想法或见解吗？ 7 总计得分为： 分

“自评状况”打分方法：根据前面的选择内容：如果是“能”的就打“A”，得分为5分；“基本上能”打“B”，得分为4分；“不太能”打“C”档，得分为3分；“基本上不能”打“D”档，得分为1—2分。最后算出总分。

2、评价形式多样

（1）多元化、多角度评价

我们应以灵活、综合运用知识、开放思维等为评价方向,考查学生对古诗文的个性化理解和创新素质的发展,为此，我们可增设以下几种评价的方式：

a、体现大语文教育理念的“整合式测评”。即把古诗文学习融入综合实践活动中，使学生真正明诗意、入诗境。

如,学习了《送孟浩然之广陵》一诗后，让学生自由组合，上台表演大诗人李白送别好友孟浩然的情景，这个小表演中有旁白（介绍故事背景、季节、环境等），有李白与孟浩然两个人物，学生必然要对简洁的四句诗进行情节的想象扩充、语言的增补修饰等。这样既发展了他们的语言、思维能力，又进行了个性、合作精神与创造性素质的培养。另外学了诗歌后，让有朗诵特长、画画才能的同学给古诗配乐朗读、配上画面等等，都可以促进学生创造性潜能的发展。

例如，学了《游园不值》一诗，学生可以根据自己的爱好，选择这样一种崭新的题型来进行测评：

编写小剧本：《游园不值》

小剧本《游园不值》

时间： 地点： 人物：

布景：

剧情梗概：

让学生在当当戏剧作家、重新整理诗中信息的过程中，深入诗境，发展能力，效果不是更好？

b、侧重古诗词运用能力的“活用式评价”。许多教师与学生对古诗文存在一种错误的认识，即认为古诗文是一种过去的、正在衰落而最终消亡的语言，这无疑是认识上的偏轨。实际上，现代许多优美、精炼的成语、名言都来自于古诗文。真正读懂了古诗文，才能对这些有强大生命力的“现代语”有本质意义上的正确把握。因此，在笔试中增加“古诗今用”的“活用题”与“趣味题”有很大的意