学习能力培养研究

《培养学生自主学习能力的策略研究》开题报告一、问题的提出，即本研究课题提出的背景：人本主义心理学强调人自身的情感和需要，在其影响下的现代教育主张研究者应具有对自己研究活动的支配权和控制权，要对自己的研究负责。

但是，传统的教育研究侧重于对教的研究，而忽视了对研究者及其研究活动的研究，这样的研究取向给教育实践带来了一个问题，就是研究者在研究中的主体地位没有真正落实，其主体性发挥受到了极大的束缚，研究者的研究主动性、积极性受到了很大的压抑，研究者的创造能力没有得到很好的培养。

为了克服这一缺点，以研究者为中心的教育研究迅速发展起来。

其中，自主研究便走上了教育理论的前台。

目前正在进行的新一轮课程改革，其核心就是促进学生的研究方式的变革，即倡导自主研究、合作研究、探究性研究方式。

而提倡数学自主研究也有一定的现实意义，首先它是数学发展的需要，学生自身发展的需要，其次也是当今时代发展的要求，也是终身研究的要求。

小学生自主研究能力的培养，是教育最关注的“热点”问题，《基础课程革新纲要》（以下简称《纲要》）指出，讲授过程应“注重培养学生的独立性和自主性，指导学生质疑、调查、探究，在实践中研究，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的研究。

”在这一指导思想下，教师应进一步转变讲授观念，充分落实并发挥学生的主体感化，实现由研究教师的“教”到研究学生的“学”的转变。

由于我校地处农村，过去传统的讲授理念和讲授方法迫使教师和学生陷入沉重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。

随着素质教育的不断推进，我们认识到素质教育的本质是育人，探索研究学生自主研究能力培养是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。

因而，我们认为必须坚持以课堂讲授为中心，以科研兴校为关键，科研与讲授实践相结合的原则。

让科研服务于讲授，在讲授中从事科研，相互促进。

经过以上论证，我们提出了本课题《学生自主研究能力培养战略的研究》。

学习能力培养学习是人类不断进步和发展的重要途径，而学习能力的培养则是保证学习效果的关键。

在如今信息爆炸的时代，我们面对大量的知识和信息，如何提高自己的学习能力成为了一项重要的任务。

本文将探讨学习能力的培养方法，并给出相关建议。

一、培养良好的学习习惯良好的学习习惯是学习能力培养的基础。

首先，制定合理的学习计划是至关重要的。

合理的学习计划可以帮助我们安排好学习时间，合理分配各科目的学习内容，避免学习任务的堆积。

其次，保持专注和集中注意力是培养学习能力的重要因素。

在学习过程中，保持专注可以提高学习效果，确保我们能够更好地吸收和理解知识。

此外，养成良好的复习和总结习惯也十分重要，通过对学习内容的反复回顾和总结，不仅能够加深对知识的理解，还可以帮助我们记忆更牢固。

二、培养积极的学习态度积极的学习态度对于培养学习能力至关重要。

首先，我们要明确学习的目标和意义。

明确了学习的目标和意义后，我们会更有动力去学习，更有耐心去面对学习中的困难。

其次，培养一种乐观的学习态度。

学习中难免会遇到挫折和困难，但我们要相信自己的能力，相信只要努力就一定能够克服困难。

并且，我们要积极寻求帮助，不断向他人请教和学习，相信每一个问题都有答案。

最后，我们要保持耐心和毅力，学习是一个长期的过程，我们不应急于求成，而是要有持之以恒的精神。

三、培养有效的学习方法学习方法的选择直接影响学习效果。

首先，我们要学会合理的记忆方法。

记忆是学习的基础，运用合理的记忆方法可以帮助我们更好地记住知识。

比如，可以通过归类整理和制作记忆卡片等方式来增强记忆效果。

其次，我们要积极运用思维导图和概念图等学习工具。

思维导图和概念图可以帮助我们整合、梳理和理解知识，提高学习效率。

此外，选择适合自己的学习方式也是非常重要的。

有的人适合通过听课学习，有的人适合通过阅读来学习，我们要根据自身的特点选择适合自己的学习方式。

四、培养批判性思维和创造性思维学会思考和分析是培养学习能力的核心。

提升小学生自主学习能力的实践研究开题报告第一篇：提升小学生自主学习能力的实践研究开题报告《小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究》开题报告一、课题名称小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究二、课题提出的背景生本教育理念明确指出：“教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。

生本的课堂是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。

在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。

采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。

”以生为本的教学设计，应该以学生的兴趣和内在需要为基础，让学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，所以，培养学生自主学习能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题。

我们第六实验小学，地处城乡结合部，经商，务农，外来务工人员居多，家长很少有时间参与学生管理。

另外，我们传统的教学，绝大多数是“师本课堂”，这样，就导致教师讲得多，满堂灌的现象尤为普遍,因此，被动学习形成了学生的学习习惯和方式，学习成了老师的事，学生只是消极接受，而没有学习的主动意识和能力。

长此以往，课堂没有活力，学生没有兴趣，课堂效率降低。

针对以上情况，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。

三、研究现状分析（一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析1.小学生自主学习能力的培养已经受到国内外教育界的重视。

美国在教学中一般以小组合作学习的方式来体现自主学习，他们的基本观点是，在教学上，利用小组使学生一起工作，使他们自己和他人都达到最大的学习效果，在学习小组中，同一组的学生相互彼此依赖，有着同生死共患难的感受。

美国心理学家马斯洛是以实现自我价值为己任的人本化教育家，强调关注学生的自主个性发展。

他认为自主学习是个体自我系统发展的必然结果，自主学习受自我系统的结构和过程的制约，要想促进自主学习，老师要鼓励学生，消除他们对自我学习能力的怀疑和消极的评价。

2.上海的部分学校于1996年起进行了自主学习能力教学实验。

高校学生学习能力与学习方法的培养研究随着高等教育体系的不断完善和扩大，高校学生的学习质量和能力成为社会关注的焦点。

本研究旨在探讨高校学生学习能力与学习方法的培养方法，以期提高高校学生的学习效果和能力。

1. 学习能力的培养学习能力是指学生在接受各种教育、培训和学习过程中逐步提高自身认知能力、学习能力和综合素质的过程。

高校应该采用切实有效的教育方法和教学手段，培养学生的学习能力。

具体方法包括：1.1 提高学生的自主学习、自我掌控和自我监督能力。

高校应该在教育过程中注重培养学生的自主性和自我调节能力，使其具有独立思考和独立解决问题的能力。

1.2 提高学生的信息获取能力。

随着信息技术的发展，信息越来越容易获取，但是如何获取并筛选出有用的信息对学生的学习至关重要。

高校应该教授学生如何获取有效的信息，并且教授学生信息处理和分析的方法。

1.3 提高学生的沟通交流能力。

沟通交流是学习和生活中最重要的能力之一。

高校应该通过各种形式培养学生的沟通交流能力，包括口头表达、书面表达等。

2. 学习方法的培养学习方法是学生在学习过程中运用的认知和操作技能，是学习成功的关键因素。

高校应该采用各种有效的教育方法，培养学生的学习方法。

具体方法包括：2.1 制定合理的学习计划。

制定合理的学习计划可以帮助学生更好地分配时间，更有效地利用时间和资源。

2.2 掌握良好的学习习惯。

良好的学习习惯可以帮助学生更加自律和高效地学习，如：长期稳定地预习、复习、总结等。

2.3 提高学生的课外阅读能力。

高校应该鼓励和引导学生广泛阅读，提高学生的阅读能力和阅读水平。

2.4 强化学生的实践能力。

高校应该通过实践组织、实践课程等方式增强学生的实践能力，提高学生的综合素质。

3. 实施策略高校应该采取以下策略来促进学生学习能力和学习方法的培养：3.1 课程设置上要精简而有序，培养学生学习课程的兴趣和探究精神。

3.2 教师在教学过程中应当注意调动学生学习的积极性，鼓励学生掌握学习方法，提高学生成长速度。

《信息技术环境下培养学生自主学习能力的研究》包头市昆区钢铁大街第三小学赵文雍一、问题的提出21世纪是以信息化为主要标志的新时代，在信息化时代里，知识数量成倍数增长，知识的流动性不断增强，知识更新周期不断缩短，整个人类生活在不断涌进的“信息”海洋中。

以计算机技术和网络、通讯技术为主要标志的信息技术作为现代科技革命的基础和核心，已渗透社会的各个领域，影响和改革着人们的工作方式、学习方式以及思维方式，在教育领域里引发着一场深刻的变革，使教师作为知识的传授者的地位正在被削弱，学习者的主体地位被充分体现，而信息技术作为教学辅助工具以及强大的认知工具，为学习者创造了形象生动的真实空间的模拟，以“学”为中心的教学将会取代以“教”为中心的教学模式，而不同的学习方式很大程度上决定着一代人的基础学力。

因此，21世纪是现代教育技术竞争的世纪，更是青少年学习方式、学习能力竞争的世纪，它呼唤着信息网络环境下新的学习方式构建。

二、课题研究的目的我校申报的《信息技术环境下培养学生自主学习能力的研究》于2009年5月被立项为内蒙古自治区基础教育科学“十一五”规划课题子课题。

通过此项研究，所要达到的目的是：建立校园信息网络系统，营造全新的信息化育人环境；培养具有信息素养的新型教师队伍；寻求提高学生自主学习能力的方法、经验和管理机制；优化学生的学习资源，提高学习资源的利用率，从而促进学校整体的教育质量、科研水平与办学效益大幅度提高。

三、理论依据1.有关概念界定：信息技术：指人们获取、存储、传递、分析、处理信息的各种技术。

自主学习：是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动的调整自己的学习策略和努力程度的过程。

我们把“自主学习”理解为：在教学过程中，有目的地培养学生的学习意识，做到“能学”；激发他们强烈的学习兴趣，做到“想学”；掌握一定的思考方法和学习策略，做到“会学”；培养学习的意志品质，做到“坚持学”。

电气控制技术教学学习能力培养研究关键词：中职；电气控制技术教学；学生学习能力；培养随着中国经济的不断发展，人们越来越意识到在中职电气控制技术教学领域中只培养学生的专业能力已经无法满足社会的需要，专业能力与学习能力兼备才是社会所需要的全能型人才。

在未来激烈的人才竞争中，只有不断学习、不断创新思想始终立于不败之地[1]。

为了迎合时代的需要，中职学校在电气控制技术教学中应加强对学生学习能力的培养，让学生充分地意识到学习的重要性，并在未来的生活与工作中不断学习，使自己成为终身学习人才。

1中职电气控制技术教学中培养学生学习能力的重要性当前社会是科技飞速发展的时代，技术水平的快速发展也为我国经济的发展提供了必要的物质保障，也促进了我国经济结构的进一步升级。

在这种形势下，对我国技术人才也就有了更高的要求。

为了适应社会的现实需要，中职电气控制技术教学过程中培养学生的学习能力，让学生自主地终身学习已是大势所趋。

1.1有助于提升学生学习积极性正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，中职电气控制技术教师仅对学生进行专业知识灌输，而常忽视对学生学习能力的培养，让学生感觉不到学习的乐趣，学生自然没有兴致主动对相关问题进行深入的研究，在日常学习的过程中，学生主体地位得不到体现，参与度低，自然无法将知识点进行很好的消化。

中职电气控制技术教学过程中培养学生的学习能力，可以帮助学生更好地认识到学习的乐趣所在，增加学生学习积极性[2]。

1.2有助于促进学生终身学习在中职电气控制技术教学过程中让学生养成学习能力，可以自主学习，对学生的未来有非常大的帮助，可以让学生无论在学习阶段还是未来的工作阶段，都积极地对新的知识进行学习，保证自身所储备知识内容的先进性，使学生养成终身学习的习惯，为学生成为更优秀的电气控制技术方面的人才而提供支持。

1.3有助于为学生未来更深层次的学习奠定基础中职院校在电气控制技术教学过程中对学生学习能力进行有效的培养，不仅可以为学生未来生活提供保障，让学生未来在社会中凭借过硬的技术，成长为社会所需要的优质人才，还可以让学生对电气控制技术的相关知识内容有更加深刻的理解，为学生未来更深层次学习奠定基础，让学生在专业领域内有更好的深造机会[3]。

学习能力培养在幼儿园各学科中的引入与培养模式研究引言幼儿园是孩子们学习和成长的重要阶段，而学习能力的培养对于孩子们的未来发展至关重要。

本文将探讨学习能力培养在幼儿园各学科中的引入与培养模式，旨在为幼儿园教育提供一些有益的思考和实践方法。

一、学习能力的重要性学习能力是指一个人获取、理解和应用知识的能力。

在当今社会，知识的更新速度非常快，学习能力成为了一个人成功的重要因素。

而幼儿园阶段正是孩子们形成学习习惯和学习能力的关键时期。

因此，培养幼儿的学习能力具有重要的现实意义和长远影响。

二、学习能力培养的引入1. 以兴趣为引导幼儿园教育应该注重激发孩子们的学习兴趣，通过创设丰富多样的学习环境和活动，引导孩子们主动参与学习。

例如，在幼儿园的自然科学课上，可以组织孩子们进行小实验，观察和探索自然现象，激发他们对科学的兴趣。

2. 培养学习的习惯学习能力的培养需要从培养学习的习惯开始。

幼儿园教育可以通过制定学习计划、规范学习行为等方式，引导孩子们养成良好的学习习惯。

例如，在幼儿园的语言课上，可以要求孩子们每天背诵一首儿歌或者故事，培养他们的记忆力和语言表达能力。

三、学习能力培养的具体模式1. 问题导向学习问题导向学习是一种以问题为核心的学习模式，通过提出问题，引导孩子们主动思考和探索。

在幼儿园的数学课上，可以提出一些与实际生活相关的问题，让孩子们通过观察和思考，找出解决问题的方法，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。

2. 合作学习合作学习是指学生在小组中相互合作，共同完成学习任务。

在幼儿园的艺术课上，可以组织孩子们分成小组，共同完成一幅画作或者一次表演，培养他们的团队合作能力和创造力。

3. 情景教学情景教学是指通过创设情境，让孩子们在真实的环境中进行学习。

在幼儿园的社会课上，可以组织孩子们进行角色扮演，让他们亲身体验不同的社会角色，培养他们的社会交往能力和情感认知能力。

四、学习能力培养的评估方式学习能力的培养需要有有效的评估方式来监测孩子们的学习进展。

《农村小学生自主学习能力培养策略的研究》开题报告本课题经过充分的准备，于2009年8月经市教育科学规划领导小组批准，被列为济源市教育科学“十一五”规划2009年规划课题，并纳入了济源市教育科学“十一五”课题管理序列。

为此，课题组成员大为振奋，大家一致表示，要以科学和创新的精神，高质量完成课题研究任务。

为使课题研究更加务实有效，现将本课题开题论证报告如下：一、研究背景1、社会发展要求未来公民教育更具有创造性和智慧性，学校教育责任在于唤醒被启蒙者自主学习的意识、培养自主上进思想和自主创新能力。

良好素质的公民在法律上是自律人，在生活里是自主人，在学习中是自觉人，在精神方面是自信人。

培养自学能力，能促进小学生思维积极发展，形成良好学习品质，发掘个人优势潜力，形成独特智慧力和创造力将来奉献于社会。

纵观世界名家名人，小观生活善者，无不以自学为先导，自主上进为内趋力，成就自我。

著名教育家叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的思想，国内优秀教师较好地在课堂教学中实践落实。

2、长期以来，广大农村小学教师偏重于“满堂灌”教学，“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，学生完全处于被动、消极的地位。

在课堂教学中，总是重知轻能、重教轻学，使得课堂教学出现高耗低效的局面。

近年来，随着课堂教学的改革，培养学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。

教师要让学生成为教学过程的积极参与者，发挥学生的主动性和创造性，让学生真正成为课堂教学中的主人。

自2008年3月以来，我校在镇中心校的指导下，轰轰烈烈地开展学习“先学后教，当堂训练”的教学模式活动，在培养学生的自主学习上做了积极探索，改变学生被动学习状态，课堂上也充满了少年活泼和自信。

但由于我校学生自学能力低下，思维启而不发，教师教学被学生的补缺补差牵着疲惫，教者苦，学者累。

针对这一现状，我校提出了“培养学生自学能力的方法研究”课题，希望通过研究，能够改变课堂上教师讲得多学生学得死的习惯，改善学生学习思维状态，形成自主学习的内趋能力，提高学习质量。

学生研究性学习能力培养的教学策略学生研究性学习是一种重要的学习模式，它培养学生的探究精神和创新能力，提高他们的问题解决能力和自主学习能力。

然而，要有效培养学生的研究性学习能力，并不是一件容易的事情。

本文将从课堂组织、师生互动、资源环境等方面，提出几个教学策略，以帮助教师更好地培养学生的研究性学习能力。

首先，课堂组织是培养学生研究性学习能力的基础。

教师应该建立一个积极活跃的课堂氛围，鼓励学生提出问题和分享观点。

在教学的开始，可以通过提问学生诱发思考，激发学生的学习兴趣。

此外，教师还要注重培养学生的团队合作精神，可以通过小组讨论或合作活动的形式，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队精神和合作能力。

其次，师生互动是培养学生研究性学习能力的关键。

教师应该成为学生学习的引导者和指导者，而不是仅仅传授知识。

在教学过程中，教师应该提供适当的发展性反馈，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。

同时，教师还应该引导学生独立思考和解决问题的能力，通过提问、引导和激励等方式，鼓励学生主动参与学习，并培养学生的批判性思维和创新思维能力。

第三，资源环境也是培养学生研究性学习能力的重要条件。

教师应该提供丰富多样的学习资源，包括图书馆、实验室、互联网等。

这些资源可以帮助学生获取更多的信息和知识，拓宽学生的视野，并培养学生独立学习和自主选择的能力。

此外，教师还应该创建一个安全放松的学习环境，鼓励学生提出问题、表达观点和参与讨论，激发学生的学习兴趣和学习动力。

在实施以上教学策略的过程中，可以采取多种形式的教学方法。

例如，可以采用问题导入的方式，引发学生的思考和探究欲望。

可以采用案例教学的方式，让学生通过分析和解决实际问题，提高他们的问题解决能力。

还可以采用角色扮演的方式，让学生身临其境地体验一些具体情境，培养他们的创新能力和合作精神。

此外，培养学生研究性学习能力还需要注重学生的自主学习能力的培养。

教师应该教给学生合理的学习方法和技巧，帮助他们养成良好的学习习惯。

提高学生自主学习能力的课题研究报告篇一：学生自主学习能力的培养课题研究报告学生自主学习能力的培养一、研究背景当今世界，科学技术迅猛发展，教育领域也正经历着最深刻的变革，为了人的发展，突出人的主体性是世界教育改革的基本取向。

长期以来，我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，课堂教学依然存在着“高耗、低效”的现象，教师讲，学生听；教师考，学生背；考什么就教什么，不考的就不教；重知识，轻能力；重分数，轻素质，学生各方面的素质不能和谐地发展，所培养的人才缺少自主精神、创新精神。

然而，在新一轮基础教育课程改革过程中，我们很多教师已转变或正在转变观念，改变自己的教学方式，已意识到要重视学生能力的培养，提高学生的素养，以学生为主体，发挥其主体作用。

但是有一部分学生已不会学习，习惯了教师“教”什么，我就学什么，教师让我“干什么”，我就“干什么”的教育方式，学生处于被动地位。

另一种表现就是教师对学生关心过度，害怕学生学不好，对学生扶的多，放的少，对学生是“他主”地方太多，“自主”地方太少，不相信学生，教师“一言堂”。

或者是对学生“严格”要求过分，学生的自主权利得不到应有的尊重，抑制了学生的创新精神和主观愿望，也造成学生被动学习和不会学习。

针对这些现象，我认为我们教师必须调整自己的教学行为，加强学生自主学习能力的培养，把以教为中心，逐渐转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生学习的内驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会学习”的转变。

让学生真正成为学习的主人。

二、理论依据1、现代学习理论认为：（1）学生的学习是具有主观能动性的，只有调动了学生的主观能动性，学生的学习才会达到预期的效果。

（2）学校应着眼于学生学会学习，培养学生自主学习能力，掌握学习方法，学生的学习才会源源不断。

2、新的课程观要求：教育必须以学生的发展为本，必须倡导、实施新的学习方式。