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高职教师继续教育存在的问题及有效措施
高职教师继续教育是提高国家劳动力素质、实现现代化教育目标的重要途径之一。
然而，在当前的高职教师继续教育中，存在以下问题：一是资源不足。
目前，高职教师继续
教育资源分散、不集中、不规范，且教育资源不均衡；二是培训方式单一。
当前，高职教
师继续教育以面授为主，缺乏灵活的学习方式，不能满足职业生涯不同阶段高职教师的继
续教育需求；三是教师素质参差不齐。
由于继续教育缺乏合理规划，导致不同层次的高职
教师继续教育参与条件不平等，教师素质参差不齐。
为了解决以上问题，应采取以下有效措施：一是建立高职教师继续教育资源共享平台。
通过资源共享平台，高职教师可以更广泛地获得高质量的教育资源，缓解教育资源不均衡
的问题；二是采用多元化的培训方式。
包括线上学习、远程教育、面授课堂等方式，使高
职教师能够选择适合自己的学习方式；三是实行分类培训计划。
针对不同等级的高职教师，制定不同的培训计划，使高职教师的继续教育活动更加精准、个性化；四是定期开展教师
考核。
对高职教师的继续教育进行考核，促进高职教师的素质提升。
综上所述，要想解决高职教师继续教育存在的问题，就需要采取上述有效措施，为高
职教师提供更加优质、丰富的教育资源，推动高职教师的素质发展与提升。
中小学教师继续教育现状、问题及对策分析--以苏州市为例的开题报告一、选题背景与意义教师是教育事业最具代表性的人物，也是教育实现和发展的关键。
中小学教师是教育体系中的重要组成部分，其教育能力和素养的水平直接关系着人才培养质量的高低。
随着教育体制改革的不断深化和教育模式转变的不断加速，中小学教师需要不断学习和更新知识，提高教育教学水平，促进学生素质综合提升，实现教育创新和发展。
因此，中小学教师继续教育问题成为重要研究方向之一。
目前，苏州市中小学教师继续教育存在一些问题，如教师学习兴趣不高、学习内容单一、学习方式陈旧、学习效果不佳等。
这些问题直接影响了教师继续教育的实效，也影响了教育质量和教师队伍建设。
因此，本文旨在探讨苏州市中小学教师继续教育的现状、问题及对策，为中小学教师继续教育提供有益的参考和建议，促进教育质量的提高。
二、研究内容及思路1. 中小学教师继续教育现状的调查研究通过问卷调查和实地访谈等形式，了解苏州市中小学教师继续教育的现状，包括教师的学习需求、学习途径、教育培训形式等。
2. 中小学教师继续教育问题分析在现状的基础上，分析中小学教师继续教育存在的主要问题，如教师培训缺乏科学性、缺乏针对性、教师学习动力不足、学习成本较高等等。
3. 中小学教师继续教育对策和建议针对中小学教师继续教育存在的问题，提出可行性的对策和建议，如增加教师学习课程的多样性、优化教师学习方式、扩大教师学习资源途径等等。
三、研究预期成果本文旨在明确苏州市中小学教师继续教育的现状和问题，提出可行性的对策和建议。
预期成果有：1.明确苏州市中小学教师继续教育的现状和问题，为相关部门提供决策参考。
2.提出一些可行性的对策和建议，为中小学教师继续教育提供新思路和新途径。
3.为促进教育质量的提高，推动苏州市中小学教育事业的发展提供理论与实践支持。
高职教师继续教育存在的问题及有效措施高职教师继续教育是提高教师教学水平、培养创新能力、适应教育变革的重要途径。
在实践中，高职教师继续教育仍然存在一些问题，需要采取一些有效措施来提升继续教育的质量和效果。
高职教师继续教育存在的问题之一是培训内容与实际需求的脱节。
有些继续教育课程的内容过于理论化，无法与实际教学工作相结合，导致教师学完课程后无法应用于实践中。
必须加强与高职院校的联系，了解并满足教师的实际需求，使继续教育内容更加贴近实际。
高职教师继续教育存在的问题之二是学习方式单一化。
目前，绝大多数继续教育课程都采用传统的面授形式，缺乏灵活性和互动性，难以满足教师的个性化需求。
应充分利用现代技术手段，如在线课程和远程教育，为高职教师提供更多样化的学习方式。
高职教师继续教育存在的问题之三是缺乏实际操作机会。
在继续教育过程中，教师更需要实践性强、操作性强的培训课程，能够让他们亲身体验和掌握教学实践中的技巧和方法。
应该加强实践课程和实际操作的培训，提供更多机会让教师实践和巩固所学的知识。
建立健全高职教师继续教育的机制和制度。
成立专门的继续教育机构，制定相关政策和规定，确保高职教师继续教育的权益和利益。
建立健全高职教师档案管理制度，及时记录和反馈教师继续教育的情况。
开展针对高职教师实际需求的培训课程。
通过调研和问卷调查等方式，了解教师的实际需求，针对性地开设继续教育课程。
这些课程应重点关注实际操作技能的培养，让教师能够将所学的知识应用于实际教学中。
推广和使用现代技术手段进行高职教师继续教育。
利用互联网、视频会议等现代技术手段，开展在线课程和远程培训，提供灵活化、便捷化的学习方式。
互动性强的在线学习平台可以提供更多与教师交流和互动的机会。
加强高职教师继续教育的评价和反馈机制。
建立起完善的教师评价体系，对教师的学习情况进行评估和反馈，及时改进继续教育的内容和方式。
鼓励教师进行自我评价和反思，促进教师的持续学习和自我提升。
浅谈中小学教师继续教育出现的问题及对策[摘要] 实施中小学教师继续教育工程，是全面提高教师素质的一项战略性措施，是基础教育课程改革顺利推进的根本保证。
但在当前的教师继续教育培训中，却存在参训学校和受训教师积极性不高、培训实效性不强、管理机制不健全、培训经费不足等问题，影响到继续教育培训工作的效率。
必须采取有力措施使继续教育工作走上健康发展的轨道。
[关键词] 继续教育中小学教师问题对策一、中小学教师继续教育存在的问题(一)参训学校领导和教师积极性和主动性不强首先，参训学校领导对继续教育的认识还不到位。
不能以长远眼光认识教师的继续教育，不能很好地组织相关人员深入学习、领会各级教育行政部门关于继续教育方面的文件精神，没有真正明确中小学教师继续教育的目的要求。
领导总是敷衍应付，走走过场，有时以种种借口阻碍教师进修学习。
其次，受训教师对继续教育持消极态度。
他们参加继续教育是“为学分而学，为过关而战”，只看重证书和学分，而不重视学习的过程和效果，把继续教育看成上级的硬性规定，碍于评职称需要不得不参加学习。
(二)培训单位的培训实效性不强首先，教育内容现实性不强，缺乏针对性。
大部分教师反映继续教育培训的内容理论与实践相脱离。
表现为：内容陈旧，不切合教育教学实际；实施性弱，与实际教学无法相符；学非所用，个别与学校教材相脱节；缺乏新意，与国内外先进教育理论无法接轨。
其次，培训课程设置随意性大，缺乏科学性。
继续教育与学历教育相比，课程建设尚不规范，各地因地制宜设置，容易造成课程开设的随意性。
第三，施训教师数量少，素质有待提高。
目前，从事继续教育的进修院校，已有一部分师资基本适应继续教育的培训任务，成为继续教育的骨干教师，取得了较好的成绩，但从总体上看，这支队伍的数量还太少。
同时个别培训教师业务素质不很过硬，体现在培训中只顾按纲讲解，不了解广大中小学校的教育现状和教师的实际问题，本人的教育行为与其宣讲的教育改革思想不一致，素质有待提高。
高职教师继续教育存在的问题及有效措施高职教师是各类高等院校师资力量中重要组成部分，他们肩负着培养各类技能型人才的重要使命。
随着时代的发展，教育教学理念和技术手段不断更新，高职教师也需要不断更新自己的知识和技能，实现终身学习和持续发展。
然而，高职教师继续教育过程中仍存在着一些问题，需要有针对性地采取有效措施。
一、问题分析1、学习时间不够高职教师的教学任务繁重，还需要承担一定的科研工作，他们的学习时间非常有限。
而绝大多数高职教师还要兼顾家庭和社会责任，因此很难抽出时间进行学习。
2、学习模式陈旧高职教师继续教育所采用的学习模式主要是传统的面授课程和自学考试。
由于面授课程需要教师到场学习，必须拖延时间和地点上的局限，自学考试存在着自律性较强的问题，更适合有丰富学习经验和习惯的教师。
3、学习内容不够丰富和实用对于很多高职教师来说，他们已经有了大量经验和知识储备，需要的是精准和实际的知识培训，能够帮助他们跟上时代的步伐，更好地适应新时代的教育教学要求。
二、有效措施1、借助互联网技术进行在线学习利用互联网技术开展在线学习是继续教育的主要趋势。
教师可以通过互联网自由选择学习时间，选择感兴趣的课程和学习模式。
教师利用网络可以增加学习资源、强化互动，让学习更加有趣和高效。
2、采用微信群讨论互动模式微信群是教师进行互动和建立学习社区的非常好工具。
高职教师可以结合微信群阅读同行的经验和影响，不断更新教学方法和技巧。
同时，微信群可以方便互动，扩大教学交流范围，为教师提供更多的交流机会。
3、开展工作坊及师资培训活动开展工作坊及师资培训活动是教师学习新知识和技能的重要途径。
通过聚集专业学者和同行，高职教师可以学习新的策略、技能和工具。
同时，工作坊和培训活动还可以建立教学社区，加强学习互动和学习社交。
综上所述，高职教师继续教育的最大问题是时间、模式和内容。
为了解决这些问题，我们可以采用在线学习、微信群互动和工作坊及师资培训这些有效措施，以便教师学习更方便，学习内容更丰富，学习效率更高。
高职教师继续教育存在的问题及有效措施高职教师是现代职业教育的骨干力量，他们肩负着培养新一代高素质职业技术人才的重任。
随着社会的不断发展，高职教师继续教育已成为当前重要的教育问题。
然而，目前高职教师继续教育存在许多问题。
本文将探讨高职教师继续教育存在的问题，并提出有效的措施。
1. 课程体系不完整高职教师继续教育的课程体系往往不够完整，缺乏深度和广度。
很多继续教育培训机构仅提供某些表面知识和技能的简单培训，而缺乏系统性和完整性。
2. 师资力量不足高职教师继续教育培训机构的师资力量存在不足的问题，一些培训机构缺乏足够专业水平和丰富的教学经验的教师，质量无法得到保障。
3. 教学模式单一高职教师继续教育培训机构的教学模式单一，不够灵活多样。
这造成了教学良莠不齐的问题，不能够满足不同层次和不同需求的教师。
4. 资金支持不足高职教师继续教育培训的资金方面比较困难，更多的应该由学校来承担，因此，金融方面的援助必不可少，再其次通过各种形式的合作进行共赢，共同为继续教育的提高做出贡献。
有效的措施高职教师继续教育机构应该建立一套完整的课程体系，以便更好地满足教师的需求。
课程体系可以涵盖各个知识领域，包括法律法规、教育法律和管理等领域。
此外，教育培训机构还需要培训教师的研究能力和创新能力。
高职教师继续教育培训机构应该注重师资建设，注重教师专业水平和能力的提高。
教育培训机构可以通过与学校合作，招聘有丰富经验且具备深厚学术背景的专业人才、学者等，以提高教师培训的质量。
3. 多样化的教学方法高职教师继续教育培训机构应该采用多样化的教学方法。
例如，可以使用在线学习、课堂教学、案例研究等教学方式，以满足教师不同的需求，不同的学习方式和速度，以提高教学的效果。
高职教师继续教育培训机构需要更多的资金支持，以便更好地提高教师培训的质量。
国家政策的支持，企业赞助以及各种形式的合作都能够有效地解决教师继续培训资金的问题。
综上所述，高职教师继续教育是高职教育事业中一个非常重要的部分。
高职教师继续教育存在的问题及有效措施随着社会的不断发展和教育体系的不断进步，高职教师的教育水平和专业素养也在不断提高，然而在高职教师继续教育方面依然存在一些问题，限制了他们的教学能力和专业发展。
有必要对高职教师继续教育中存在的问题进行深入分析，并提出有效的解决措施，以提升高职教师的教学素质和专业水平。
一、存在的问题1. 缺乏有效的继续教育体系当前，高职教师继续教育缺乏统一的规划和系统的培训体系，缺乏一套完善的、可操作的、具体的继续教育措施。
这使得高职教师的继续教育显得松散而又单一，导致继续教育的效果和实效性大打折扣。
2. 学习资源不足目前，有的高职教师在继续教育中存在学习资源不足的问题，他们面对的教育资源相对单一，缺乏新鲜的教学资源和教育信息，因此难以满足他们继续教育的需求。
3. 学习动力不足由于高职教师的工作压力较大，以及工资待遇不尽如人意等原因，导致有的高职教师在继续教育上缺乏积极的学习动力，这就使得他们的继续教育成效不佳。
4. 教学理念保守一些高职教师在教学理念上相对保守，一成不变，对新的教学方法、教学手段、教学技术等缺乏领先的认识和应用，这就限制了他们在教学实践中的表现和水平。
二、有效措施1. 建立健全的继续教育体系为了解决高职教师继续教育中缺乏有效体系的问题，学校和教育部门应该共同合作，建立一个健全的继续教育体系，制定相应的继续教育规划和政策，明确高职教师的继续教育目标、内容和要求，建立健全的评价体系和激励机制，促使高职教师更加积极主动地参与继续教育。
2. 提供丰富的学习资源学校和教育部门应该向高职教师提供更为丰富的学习资源，包括教科书籍、教学软件、教学视频、学术期刊等，同时还可以组织一些学术交流和教学研讨活动，鼓励高职教师广泛参与，提供更多的学习机会和资源。
3. 激励高职教师学习为了激励高职教师学习，可以通过一些方式提高他们的学习积极性，比如进行相关的评优活动，为那些学习成绩突出的高职教师提供一定的奖金或者晋升机会，这样既可以提高高职教师学习的积极性，也可以促进继续教育的效果。
教师继续教育中需注意的问题与对策教师继续教育是指在教师职业生涯中，通过参加形式多样的教育培训项目、活动和课程，不断提高自身专业素质和职业发展能力的过程。
在2023年的今天，我们已经进入一个信息化社会，人工智能和大数据技术的快速发展正在对教育产生着深远的影响。
在这种大环境下，教师继续教育中需注意的问题也日益突显，如何加强教师继续教育的管理和监管，防范流于形式和“为了而为”的现象，提高教师继续教育的质量与实效，已经成为教育工作者和管理者亟需解决的问题。
本文将从以下几个方面进行探讨。
一、强化教师继续教育的监管机制教师继续教育的监管机制是教师继续教育管理的基础。
当前，在教师继续教育中存在形式化和脱离实际的问题，很大一部分原因在于监管机制不够健全，缺乏权威性和有效性。
因此，我们应该在以下几个方面进一步加强教师继续教育的监管。
第一，强化监管责任。
教育部门和学校应当明确自己对教师继续教育的管理职责和义务，加强对教师继续教育的管理和监管，改进考核机制，确保教师继续教育的质量。
第二，严格监管标准。
对于开设的课程和活动，应当严格审查和评估，以确保教育的严谨性和实效性。
对于教师参加的各类培训项目和活动，应当加强考核和跟踪，及时了解和收集教师参加活动的情况和效果，对于效果不佳的培训项目和活动要及时予以纠正。
第三，促进教育机构的合作。
教育机构之间应建立良好的合作机制，共同协助推进教师继续教育的发展。
合作机制的建立可以促进各机构之间的资源共享和互相借鉴，提高教育培训项目的专业性和实效性。
二、丰富教师继续教育的形式和内容教师继续教育的形式和内容是教师继续教育的重要组成部分。
在当前的教育环境下，教师继续教育的形式和内容已经发生了很大变化。
为了满足不同学科、不同阶段和不同类型教师的需求，教育工作者们需要开发多样化、专业化的教育培训项目和活动，提高教师继续教育的有效性和实用性。
第一，多种形式的培训课程。
提供多样化的培训课程可以满足教师不同领域、不同阶段的专业技能和素养需求。
教师继续教育培训实践中的重点问题和对策教师继续教育培训实践中的重点问题和对策2023年，教育在不断创新与进步，教师的角色也在不断演变。
教师继续教育培训已经成为教师成长的必经之路，但在实践中，我们也面临着一些重要的问题。
本文将针对教师继续教育培训实践中的重点问题进行深入分析，并提出对策，帮助教育行业更好地实现教师继续教育培训的目标。
1.培训课程质量不稳定在教师继续教育培训课程中，有些课程质量不稳定，甚至存在不合理的安排和设计，使得教师无法真正掌握所需的知识和能力。
对策：针对这种情况，我们应该建立严格的教师继续教育管理机制，并加强对培训机构的监管。
同时，要加大教师继续教育培训的评估力度，确保培训质量。
2.培训和实际工作不相符在教师继续教育培训实践中，有些课程和教师的实际工作不相符，难以起到实际的效果和帮助。
对策：我们应该更加关注教师的实际需求，更加注重实际工作的应用。
可以通过教师调研、工作坊等方式，了解教师在实际工作中所遇到的问题，进而根据需求，开展具有实战性的培训。
3.教师缺乏专业知识在教师继续教育培训实践中，存在部分教师缺乏专业知识的问题，这会影响到教师的教学质量。
对策：对于缺乏专业知识的教师，我们要加强教师的学科素养培养，重点加强课程中的专业知识讲解和实践教学。
同时，加强教师和学科专家的联系，提供更多的专业指导和培训。
4.培训参与率低在教师继续教育培训实践中，存在部分教师对培训不感兴趣，导致培训参与率不高。
对策：我们应该建立更加灵活的教师继续教育培训模式，通过多种方式，在不影响教师正常工作的情况下，提供更加便捷的教育和培训服务。
可以采用在线教育、工作坊、专业社交等方式，扩大教师继续教育培训参与人群。
5.教师的终身学习意识不够强在教师继续教育培训实践中，存在部分教师的终身学习意识不够强，缺乏自我提升的动力。
对策：我们应该通过推广先进的教育理念和实践，提高教师终身学习的意识和重要性。
同时，加强对教师的教育引导，帮助教师树立正确的职业观念，充分认识到教师继续教育培训的重要性。
高职教师继续教育存在的问题及有效措施【摘要】高职教师继续教育是当前教育领域急需解决的问题之一，存在诸多挑战。
缺乏有效的继续教育机制导致教师的学习及提升受到限制；教师参与意愿不足，缺乏积极性和主动性；资源分配不均衡，导致一些地区和学校的教师缺乏继续教育的机会。
针对这些问题，可以采取一些有效措施：建立完善的继续教育体系，确保教师学习的全面性和连续性；加强对教师的培训与激励，激发教师的学习动力；优化资源配置，提升教师参与继续教育的积极性。
通过这些措施的实施，可以有效解决高职教师继续教育存在的问题，提升教师的专业水平和教学质量。
【关键词】高职教师、继续教育、问题、措施、培训、激励、资源配置、教师参与、建立体系、总结1. 引言1.1 背景介绍高职教师继续教育是指为了适应社会发展和教育改革的需要，提高教师的专业素养和教学水平，保证教育质量和办学水平而进行的系统性培训和学习。
随着教育事业的不断发展和教育改革的不断深化，高职教师继续教育已成为教师职业发展的重要环节。
目前在高职教师继续教育中仍然存在着一些问题，如缺乏有效的继续教育机制、教师参与意愿不足以及资源分配不均衡等。
了解并解决高职教师继续教育中存在的问题，是推动教师专业发展和提高教育质量的关键。
为此，本文将围绕高职教师继续教育存在的问题及有效措施展开探讨，旨在为高职教师继续教育提供一些可行的解决方案，促进教育事业的进步和发展。
1.2 研究意义高职教师继续教育是当前教育领域的一个重要议题，其研究意义主要表现在以下几个方面：高职教师继续教育的研究可以帮助我们深入了解当前高职教师教育领域存在的问题和挑战。
通过对高职教师继续教育存在的问题进行深入分析，可以为我们提供更具体、更系统的认识，有助于我们找到更有效的解决方案。
高职教师继续教育的研究可以为高职教师的教育提升和发展提供重要参考。
在当今社会快速发展的环境下，高职教师继续教育不仅仅是一项迫切需要解决的问题，更是高职教师提升自身素质和专业能力的有效途径。
论教师继续教育存在问题及策略【内容摘要】河源市是经济欠发达地区，要实现经济可持续发展，教育是基础，人才是关键。
终身教育思想是中小学教师继续教育的理论根据，教师职业生涯的发展，是一个连续的、长期积累的过程，职业生涯发展理论是中小学教师成长的基本路径。
用教师专业化理论来指导中小学教师继续教育的实践，是建构和探索继续教育理论的核心。
【关键词】继续教育；问题；策略；教师当前教师继续教育在理论指导、教育模式和政策制订与实施以及培训系统的建立方面都存在一些问题，一定程度上影响着组织教师培训的效益和培训者与受训教师的积极性，从而影响培训质量的提高。
要解决这些问题必须分析问题，找出原因，才是解决问题的根本。
考虑到中小学校、教师进修学校的教师、校长以及地方教育部门领导、工作人员对教师继续教育有较为具体的了解和心得，我们的调查对象便集中在这些人。
抽样调查地点分别是河源市一小、河源市二小、下城小学、东埔小学、中英文学校、光明学校、外国语学校、下角小学、上角小学、城南小学。
调查对象包括：校长、教师、工作人员。
调查方式包括问卷调查、座谈和个别访谈。
本次调查共发放问卷400份，回收327份，有效回收率为81．8％。
一、河源市中小学继续教育存在的问题（一）教师在继续教育中的选择权不大我省的中小学教师继续教育亦是在国家有关政策法规的推动下开展起来的，广大中小学教师也认为这是有必要的，教师继续教育既是教师的义务，也是其权利。
在现行的教育成本分担支付体制下，既然教师也是教育成本的付费者，那么在达到培训要求的前提下，他们可以根据自我发展的需求自主选择其教育服务，如培训项目、培训机构、地点、形式等。
但现实中，教师在继续教育中的选择权不是很大。
老师的“个人选择权不大”是继续教育的首要新问题。
由于目前培训实行的是地域上的分片区划定，教师只能到学校所属片区的培训机构。
49．6％的教师是按上级的布置参加某一个培训单位的培训。
68．7％的教师认为选择培训单位的第一标准是教学质量，另外，在教育内容及教材上，74．5％的教师自己不能选择教材。
在教育类型上，教师多以学校需要为出发点，而不以本人实际为着眼点来考虑，有的教师想参加某一类型的培训，但经费、名额、职称、学历上有限制，如骨干教师培训。
外出观摩教学等形式，学校还要考虑经费，学校发展等因素。
可见，教师个人接受继续教育的选择权在培训机构、教育内容、经费、职称、学历等新问题上都受到一定限制，不完全以教师所需为出发点。
（二）参与继续教育积极性、主动性不高调查反映，绝大多数教师认为教师继续教育有必要，占97．5％。
但在谈到“没有政策是否参加继续教育”时，44．2％的教师回答“肯定”，41．8％“视情况而定”，10.7％问答“不会参加”。
而“自己主动”参加继续教育的只有63．8％，分别有29．7％和12．5％的教师认为是在“单位组织”或“上级命令”下参加的。
可见中小学教师有关继续教育的意识和参和行为有着较大的反差。
目前中小学教师继续教育工作已取得了很大进展，但从总体水平看，中小学教师参加继续教育的主体意识有待提高，终身教育观念和变革创新的意识还不够。
尽管大部分教师是为了提高业务水平而接受继续教育的，但也有一部分教师谈到接受继续教育是为了获得学历、提高工资、评定职称等，对学习知识本身并不感兴趣，他们把继续教育视为“走过场”，导致继续教育效果不明显。
一部分接受继续教育的教师缺乏学习的内在动力。
教师把继续教育看做上面布置的任务来完成，心态上还没有转换过来，没有意识到继续教育既是自己应该履行的义务，同时又是自己应该享有的权益。
（三）继续教育经费明显不足根据《中小学教师继续教育规定》，“地方教育费附加应有一定比例用于义务教育阶段的教师培训”。
由于地方教育附加费的取消，各级财政投入教师培训的经费极为有限，继续教育专项资金难以落实，稳定的经费投入机制还没有形成。
中小学教师参加培训的费用由政府、学校和个人分担很难做到，多由学校和教师支付，加重了教师的负担。
具体表现在以下几点:一是大多数地方的投入严重不足;二是缺少专项经费，培训项目在一个盘子里，在经费紧张的时候除骨干教师和新课程培训外其他培训就没有了保障;三是培训经费缺乏长效的保障机制，经常性投入不够。
这些都直接影响了中小学教师继续教育的效果和质量，使继续教育的后劲不足。
（四）教师的多样需求与现实的教育条件之间存在矛盾选择继续教育的教师年龄、水平、地区、学校类型等条件参差不齐，教师们的学习目的各不相同。
有人想通过学习来更好地为教育教学服务;有人想通过培训解决自身工作中的困惑和麻烦;也有人想通过继续教育提高自己的能力、知识水平。
然而现实的继续教育条件还不能让所有人都满意，还不能及时满足所有求学教师的需要，这一矛盾也是继续教育中存在的一个问题。
二、河源中小学教师继续教育存在以上问题的原因（一）教育内容实现性不强，缺乏针对性河源市中小学继续教育培训的内容理论和实践相脱离。
表现为：内容陈旧，不切合河源市中小学继续教育实际；实施性弱，和实际教学无法相符；学非所用，个别和学校教材相脱节等。
在继续教育课程设置上，有20．1％的教师认为课程设置正规但效率低。
14．2％认为“不正规且效率低”，只有30．0％认为“正规且有效率”。
就教材而言，20．5％的的教师认为既定的教材内容不能和专业教学实践相连。
（二）部分继续教育培训者(即培训者或施教者)的素质有限，不能很好地胜任培训工作目前，培训者主要包括高等院校的专家、学者、教师，各市区(县)教师进修校的教育者以及一些教研室的同志。
尽管一些地区的教师进修学校、教研室采取了较多办法，取得了较好的成绩，并得到广大中小学教师的认同，但个别培训教师业务素质不是很过硬，体现在培训中只顾按纲讲解，不了解广大中小学校的教育目前状况和教师的实际新问题，如讲课内容过时，解决不了实际新问题，理论不能联系实际，一味灌输，上课教学形式呆板，培训教师的教育教学不具有榜样学习功能。
（三）教师工学矛盾突出，影响继续教育效果教师的工作量普遍超负荷，教学工作与接受继续教育相冲突。
教师除正常教学时间、课后批改作业、批改试卷外，余下时间已所剩无几。
工作时间与学习时间、工作任务与学习任务、工作地点与学习地点之间的矛盾较为突出，这三对矛盾制约着继续教育的办学模式和培训方式，直接关系到中小学教师继续教育的实施和实际效果。
所以很多教师认为参加继续教育是一种负担，以至于用一种应付的态度来对待培训，繁重的工作压力使他们无法安心参加培训学习。
可见，这是导致教师积极性不高的主要原因。
（四）部分领导不够重视、监督管理不到位各学校的继续教育活动形式有以下几种摘要：主要由教师进修学校主持的岗位培训、新任教师培训、计算机培训、骨干教师培训、新课改培训等非学历培训；由各学校组织的专家讲学、观摩课、各科室教研活动、外出听课等。
调查中，教师们认为当地教育行政部门在继续教育上采取的办法主要是给政策(30.4%)、给名额(机会)(30．4％)，只有10．1%的教师认为在经费方面采取了办法，还有23．8％的教师认为“役有采取积极办法”。
一部分地方官员和行政部门没有真正重视教师继续教育。
有一部分学校主管人员对教师的继续教育持既不反对，又不支持的态度。
其心态较复杂，从学校教学来看，教师参加继续教育肯定有利于学校的发展，但教师成熟之后的不稳定又让学校没实际好处。
因此，有关领导部门对教师的继续教育倾向于依靠制度强迫教师参和，疏于教师教育过程中的质量管理和督导工作，缺乏培训目标的定位，评价重数量、轻质量，没有一整套完善的制度措施，对现实中凸显出来的新问题缺乏调查，更谈不上有针对性地提出解决策略或调整有关办法。
三、完善中小学教师继续教育的策略与建议针对河源中小学教师继续教育存在上述的问题，我们可以从以下几个方面着手解决：（一）建立中小学教师继续教育机制，提高继续教育培训效率中小学教师的继续教育既是教师的权利，又是其应尽的义务。
同时中小学教师继续教育是一个系统工程，其正常、高效的运行涉及有关方面的协调一致，尤其是相关行为主体的积极性和主动性新问题。
因此，在中小学教师继续教育事业上，政府部门应切实履行其教育行政职能。
既要协调各方力量，保证教师继续教育权利的实现，又要加强监督，保证各项政策的落实到位。
鉴于此，针对河源市中小学教师继续教育的现实情况，政府首先要确保各专项资金的落实，保证中小学教师继续教育的顺利进行。
其次，在管理中采取积极办法，引入竞争机制，充分调动和发挥受训教师和培训机构的积极性和主动性，有效推动继续教育活动。
如可借鉴我国发达地区政府通过发行“教师教育券”来推进教师继续教育走向市场。
即政府发放给教师“教师教育券”，教师根据自己需要的培训内容凭券自主选择培训机构，培训机构凭收到的教育券到地区教育局兑换相应经费。
这种“按需确定培训内容，有偿参加培训活动，自主选择培训项目”的管理模式能极大地提高政府资金使用效率、受训教师和培训机构的积极性以教师培训的针对性和实效性。
再次，采取有效办法对继续教育质量进行监管，注重实际效果。
（二）充分调查探究，注重教学内容和实际的融合针对继续教育内容的理论和实践相脱节的新问题，我们认为必须对中小学教育现实情况进行调查，有调查才有发言权。
以期增强培训内容的针对性和适应性。
因此，培训机构及相关人员必须和基层学校多联系，深入到中小学教学活动中去，和教师、校长及有关行政人员交朋友，深入了解教育中的一些实际新问题，多听取一线教师的意见，然后把调查得来的有关信息进行深入分析，找准原因及其涉及的有关理论等，再确定适当的继续教育的教学内容、形式以及培训者的人选等。
目前，一些培训者不了解中小学教育的实际情况，培训课上照本念经、说空话、说假话等现象只会使受训者失去对继续教育的信心。
（三）加强培训者素质，提高培训能力针对部分培训者的业务和思想素质不高的现象，对一些培训者应进行相关内容的培训。
在培训者之间应建立一种竞争上岗的制度，对没有经过正规培训或培训不合格的教师禁止参与对教师的培训活动。
受训教师对其意见较大的培训者应立即停止教学活动，由更加优秀的教师来兼任。
（四）改革传统教学方法，提高教学质量有些教师不去上课，或上课时积极性不高，在考试时敷衍了事等现象，均反映了教师以讲解、理论灌输为主的传统教学吸引不了中小学教师，没有考虑到他们具有丰富多样的人格化的、步满个性的经验，不能对教育中的一些新问题提出自己独到观点和看法的事实。
现代成人教育理论告诉我们，成人对于为什么要参和学习活动，学习什么，如何监控学习过程，对于学习的效果如何进行评价等方面，完全根据自己的经验来做出评判。
因此，需要改变传统教育方式，在新的培训方法上要考虑到受训教师的特征，有效地利用教师已有的教育资源，使个体积极参和到继续教育活动中去。
