下载文档原格式
《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》比较课堂教学实录必修二专题三“历史的回声”第二板块“千古江山”《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》江苏省南通中学夏立东导学目标：1、品味词人抒发的情怀2、重点掌握怀古词的表现手法——用典3、能够体会词人营造的艺术境界，了解两首词的风格特点。
导学过程：一、课堂导入同学们好，今天，我们将一起复习两首宋词，它们分别是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》。
从题目看，这两首词均为怀古词。
怀古，即追怀古昔，因古而生怀，寄情怀于古迹、古人、古事。
陈子昂《登幽州台歌》唱道：“前不见古人，后不见来者；念天地之悠悠，独怆然而涕下！”可见，“怀古”实在是一种深刻的人生体验。
所以，今天对这两首词的整合复习，我们确定了三个学习目标：1、品味词人抒发的情怀2、重点掌握怀古词的表现手法——用典3、能够体会词人营造的艺术境界，了解两首词的风格特点。
板块一：聚焦重点——用典赏析“用典”是怀古之作重要的艺术手法。
作品中的“典”承载了丰富的感性和理性意义，“用典”，不仅能凸显，而且能有效地推进和发散作者的体验和思考。
分析作品的“用典”，对准确理解作者的思想情感有着的重要意义。
两首词作涉及到的历史事件和人物很多，《念奴娇》着意刻画了周瑜的形象，而《永遇乐》更是运用了孙权、刘裕、宋文帝、佛狸、廉颇等五个典故。
下面我们就围绕两个问题对两首词的用典加以赏析：（出示幻灯）1.作者为什么会想到这些典故？2. 从表情达意看，词中的典故有哪些作用？1.作者为什么会想到这些典故？我们先来看第一个问题，可能会有同学说，这个问题太简单了，看看两首词的标题就知道了，两位词人分别站在赤壁和京口北固亭怀古，当然会想到与这两个地方相关的典故啦。
是的，你们想得不错，但又不完全对。
苏轼游览赤壁为何只想到周瑜而非诸葛亮？辛弃疾站在京口北固亭为什么想到的是孙权、刘裕、拓跋焘而不是其他和此地相关的人与事？看来我们不仅要考虑“此地”，还要考虑“此时”以及“此时此地的作者”。
念奴娇赤壁怀古微课教案（5篇）念奴娇赤壁怀古微课教案（通用5篇）1教学课题念奴娇赤壁怀古课时2课时教学目标知识与技能1、了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
2、初步掌握赏析诗词的步骤和方法，提高理解和鉴赏能力。
过程与方法1、理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。
2、多角色、多种形式的朗诵这首词，以达到熟读成诵。
情感态度与价值观体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷。
自主学习检查内容和方法一、导入古代许多文人，每见名山大川，必有所感怀。
如孔子"登泰山而小天下"，范仲淹临洞庭忧苍生，柳宗元游西山而心凝形释，与万化冥合。
他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。
今天，我们就通过品味苏轼的一首《念奴娇·赤壁怀古》来领略东坡居士的人生境界。
二、检查自主学习效果1.对苏轼你了解多少?知人论世：见《新新学案》第24页“作者名片”。
2.你知道多少关于宋词的“豪放派”的知识?文学常识：见《新新学案》第24页“相关知识”。
3.本首词的写作背景吗?写作背景：见《新新学案》第24页“背景资料”。
4.你能准确朗读这首词吗?检查朗读，看同学们能否读准字音，读准节奏，读出情感。
教学重点难点三、明确教学重点与难点1.了解豪放派宋词的特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
2.理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。
3.感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。
根据学生的问题整理的。
四、合作探究分析文本上阕：1.词章写了什么内容?上阕着重是在写什么?明确：以长江为背景，着重在写赤壁的壮丽景色，并称颂当时的英雄人物。
2.开头三句历来被人们称道，原因是什么?词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。
境界开阔，气势恢宏，豪放之气笼罩全词。
由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史的想象。
写景和抒情结合自然，给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。
《念奴娇·赤壁怀古》课堂实录整理：罗平一中吴勃林上阕写景师：好，同学们，我们先把《念奴娇·赤壁怀古》这首词背诵一下。
琅琅书声背诵《念奴娇·赤壁怀古》师：好了，背诵完了，我们来品品字词。
PPT展示“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”——杨慎《临江仙》这句话是《三国演义》电视剧开篇主题曲的歌词，同时也是《三国演义》小说的开篇，它来自杨慎的《临江仙》。
“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”与“大江东去浪淘尽，千古风流人物”是同一个意思。
是不是一个意思？生：我觉得应该是。
师：是的，它就是一个意思。
也就是说“风流人物”就是？生：一个“英雄人物”；在历史上有才能的人；能够建功立业有非凡才华的人。
师：有才华，有才能，“英雄人物”。
按照杨慎《临江仙》的说法，我认为大家的说法是比较准确的。
所以说呢，这首词实际上写的是有才华的，有丰功伟绩的，有才能的“英雄人物”。
大江东去浪淘尽，千古（停顿）什么人物？生：“英雄人物”。
师：好了，苏轼就写得就很一般了，故意的在这里炫耀自己的词，他应该用“英雄人物”。
不就是有才能的，有才华的人物吗？建立了丰功伟绩的人物吗？他非得写成“风流人物”，就是非得用一个冷僻的词来代替一个在口头上常见的词。
所以说，咱们给它换成“英雄人物”。
而且换成“英雄人物”它也和韵呀，“yīng xióng”，“fēng liú”，可以不可以换？生：不可以。
师：我觉得是能换啊，为什么就不可以呢？咱们刚才说了半天，“英雄人物”就是有才能的，有丰功伟绩的，杰出的人物啊。
为什么不能换啊？生：因为我认为“英雄人物”在才能方面可能没有“风流人物”表现的好。
师：“风流人物”还是比“英雄人物”更有才能，就是说从“英雄”里边选出更杰出的人物他叫“风流人物”，是吗？“风流人物”高于“英雄人物”，是这样吗？生：我认为应该是。
师：我觉得一样，都差不多，很难说谁高于谁。
因为你说了半天，说不出哪个方面高了，只是说他比他高，说不出具体的道理，这个我不服气。
海南省海口二中人教版高中语文课件必修四第二单元《念奴娇赤壁怀古》教学设计与教学实录教学设想：《念奴娇﹒赤壁怀古》既是苏轼的代表作，又是豪放派词的主要代表作之一，融景物、感喟、哲理于一体，雄浑苍凉大气磅礴，把人们带入江山如画、奇伟雄壮的境界和深邃无比的历史沉思，给人以撼魂荡魄的艺术魅力。
在教学中要反复吟诵，努力传达词人所表达的感情，体会其声律之美。
知人论世，加深对词人及作品的理解和把握。
从炼字的角度引导大家进入词的境界，拓展学生想象和联想的空间，鉴赏诗词的语言美，情景浑然交融的意境美。
让学生能初步鉴赏简单的古诗词。
学习目标：、通过诵读，品味词的意境。
、体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷以及旷达豪放的胸襟。
、初步学会鉴赏古诗词的方法。
教学重点：引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙处，品味作品的语言。
教学难点：理解作者“人生如梦”的思想。
教学过程：一、导入新课（兴趣导入）根据“文学史上全才豪放派赤壁赋乌台诗案”几个词语，猜出与之相关的人名——苏轼。
激发学生的兴趣，同时温故知新，对苏轼所代表的豪放派，以及作家作品都有了大致了解，重点指出他因“乌台诗案”被贬黄州七年的思想状态，让学生明白苏轼是在何种境地，怀着何种心情写下这首词。
引导学生快速进入课文。
二、诵读——读出情感有人说读苏轼的诗歌，如嗅花香，如喝佳酿，如品甘泉，如饮香茗，会让我们口齿留香，久久难忘。
今天我们就来美美的读一把。
、全班诵读（注意字词读音，快速感知全文大意）。
、教师指导。
（读诗应该注意什么？要注意重音、节奏、情感、意境。
朗读诗歌的最高境界是吟读诗歌，吟读诗歌就是要求读的味道更足，情感更浓，意境更美，慢而有拖音。
）“大江～～东去，浪淘尽，千古～～风流～～人物。
故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪～～江山如画～～一时多少～～豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞～～烟灭。
故国神游，多情应笑我，早生～～华发。
师：今天，我们来学习苏轼的一首词《念奴娇赤壁怀古》。
在写这首词之前，苏轼经历人生当中非常重要的一个事件，也就是课下注释1里讲到的“乌台诗案”。
因为“乌台诗案”苏轼被贬到了黄州，在这里，他写下了《前赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》等传世佳作。
而这些作品也成为后人了解苏轼当时境遇和情怀的载体。
今天就让我们通过《念奴娇赤壁怀古》走进黄州的苏轼。
下面给大家2分钟的时间朗读这首词。
注意读准字音、读清节奏，可以把课下注释里面非常重要的读音标注到原文当中。
学生出声朗读。
师：找一位同学来读一读这首词。
生1朗读全词。
师：这位同学对于字音的把握很准确，读得很顺畅，但老师觉得语速可以再慢一些。
咱们再请一位同学读一下。
生2朗读全词。
师：有进步了。
一开始咱们对作品内容的理解不深入，读得可能不够好。
随着对内容理解的加深，我们会读得越来越好。
下面咱们来齐读一下这首词。
学生齐读。
"师：“念奴娇”是它的词牌，题目是“赤壁怀古”。
这样一个题目就告诉了我们这首词的内容是写“赤壁”，由赤壁怀想到一些古人古事，而这些古人古事又触动了作者的情怀。
这也是这首词上片和下片的主要内容，上片写赤壁之景，下片抒怀古之情。
那么，是什么样的赤壁景色，引发了作者的感慨呢。
下面请同学们带着自己的理解自由诵读上片。
找出你认为写得精彩的句子，说说你的理解。
学生朗读上片师：谁来说说你认为写得精彩的句子（学生举手）生3：我觉得比较好的句子是“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，这里用了一个比喻，首先是把“浪花”比作雪，感觉非常美；而且这个“堆”字也是显示出了浪花澎湃的气势，代表了赤壁的一种非常雄壮的景色。
师：他用了一个词“雄壮”，而且提到了能够表现这种雄壮的词语“堆”，实际上，这一句里面有很多类似的富有表现力的词语，你还找到了哪些生3：还有“穿”“拍”。
“穿”字写出了山石高耸入云，直插云霄的气势；“拍”字让人感觉江水的强劲有力，很有力量。
师：分析得很好。
高二语文《念奴娇赤壁怀古》教学设计（优秀4篇）念奴娇赤壁怀古教案篇一教学目标：1、熟读背诵，体会词作的声律之美，感受豪放词的特点。
2、运用联想和想象，领悟词中壮阔的意境。
3、体会本词写景、叙事、抒情相结合的写法，培养初步鉴赏诗歌的本事。
4、了解作者生平及思想，获得人生启示，培养勇于应对困难的旷达乐观情怀。
教学重点、难点：1、指导朗诵，感受豪放词的特点。
2、体会写景、叙事、抒情相结合的写法，初步学会鉴赏诗歌。
3、把握词人的思想感情。
教学过程：一、播放《三国演义》片头曲，导入课文，简介作者的生平及创作背景。
【明确】刚才的画面把我们拉回到了三国时期硝烟弥漫的赤壁战场，当年仅有34岁的周瑜，以东吴都督的身份，率领三万士兵，用火攻击败了号称83万的曹操大军，立下了赫赫战功。
北宋时期，苏轼因为“乌台诗案”被贬到黄州，担任没有实权的团练副使。
传说黄州附近的赤鼻矶就是当年周瑜大败曹兵的战场。
胸怀大志而又年近半百的苏轼，多次来到江边。
应对滚滚奔流的江水，遥想起周瑜的功绩，联想到自我的遭遇，苏轼心潮起伏，感慨万千：滚滚的长江啊，你荡涤了千年，淘尽了多少风流人物滚滚的长江啊，你见证了周瑜火烧赤壁的不朽功勋，你可曾明白我苏东坡壮志难酬啊于是，苏轼文思泉涌，大笔一挥，就写下了脍炙人口的千古绝唱《念奴娇·赤壁怀古》。
公元2012年，武汉大学一教授出版了一本书，名字叫《宋词排行榜》，从两万多首宋词中遴选100首来排行，《念奴娇·赤壁怀古》当之无愧排在第一。
她为什么有这么大的魅力呢我们今日就一齐来学习这首千古绝唱。
“念奴娇”是词牌名，“赤壁怀古”是题目。
PPT展示：二、初步朗读，读准字音。
PPT：初嫁了liǎo羽扇纶guān巾一尊还huán酹lèi三、对照注释，初步理解词句资料，自由朗读，读顺节奏。
补充：风流：①有功绩而又有文采的，英俊杰出的：千古风流人物。
②指有才学而不拘礼法：风流才子风流倜傥。
《念奴娇赤壁怀古》教案（优秀9篇）作为一名老师，就难以避免地要准备教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那要怎么写好教案呢？为了让您对于念奴娇赤壁怀古的写作了解的更为全面，下面作者给大家分享了9篇《念奴娇赤壁怀古》教案，希望可以给予您一定的参考与启发。
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计篇一【教学目的】：1、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。
2、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。
3、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受分析能力。
【教学设想】：1、通过诵读、比较等方法，引导学生品味深厚独特的艺术魅力。
2、注重古典诗词与学生生活实际的联系，引导学生用历史的眼光和现代观念科学地品评课文，真正领悟作品对于当代读者的人生启迪：在珍惜生命、奋发有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个欢乐的人生。
【教学时数】：1课时【阅读准备】：一、查资料，了解作者及与作背景（略），并制成卡片二、借助注解和工具书正音、正义、疏通词语三、熟读课文【教学步骤】：一、导入课文，激发兴趣许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。
他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。
宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。
（用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作），今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇·赤壁怀古》。
二、整体感知，了解内容1、学生自读课文，完成：（1）拿出预习卡片，熟悉作者及创作背景；（2）自由朗读，揣摩作者的情感。
2、运用多媒体播放影片范读3、学生齐读4、小组讨论，交流自学所得（1）说说你对这首词的感受（2）提出你不能理解的词句5、教师小结这首词是苏轼游赤壁古战场，因眼前之景，忆往昔之事，感自身处境，抒自己情怀。
《念奴娇·赤壁怀古》课堂实录师：同学们，首先我们共同来欣赏一首歌曲，电视连续剧《三国演义》的主题歌。
(播放MTV，显示多媒体画面①)师：(在音乐声中)听着这首雄壮激越又含蓄深沉的歌曲，我们仿佛看到一个个呼之欲出的三国英雄，随着滚滚长江，滔滔东去。
是的，千秋江山，多少豪杰辈出；是非功过，自有后人评说。
师：(音乐结束，稍作停顿)在中国古代文学的园地里，唐宋词是一块芬芳绚丽的花圃。
她以姹紫嫣红、千姿百态的丰神，与唐诗争奇，与元曲斗妍。
今天我们要学习的是一首宋词。
后人习惯上把宋词分为豪放和婉约这风格迥异的两派。
前者往往大气磅礴，飘逸洒脱，而后者则以清丽柔婉见长。
要指出的是，这种划分是针对作家创作风格的主要倾向而言的，并不绝对。
历史上的许多词人就既有豪放的词作，也不乏婉约的作品。
比如苏轼，他是豪放派当之无愧的奠基者，但他的作品中也有“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”的凄婉，这是我们要在鉴赏过程中注意的一点。
今天学习的这首词的作者是豪放派的代表人物苏轼。
(显示多媒体画面②，画面出现苏轼像)师：关于苏轼，同学们都很熟悉。
“一门三父子，都是大文豪。
诗赋传千古，峨眉共比高”就是写的苏洵、苏轼、苏辙。
苏轼一生命运坎坷，但在文学上却成就斐然，名垂青史。
散文，他是唐宋八大家之一；诗歌，他是北宋时代最大的一家。
特别是在词的创作上，他首开一派豪放词风，对词的发展作出了划时代的贡献。
他还是一位著名的画家和书法家，特别是他在被贬黄州时期所写的作品，更如精金美玉、行云流水，历来为人所称道，也就在这个时期，他写下了豪放词的代表作——《念奴娇·赤壁怀古》。
(显示多媒体画面③，由远及近推出课题及赤壁背景。
)师：诗歌是靠形象来表达感情的，所以我们学习时要发挥联想和想象，把握意境，体会诗人的感情。
(显示多媒体画面④，学习目标：(1)体会作者的思想感情；(2)培养联想、想像能力；(3)体会豪放词的艺术风格。
)师：苏轼有一个著名的读书方法(显示多媒体画面⑤，画面出现“‘八面受敌’读书法”几个红色大字)，就是阅读一本书要反复多次，每次侧重于一个方面的内容，这种读书方法使苏轼受益无穷。
念奴娇赤壁怀古课堂实录师：昨天我们从《声声慢》推测出李清照凄楚的身世，我感觉大家有很强的感知文学作品的能力。
今天，我继续从苏轼的《赤壁怀古》来推测他的心路历程。
今天我们的主角苏轼因为乌台诗案被贬到黄州做团练副使，所谓的“团练副使”其实是一个被地方官员监视、俸禄极低的职位，远远不如七品芝麻官。
刚到黄州时的苏轼极为痛苦，甚至连想死的心都有，一天某位宦官到黄州去察看他，他竟以为自己要被处死，吓得连路都走不了。
可是奇怪的是，三年后，他不再恐惧，不再忧郁，变得十分洒脱，即使后来他被贬惠州，还赞叹“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”，连他的政敌章惇都感到惊讶，继续把他贬到海南岛，但苏轼依然乐观，被人称为“坡仙”，这是怎么回事呢？是什么原因让苏轼前后判若两人呢？从这首《赤壁怀古》就可以找到答案。
那么，咱们就来分析一下吧。
师：现在咱们集体吟诵一下，大家读的时候请注意：1､注意平仄，语调；2､感受作品的感情色彩。
生：齐声吟诵。
师：（老师稍作评价。
问学生）你们认为这首词的词眼是哪一句？生：议论纷纷，有些似乎还不清楚。
师：一篇文章有文眼，文眼，你们知道吗？生：知道。
同样道理，一首词也有词眼，你们明白了吗？生：知道！师：（请一位同学）是哪一句呢？生：大江东去，浪淘尽千古风流人物。
教师板书：大江东去，浪淘尽千古风流人物。
（大江占一块小黑板，风流人物点一块小黑板，方便归纳）师：同学们，这一句是全诗的灵魂所在，有提纲挈领的作用，一会儿大家就知道。
师：现在咱们小组讨论，请大家回答。
1、大江，是什么样的大江？2､风流人物，指谁？怎样的风流？生：小组讨论。
（时间到，有学生举手）生：大江：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪；风流人物：周瑜，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间强虏灰飞烟灭。
师：很好，那么咱们先来欣赏一下风流人物吧！小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭。
这几句为我们描绘了一位怎样的风流人物呢？生：英雄！师：能否具体一些？（一生举手，老师请他起来）：小乔初嫁了，描写了他美女相伴；雄姿英发，描写了他；羽扇纶巾，谈笑间，描写了他神采焕发、风姿儒雅；强虏灰飞烟灭，描写了他建功立业的风流。
怀古诗的解读策略——以教读《念奴娇•赤壁怀古》一、怀古诗的内容特征与解读策略降大任先生说：“怀古诗是通过历史遗迹，或某一地点、地域间接歌咏与之有关的古人古事。
”雷恩海在谈及怀古诗时说得更详细：“怀古诗需有历史陈迹或某一地点、地域为依托，诗人触景生情，借景寄情，连及吟咏与之有关的历史题材，将历史蕴含的感情与自然景物触发的感情相融合。
”这里有几点可以形成共识：1．“怀古必切时地。
”（沈德潜《说诗啐语》）怀古诗中，诗人必然凭临某一古迹（历史遗迹、历史名城等）。
2．怀古诗中，诗人自然要缅怀与古迹相关的某个或某些古人，追忆古人事迹。
3．怀古诗中，诗人会抒发情思，多表达对古人风骨、精神、功业等的感性追慕或者理性评说。
而且，怀古诗的终极目的不是怀古，而大多是关照当下，即感伤个人遭际，揭露时弊，讽喻朝廷等。
既然在怀古诗中，诗人要凭古迹，怀古人古事，慕/评古风，抒己情/讽时弊，那么，我们解读怀古诗，理应跟随诗人的足迹，走进古迹，留心古迹特征；理应直面古人，与诗人一道认识古人，了解古事；理应感受诗人怀古时的心路路程，对诗人的所思感同身受；进而明确诗人怀古的用意。
解读思路如下：策略阐释：１．回答凭何古迹，怀何古人，思何古事三个问题，是对怀古内容的确定。
具体步骤可分解为：首先确定古迹是哪个，古人是哪位或哪些，古事为哪样；然后概括和确认古迹、古人的特征。
２．要明确怀古用意，首先要明确探求的问题：为什么凭临的是这个古迹？为什么怀的是这位古人？为什么忆的是这件古事？然后，再结合作者的创作背景（个人经历、国家时局等）进行阐释。
二、《念奴娇·赤壁怀古》教读例证苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》是人教课标版高中语文教材中第一首怀古作品。
教学时，可以把本词作为叶圣陶先生所说的“样本”，通过教授本词，教给学生解读怀古诗的阅读策略，然后再用相关题材的诗歌作为延伸材料进行训练，以达成使学生会自主解读怀古诗的教学目标。
【课堂实录】师：生命终将殒灭，现实终成历史。
第 1 页 共 6 页 《念奴娇.赤壁怀古》教学实录 重庆市渝北区龙山中学 罗晴
［教学目的］ 1、了解苏轼的生平以及词的写作背景。 2.、诵读，感受豪放词派词雄伟壮阔，气势恢宏的特点。 3、品味语言，鉴赏词的意境，体会作者的思想感情。 ［教学重点］品语言，赏意境，体会作者的思想感情。 ［教学难点］ 1、指导学生诵读，感受豪放派词风。 2、品语言，赏意境，体会作者的思想感情。 ［教学设想］ 这首词是一代大文豪苏轼的代表作，是豪放词的经典作品，希望通过一节课的学习，让学生对豪放词的词风有一个形象的认知，本课采用多媒体课件教学，通过声音和图像的形象性加深学生对词的感知程度。 ［课前准备］ 打开幻灯片，展示出一幅波涛汹涌的江水图，并随图播放《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》，雄浑的歌曲给学生一种心灵的震动，同时也表明此首歌曲与课文内容有相关之处。 ［教学过程］ 师：上课！（学生起立）同学们好！ 生：老师好。 师：请坐！刚刚大家听到的歌是哪部电视的主题曲？ 生：齐答《三国演义》）。 师：对，我们即将学习的一篇作品就是和三国有关的。（切换幻灯片，展示一幅壮丽的风景图）古代名人游览名山大川往往有所感怀，如孔子登东山小鲁，登泰山而小天下；范仲淹临洞庭而忧天下，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名言；欧阳修游滁州而知山水，留下了“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的名句，他们心为山动，情为水发，锦章华句喷薄而出，给我们留下了许多优美的篇章。一代文豪苏轼来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已，写下了千古名篇《念奴娇.赤壁怀古》让后人传颂，下面我们就一起来学习这首豪放派名篇——《念奴娇.赤壁怀古》。（幻灯片切换至课题） 师：这篇作品的作者是苏轼，同学们对他有哪些了解呢？ 生：（各抒己见）唐宋八大家之一；北宋著名的文学家，豪放派代表词人，四川眉山人„„ 师：看来同学们对他十分了解啊！下面我们一起来看看大屏幕，同学们可以根据需要作一些简单的笔记。（幻灯片展示苏轼的生平及写作背景） 苏轼，字子瞻，号东坡，四川眉山人，北宋著名文学家、书画家，“唐宋八大家”之一。豪放派代表词人，和辛弃疾合称为“苏辛”，与黄庭坚、米芾、蔡襄 并称书画四大家。 作者有远大政治抱负但仕途坎坷，因作政治讽刺诗而遭人暗算被贬黄州。被贬黄州的苏轼，政治上遭受打击，思想苦闷，经常游于江湖山水之间，写下了名垂千古的经典之作《赤壁赋》、《后赤壁赋》和《念奴娇．赤壁怀古》，黄州的经历是作者政治上的失败，但却是他文学上的大丰收。 本文是作者被贬黄州两年后游黄冈赤壁时有感而作的，时年47岁。江山依旧，人事皆非，怀古伤今，面对壮美河山，赞颂三国时期英雄人物周瑜以曲折地表现自己为国建功立业的人生理想与抱负，抒发了自己壮志未酬的感慨。 师：俗话说：“读书百遍，其意自现”，学习诗歌更是应该如此，只有通过仔细的品读，第 2 页 共 6 页
我们才能够了解诗歌的内涵，了解作者所表达的思想感情，下面我们就进入第一个环节：品读诗歌。（幻灯片展示“诵读欣赏”） 师：现在请大家听配乐朗读，欣赏精美的幻灯片，感受豪放派词的气势。（幻灯片播放随图朗读录音） 师：刚刚我们听了这首词的朗读录音，显然这首词和我们前面所学习的柳永的《雨霖铃》有很大的区别，现在请同学们对比《雨霖铃》，谈谈你听了这首词有什么样的感受。 生甲：我觉得这首词听起来气势很雄壮。 生乙：气势很磅礴，不像婉约词那样凄凉。 生丙：感情豪迈。 师：刚才三位同学回答都不错，这首词是豪放派的代表作，不像我们在前边学习的婉约派词那样细致缠绵，哀婉凄切，这首词给人的感觉非常雄伟壮阔，气势恢宏，作者的感情很充沛，而且作者的感情基调不是凄凉的，而是高昂的，向上的。那么怎样才能读出作品气势恢宏的特点呢？这就要注意朗读中的技巧，如语调的高低，速度，断句等等，下面老师就对这首词的朗读技巧作一个简单的说明。 （幻灯片显示全词，标出语调的高低，节奏） 师：“大江东去”一句，要读出长江浩大的气势，读的时候语调应该上扬，像这样（老师范读），“浪淘尽，千古风流人物”，长江波涛滚滚，像淘米一样把千古英雄都给淘掉了，大家知道淘米吗？（学生笑，齐答知道）这两句的关系很紧密，读的时候不能够把两句分开，应该连起来读，而且语调应该上扬，（老师范读此句）下面同学们来试试。（学生跟读一遍） “故垒西边，人道是三国周郎赤壁”，这句话是陈述性的语句，故垒，指的是古老的雕堡，语调稍微平点；“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，这句话虽然是三句，但同学们在读的时候就要缩短三句之间的停顿时间，速度加快，而且还要读出昂上调；（老师范读此句）“江山如画，一时多少豪杰”，这是一句陈述性的句子，读的时候速度要放慢，语调要放平，尤其是“如画”、“豪杰”，要重读，慢读；（老师范读此句） 下面请同学们按照刚刚老师所说的朗读技巧把上阕朗读一遍，大江东去，起！” 好，下面我们接着来看下阕，“遥想公瑾当年”，这一句话叙述性的句子，读的时候要放慢速度，而且语调应该放平，（老师范读此句）“小乔初嫁了”，也应该把语调放平，“雄姿英发，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，这几句话的读法可以参照上阕“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，速度要加快，而且语调应该向上扬，（老师范读此句）“故国神游，多情应笑我，早生华发”一句是作者由想象转入现实，语调应该平缓一点，（老师范读此句）“人生如梦，一尊还酹江月”，这句话不太好把握，前半句“人生如梦”，是一个向上扬的语调，要重读“梦”，后半句“一尊还酹江月”，这句话有一个转折调，“还酹”的“酹”应该上扬，“江月”一词，先要读出上扬调“江”，接着是下沉调“月”，“江月”，应该这样读，（老师范读此句） 好，下面我们大家一起来把这首诗的下阕朗读一遍，遥想公瑾当年，起！ 师：下面请同学们根据提示，把这首词只有朗读一遍，去体会一下豪放派词风的特点。 （生自由朗读） 师：下面我们一起来把这首词齐读一遍，看是否能读出这种恢宏的气势。 （学生齐读） 师：不错，刚刚大多数同学们读得很好，但是个别同学没有把握好里面的两个字的读音，一个是把“羽扇纶巾”的“纶（guān）”读成lún了，另一个是把“早生华发”中的“华（huā）”读成了huá,这两个字的读音希望引起大家的重视，以后不要再犯同样的错误了。下面我们进入第二个环节——鉴赏这首词。 师：这首词是双调，分为上下两阕，那么同学们看看，词的上阕和下阕各写的是什么？作者的写作重心放在哪部分？我们强调了多次，读文先读题，同学们不要老是把这个环节第 3 页 共 6 页
落下了。 生齐答：上阕写景，下阕怀古抒情。作者的写作重点放在下阕。 师：很好，下面我们就进入上阕的学习，下面先听老师把上阕朗读一遍，请同学们找出，上阕写景的句子有哪些？（师朗读） 生甲：有“大江东去，浪淘尽，千古风流人物，乱石穿空、惊涛拍岸、卷起千堆雪。” 师：好，请坐。刚才甲同学说写景的句子有“大江东去，浪淘尽，千古风流人物，乱石穿空、惊涛拍岸、卷起千堆雪”，其他同学，你们同意他的观点吗？ 生乙：我觉得“浪淘尽，千古风流人物”不是写景的句子。 师：你认为不是，为什么呢？能不能谈谈你的看法呢？ 生乙：因为这是作者看不到的，作者并没有看到英雄人物。 师：好，不错，浪淘尽，千古风流人物不应该是写景的句子，因为这是作者的想象，并不是眼前所见的景色。请坐。（幻灯片展示“大江东去、乱石穿空、惊涛拍岸、卷起千堆雪”） 师：在这些写景的句子中，最能体现赤壁独有景色的句子是哪些呢？ 生齐答：乱石穿空、惊涛拍岸、卷起千堆雪。 师：好，我们一起来看一看这几个句子。首先大家请看第一句 “乱石穿空”，你们觉得哪些词写得好呢？ 生：“乱”，“穿”两个字 。 师：这个“乱”怎么理解呢？是乱七八糟吗？ 生齐答：不是。 师：肯定不是，在这里，“乱”应该理解为“山石险怪”，指的是两岸的石头奇形怪状， 那么“穿”呢？在这里，表现的是山石的高耸高峭，用夸张的修辞手法，从绘形方面写了赤壁山石的特点，接着我们看看下句“惊涛拍岸”。有没有同学知道“惊”的繁体字怎么写？（生窃窃私语）看来大多数同学不知道，那么请大家看看我们的大屏幕（幻灯片显示“驚”）看看这个字，这个“驚”的意义，这里是“驚馬”的意思，如惊马一样的波涛，拍打着岸边，非常凶猛，非常暴烈，翻江倒海，写出了长江水的波涛汹涌，“拍”字，写的是什么和什么相拍？ 生：水和岸边的石头。 师：对，是汹涌的江水和岸边的山石相撞击，想想，二者相撞击，会发生什么事情呢？ 生：有很大的声音。 师：对了，所以，这个“拍”指的是水石相击而发出的声音。上面“乱石穿空”是从绘形的角度写了赤壁的景色，那么这句话是从什么角度写的呢？ 生：绘声的角度。 师：很好，看来同学们比我想象中要聪明很多嘛。（学生笑）好，我们接着看下一句“卷起千堆雪”。有没有同学能够给大家演示一下什么叫作“卷”？（有学生举手）好，有请李红同学！ （李红起立，把本子卷成一个很大的弧度） 师：不错，很聪明！请坐！刚刚李红同学给大家演示了一下这个“卷”字，刚刚她用的是一个本子，想想，如果是成千上万雪白的纸卷成这样的形状会是什么样子呢？作者正是通过这个“卷”字，形象地表现了赤壁之水的狂澜奔腾，那么“千堆雪”呢？看看，作者用了一个什么修辞手法？ 生：比喻。 师：把什么比做什么？ 生：把浪花比作白雪。 师：作者为什么这么比？二者有什么相似点吗？ 生：二者都是白色的。
