中学德育隐性课程实施策略的研究
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德育功能视角下的高校隐性课程研究
出高校隐性课程开发的对策，有利于高校隐性课程的开发和利用，进而形成更具德性教化价值的高校隐性课程。
【关键词】高校 德育 隐性课程
【中图分类号】G642
【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0029-02
《礼记·大学》曰：“大学之道，在明明德，在亲民，在 止于至善”， 明确教育的本质意义在于格物致知，表明我国教 育从古至今以来就一直坚持的德育为先，育人为本的优良传统。 2013 年习近平总书记在考察曲阜的孔子研究院时指出，“国无 德不兴，人无德不立。在新世纪必须把加强全社会的思想道德建 设放在首位，引导人们追求向上、向善的力量，尤其要内化为自 觉的道德实践行为。”应以高等教育的课程为基点，提升作为社 会重要道德力量的青年大学生群体的思想道德，迫切需要在德育 功能的视角下开发和建设隐性课程。道德教育是当今的时代要求， 是当前教育形势的迫切愿景。
德育功能视角下的高校隐性课程研究
李艳静
（黑龙江大学 黑龙江 哈尔滨 150000）
【摘要】隐性课程是一种独立存在的课程形式，它对人的影响本质上是一种价值影响，其中德育影响是最大的。加强高校
隐性课程的建设是培养全面发展型人才的重要途径，当前我国高校隐性课程的开发与建设正处于粗放型水平，制约了其德育功
能的实现。本研究从教育与德育不可分割的密切关系着手分析隐性课程的内涵，反思德育功能视域下隐性课程的现状，进而提
时期，大学物理课不仅要从理论培养出发，而且也要从实验拓展 教学着手。只有这两者相结合，才有可能使大学物理课变得通俗 易懂、生动活泼，成为高等教育中的精品课程。
参考文献： [1] 白静 . 面向多专业应用型本科大学物理实验的教学改革 探索 [J]. 物理通报 ,2016(12):98-101. [2] 顾潇烨 . 浅谈在物理教学中如何以训练为主线 [J]. 中学时 代 ,2013(24):154. [3] 王步志 . 大学物理教学的现状和改革的新途径 [J]. 新课程 ( 教研 ),2010(10):111-112. [4] 第三章 教学模式与教学方法改革 [A]. 高等教育改革创新 理论与实践 [C].: 黑龙江省高等教育学会 ,2008:185.
隐性课程与显性课程关系及对学生作用的研究
许程剑 Ｘ ｈｎ ｊ ｎ 李应彪 Ｌ ｉｇ ｉ ｕＣ ｅ ｇ ａ ； ｉ ｉ ｎｂ ｏ Ｙ ａ
（ 石河 子大学 食品 学院 ， 河子 ８ ２ ０ ） 石 ３ ０ ３
（ ｏ ｄＣ ｌ ｇ ，ｈｈｚ Ｕ ｉｅｓｔ，ｈｈｚ ８ ２ ０ Ｃ ｉａ） Ｆ ｏ ｏｌ ｅ Ｓ ｉｅｉ ｎｖ ｒｉ Ｓ ｉｅｉ ３ ０ ３， ｈｎ ｅ ｙ
关键词： 显性课程； 隐性课程； 教育
Ｋｅ ｒ ｓ：ｍａ ｉｅｔｃ ｒ ｃ ｌｍｓ ｈｄ ｅ ｕｒｉｕｕｍｓ ｅ ｃ ｔｏ ｙ ｗｏ ｄ ｎ ｆｓ ｕ ｒ ｕｕ ； ｉｄ ｎ ｃ ｒｃ ｌ ｉ ； ｄｕ ａｉｎ
中图分类号： ６ Ｇ４
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０６ ４ １ （０ ０）３ ０ ９ 一 １ １０ — ３ １２ １ １— １４ Ｏ
１ ． 性 课 程 显 性 课 程 是 指 学 校 教 育 中 有计 划 、 有组 织 地 实 中， ２显 需要显性课程和 隐性课程共同完成这一过程。 施 的安 排 在课 程 表 上 的 ， 要通 过课 堂教 学 所 体 现 的 课 程 。显 性 课 主 ３３人 际 关 系建 立 过 程 校 园 人 际 关 系是 指校 园 师 生 之 间 、 ． 教 程最大的特点是显露性、 直接性 。在针对学生进行特定知识 的传授 师之 间 、 生 之 间 、 学 学校 行 政 管理 人 员 与 师 生 之 间 在 思 想 、 习 、 学 工 过 程 中 ， 调 对 大 学 生 综 合 能 力 的 培 养 ， 生 不 仅 能 够 学 到 较 为 系 作、 强 学 生活等方面的交往联系的关系。在显性课程 中教师在展现 自己 统 的知识 ， 同时由于学科逻辑组织课程和教材 ， 由易到难 ， 也发展 了 专业知识 的同时 ， 还向学生展现 了自己的人格 、 世界观、 审美、 情趣 学生 的心智技能 ， 这体现 了显性课程 的直接性１ ２ Ｊ 。布鲁纳认为 ， 每个 等 ， 教师健全的人格、 丰富的实践 经验 、 广博 的灾化 知识 、 都是学生 学科领域都存在着一系列 的基本概念和原理——学科 的基本结构。 终 生 受 益 、 之 不竭 的 精 神 源 泉 ， 过 课 堂 教 学建 立学 校 师 生 之 间 、 用 通 当学校把这种结构和该学科所特有 的研 究方法作 为教学的基本 内 同学之间的人际关系是显性课程的重要 内容。 隐性课程是校园精神 容 时 ， 学 就 获得 了最 佳 教 学效 果 。 教 文 化 中 一 个 重 要 的层 面 ， 国 内外 对 师生 人 际 关 系 的影 响 研 究 表 明 ， ２ 隐性课程与显性课程之间的关系 良好的人际关系有利于学 生形成对学校积极 的情感态度， 与同学形 在学校教育中显性课程的局限在于 ，它有 限的范畴和 内容 ， 不 成 积极 的情 感 关 系 。 足 以在大量 的道德冲突面前给学生令人信服 的回答 ， “ 而 隐性课 程” ３４良好行 为建立 的过程 通过教学，使学生 了解 系统 的社交 ． 的特性则弥补 了“ 显性课程” 的不足。在学校整体 教育体系来看，隐 礼仪知识 ， “ 要求他 们用礼仪规范来矫正 自己的不 良行 为， 掌握社交 性课程 ” 虽不同于正 式课 程那样有计 划有 目的有组织 ， 它更多是通 技巧 ， 积累交往经验 ， 在人际交往中与他 人建立和谐融洽的关系 ， 以 过量的道德冲突面前给学生令人信服 的回答 ， 隐性课程 ” 而“ 的特性 适应社会发展 的需要 ： 同时宁静、 整洁 、 知识氛 围的校 园， 为学生健 则 弥 补 了 “ 式课 程 ” 正 的不 足 。 以 隐性 课 程 与显 性 课 程 之 间又 是 相 康 成 长 提 供 “ 所 土壤 ” “ 境 ”有 利 于 学 生 自觉 约 束 自 己行 为 ， 正 和 环 ， 改 互依 存 、 互联 系和 相 互补 充 的。 相 不文明、 不规 范 的言 行 ， 成 良好 的学 习、 养 生活 习惯 。 ３ 隐 性 课程 与 显 性 课程 对 学 生 的 影 响 ４ 结 束语 ３１知 识 积 累 的过 程 显 性课 程 是 向学 生 传 播 有 形 的 知 识 和 基 ． 在 高 校 教 育 中 ， 性课 程 和 隐 性 课 程相 辅 相 承 ， 得 益彰 。 会 显 相 社 本技能， 强调 的是知识、 技能在学生个性形成 中的作用 ， 隐性课强调 需要创新型人才 ， 我们培养一个高水平、 高素质 的知识人才 ， 在组织 的是情 、 意在学生个性形成 中的作用， 使学生将外在 的影响因素 教学中要合理安排显性课程的教学工作， 促 又要充分利用隐性课程 的 转化为个体品质 ， 是品质 、 行为和 习惯 的养成过程 ， 显性课主要以学 教育作用 ， 使显性课程和 隐性课程的教学不断地走向统一与交融。
中学根据《中小学德育工作指南》的执行策略
中学根据《中小学德育工作指南》的执行策略引言在中学阶段，学生的思想品德教育显得尤为重要，对他们未来的人生观、价值观等有着深远影响。
《中小学德育工作指南》为我们提供了重要的指导，我们需要制定出切实可行的执行策略，以确保德育工作的有效实施。
强化德育课程根据《中小学德育工作指南》的要求，我们应将德育工作融入到日常教学中，而不仅仅是理论教育。
我们可以通过增加德育课程，例如道德与法律课程，生活礼仪课程等，让学生在课堂中研究和理解道德规范和社会公德。
课程设置1. 道德与法律课程：让学生了解国家的法律法规，明白法律的重要性和遵法的必要性。
道德与法律课程：让学生了解国家的法律法规，明白法律的重要性和遵法的必要性。
2. 生活礼仪课程：通过具体的生活实例，教授学生基本的礼仪知识，如何尊重他人，如何维护个人和他人的权益。
生活礼仪课程：通过具体的生活实例，教授学生基本的礼仪知识，如何尊重他人，如何维护个人和他人的权益。
建立学生德育自我评价体系学生应该成为德育的主体，我们应该鼓励他们自我评价，自我提升。
通过建立学生德育自我评价体系，让学生了解自己的道德行为，明确德育目标，自我调整和提升。
自我评价体系1. 自我评价表：每个月进行一次自我评价，包括课堂行为、公共场合行为、遵守纪律等方面，让学生了解自我行为。
自我评价表：每个月进行一次自我评价，包括课堂行为、公共场合行为、遵守纪律等方面，让学生了解自我行为。
2. 自我提升计划：让学生根据自我评价，制定下一个月的提升计划，提升自我行为。
自我提升计划：让学生根据自我评价，制定下一个月的提升计划，提升自我行为。
加强师生沟通师生沟通是德育工作的重要环节。
教师应该了解学生的思想动态，及时发现问题，指导他们正确处理问题。
同时，学生应该了解教师的期望，明白学校的德育目标。
师生沟通方式1. 定期家长会：通过家长会，教师可以了解学生在家庭中的表现，家长也可以了解学校的德育工作。
定期家长会：通过家长会，教师可以了解学生在家庭中的表现，家长也可以了解学校的德育工作。
高校德育中隐蔽课程的作用机制及实施策略
Ｖｏ ＿ Ｎｏ ４ ｌ８ ．
Ｄｅ ．２ ０６ ｃ ０
高校德育中隐蔽课程的作 用机制及实施策略
邬 开 东 ， 啸虎 查
（．安徽理工大学教务处 ， １ 安徽 淮南 ２２ ０ ；． 徽师范 大学教育科学学院 。 徽 芜湖 ３０１２ 安 安 ２ １０ ） ４ ０ ０
摘
要 ： 何 使 高校德育 富有 成效 ， 当前 高校 德育 工作 的 重要 课题 ， 如 是 而隐蔽 课 程 对 于 高校德
育者处理不当， 或教育内容违背“ 的原则而遭到 真”
受教 育者的意 识 的拒斥 ， 产生逆 反 心理 。
高 校隐蔽课程 从结 构上看， 以分为物质形 可 态 、 神形 态和制 度形 态三大 类 。物质 形 态是高 校 精
隐蔽 课 程最 直观 的外 在形 式 ， 要 是指 学 校 建筑 、 主 校 园规划 、 园 环境等 ， 校 包括 校 园所处 的位 置 、 会 社
图 １ 高校隐蔽课程结构示意 图
从高校隐蔽课 程结构 示意 图可以看 出， 高校 隐蔽
课程的三个组成要素在结构上呈同心圆状分布。其 中， 精神形态处于高校隐蔽课程结构的核心层， 物质
从模 型 中可 以看 出 ， 所有 高 校 隐蔽课 程 作用 机 制都是 围绕高校德育 目标而建立起来的 ， 为实现高 校德育 目标服务 。 高校德育 目标与高校隐蔽课 程作
、
高校 隐蔽课程的特征及其结构
高 校 隐蔽课 程具有 隐蔽性 、 意识性 和无逆 反 无
对学校的影响程度、 班级设置等物质空间以潜移默 化的 方式对 学生 产生 的影响 。 神形态 的 高校 隐蔽 精
课程 由深层 的观 念 文化 和 外 显 层的 心 态 文化 两 个 层 次构 成 ， 层的 观 念文 化 包括 办 学指 导 思想 、 深 奋
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告
《中学学科教学中德育渗透的研究》课题结题报告中学教育是学生一生中重要的一段时光，因此，每一个教师在教学中都应该提供给学生良好的德育环境。
遵从课程标准，把德育融入教学中，让德育具体、见效、持久是中学教育面临的重要任务。
本文针对中学德育渗透如何融入学科教学，深入探讨中学学科教学中德育渗透的原则、方法和措施，从而给教育工作者提供建议和参考。
一、中学学科教学中德育渗透原则（一）立足学科课程标准，把德育融入教学中。
中学课程教学中德育渗透，要坚持以学科课程标准为依据，从学科课程教学中汲取内涵，将德育内容融入学科教学中，积极宣扬正能量。
（二）以德育教育为主线，建立以学生为中心的教学体系。
中学教育的目的是着眼于学生个性发展，因此，教师在教学中要以德育教育为主线，有针对性的引导学生去实践和掌握社会的基本道德准则，形成学生道德观念和价值取向，从而建立以学生为中心的教学体系。
（三）高度重视实践教学，注重培养学生技能。
实践教学是有效推进德育渗透的重要途径，教师要在课题中注重实践教学，及时把德育内容融入实践教学体系中，引导学生在活动实践中把德育知识落实到实际操作中，培养学生的技能和能力，从而增进学生德育素养。
二、中学学科教学中德育渗透方法（一）讲故事、旁征博引形式引导学生思考可以运用讲故事、旁征博引等形式来引导学生融入力所当然的学习状态，让学生乐于思考，引发学生对课堂内容的兴趣，让学生对德育内容有更深的理解和体会。
（二）采取多元教学方式，完善教学环节针对不同的学生，根据学生的兴趣爱好和性格特点，采用不同的教学方式，多渠道传授德育知识，同时让学生经常多方位的讨论，锻炼学生独立思考和发表见解的能力，从而实现德育教育渗透。
（三）加大考试压力，提高学生学习积极性学习是学生一生的事业，在德育渗透中，教师要建立良好的竞争机制，合理把握考试压力，使学生积极思考，增强学生的学习动机，让学生在学习中获得成就感，形成良好的学习习惯。
三、中学学科教学中德育渗透的措施（一）不断完善德育课程体系建立完整的德育课程体系，确定课程教学目标，深入分析课程内容，完善德育课程体系，充分发挥德育内容在中学课程教学中的功能，实现德育渗透。
谈谈德育隐性课程
它们并指导学生分析 、判别 ，使学
生 正 确 辨 析 、扬 弃 ，把 社 会 这 个 大 课 堂 中 的每 种 不 可 控 的消 极 因 素转 变 成 学 校 积 极 德 育 的一 部 分 ．并 以
的转化 ．正是周 围美 的环境 影响的
结 果 ．无 形 中养 成 了不 随 意 乱 丢 垃 圾 的 良好 行 为 习惯 而 良好 行 为 的 养 成 是 学 生个 性 与 品质 发 展 的 重 要 内容 。学 校 是 培 育 青 少 年 的地 方 ． 要 重 视 “ 化 、 美 化 、 香 化 、 净 绿 化” 的 “ 四化 ”建 设 ． 充分 发 挥 优
用 许多教育学家认为隐性课程是 德 育 的重 要 手段 ．是改 进 学校 德 育 、开创德育工作新局 面的一个值
得研 究 的重 要 课 题
一
力 ．对学生的情 感行为产生很大影
响。
困地 区劳动 、学习 、生活 、参加 扫 盲活动 ．让学生体验到 ．当他们 追
求 物 质 享 受 和名 牌 物 品 而强 求 父 母
维普资讯
德
育
广
角
体 验 是最 有 效 的教 育 。 让学
生 参 加 美 化 校 园 的 劳 动 ．组 织 到
谈谈德育隐 课程
文／ 宁 市第 一 中学 刁新 金 兴
德育 基地 培训 锻炼 ．都是 磨 炼 意
志 、 锤 炼 精 神 的 途 径 。 去 年 暑 假
其 隐性 的特 点 ． 自然 地 影 响 和 改变 学 生 。如 学 生 喜 欢 流 行 歌 曲 。就组
社会影响所隐含的教育内容 德育隐性课程有 以下特征 １ ． 非计划性 。对教 师 、教 育行 政管理 人员及教育政 策的制订者来说 ．隐 性课程 的影响是 他们没有 计划到 、
学科渗透德育课题研究方案
【初中学科教学渗透德育的实践与研究】课题研究方案新墩镇中心学校【初中学科教学渗透德育的实践与研究】课题组【义务教育新课程标准】着眼于未来社会对国民素质的要求，突出了“以人的开展为本〞的教育观念，力求改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得根底知识与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
通过学习，使学生在获得知识的同时，兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等方面有所开展。
因此，我们的中学学科教学在关注学生对知识技能掌握理解的同时，更要注重德育的渗透，使学生的学科学习成为学生受到一定的思想品德教育和一定科学文化知识教育的有效载体，同时也使之成为加强学校思想品德教育的一个支撑平台。
一、课题研究的背景1．长期以来，我国的根底教育深受应试教育的影响，在中学学科中往往只注重对学生知识和技能的培养，无视了利用教学的内容对学生进行相应的品德教育。
在今天实施新学科课程标准，从事学科教学时，不可防止地受到应试教育某种程度的影响，制约着学科教学中德育的渗透。
2．在中学教学中，或因不明确中学学科教材中包含的德育因素、内容，使一局部学科教师有心去渗透德育，却感到力不从心或无所事事。
3．随着新学科课程标准的实施，在中学学科教学中适时适度地进行德育的渗透，已成为中学学科教学的目标之一。
一切为了学生，为了一切的学生。
能否在学科教学中渗透德育，已是考核一个学科教师是否具有以人的开展为本教育理念的内容之一。
4．青少年的违法犯罪率在近几年来呈现上升的开展态势。
其中一个重要的原因是反映了学校的思想政治工作环节的薄弱。
不失时机地利用中学学科教材内容，在中学学科教学中渗透德育，是使学生从中受到正确的人生观、价值观的熏陶，改良和加强学校思想品德教育的重要一环，有利于构筑学校思想政治工作的平台。
二、课题研究的目的和意义为了培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民，德育成了学校教育的重中之重。
学校德育教学是一个广泛的课题。
构建显性教育与隐性教育相结合的德育新模式-最新教育资料
构建显性教育与隐性教育相结合的德育新模式一、显性教育与隐性教育概述显性教育是指充分利用各种公开的手段、公共场所, 有领导、有组织、有系统的教育方法。
在学校德育工作中其主要形式有: 课堂教育、专题理论讲座、报告会、大众教育传媒等。
它以正面宣传为主, 以塑造和提高学生的思想觉悟和道德素质为根本目的使学生在其影响下, 让自己的情感、意志和行为按照国家的要求走向规范。
是一种显露的、直截了当的“有形”教育, 具有鲜明的目的性, 较高的时效性等优势, 在当代德育工作中具有不可替代的价值。
然而, 由于时代条件的变化, 新旧观念的冲突,社会潜意识心里的渗透, 显性教育面临越来越严峻的挑战。
隐性教育是教育者按照预定的教育计划、教育内容和教育方案, 为受教育者特意创设一定的社会环境、活动场所和文化氛围并有意识地引导受教育者去感受和体会, 使受教育者在没有意识到自己在受教育的过程中, 不知不觉地接受教育, 得到心灵的感化、情操的陶冶和哲理的启迪, 进而潜移默化地达到教育目的。
隐性教育是一种具有间接性、暗示性、渗透性的“无形”教育。
但由于隐性教育目的的隐蔽性, 难以完成系统的理论教育任务, 也不能对教育过程进行直接的指导与调控, 再加上隐性教育大多通过校园文化活动和社会实践活动来进行, 隐性教育存在着教育效果不明显, 参与面窄小,教育活动受时间、空间、经费限制等局限性。
二、显性教育与隐性教育相结合的德育新模式（一）注重显性教育中的隐性渗透, 构建渗透式教育模式渗透式教育既是隐性教育的一大特点, 也是隐性教育和显性教育有效衔接的一条重要途径。
它是指运用科学的方法将德育的功能目标以一定的载体渗透到人们可以接触到的一切事物和活动中,倡导优良的校风、班风和社会风气, 对人进行熏陶感染, 使他们在一种不知不觉的愉悦的氛围中,自我感受和领悟, 通过量的逐步积累, 引起思想发生质变, 逐渐达到提高受教育者综合素质的目的, 具有“润物细无声”、“滴水穿石”的功能。
中学德育指南实施方案
中学德育指南实施方案一、前言。
中学德育是学校教育的重要组成部分，也是培养学生全面发展的重要途径。
为了更好地落实中学德育工作，制定中学德育指南实施方案，对中学德育工作进行具体规划和指导，以期达到更好的效果。
二、目标。
中学德育指南的实施方案的目标是，通过全面、系统的德育工作，培养学生良好的品德和行为习惯，提高学生的思想道德素质，促进学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
三、方案内容。
1. 加强师德建设。
中学德育指南实施方案首先要求加强教师的师德建设，要求教师做到言传身教，以身作则，做学生的楷模。
教师要注重自身修养，严格要求自己的言行举止，为学生树立良好的榜样。
2. 强化德育课程。
中学德育指南实施方案要求加强德育课程的设置和实施，要求学校制定科学合理的德育课程体系，注重培养学生的思想品德和社会责任感，引导学生正确树立人生观、价值观和世界观。
3. 健全德育管理机制。
中学德育指南实施方案要求建立健全德育管理机制，包括德育工作的组织领导、考核评价、督导检查等方面。
要求学校建立健全的德育工作机构，明确责任分工，形成合力，推动中学德育工作的深入开展。
4. 增强学生德育意识。
中学德育指南实施方案要求增强学生的德育意识，通过各种形式的德育教育活动，引导学生自觉遵守学校纪律，培养学生的自律意识和责任感，培养学生的团队合作精神和社会责任感。
5. 加强家校合作。
中学德育指南实施方案要求加强学校和家庭的合作，学校要积极引导家长参与学生德育工作，加强家庭教育，形成学校、家庭和社会共同育人的良好局面。
四、实施步骤。
1. 制定中学德育指南实施方案的工作小组，明确工作任务和责任。
2. 调研分析学校德育工作的现状和问题，为制定实施方案提供依据。
3. 制定中学德育指南实施方案的具体内容和实施计划，明确时间节点和责任人。
4. 开展中学德育指南实施方案的宣传和培训工作，提高全校师生的德育意识和参与度。
5. 落实中学德育指南实施方案的各项措施，加强督导和检查，及时总结经验，不断完善和提高中学德育工作的质量。
中学语文教研组德育渗透(3篇)
第1篇一、引言语文作为一门基础学科，承载着培养学生人文素养、传承优秀文化、塑造健全人格的重要使命。
在中学语文教学中，德育渗透是不可或缺的一环。
本文将从中学语文教研组的角度，探讨如何将德育融入语文教学，提高学生的道德素养。
二、德育渗透的重要性1. 培养学生的道德素养德育渗透有助于培养学生正确的价值观、道德观和人生观，使学生具备良好的道德品质。
在语文教学中，通过优秀作品的熏陶，让学生感受人性的美好，激发他们对真善美的追求。
2. 提高学生的综合素质德育渗透有助于提高学生的综合素质，包括道德素质、文化素质、心理素质等。
在语文教学中，教师应注重培养学生的道德品质，使他们成为具有全面发展的优秀人才。
3. 促进语文教学的发展德育渗透是语文教学的重要组成部分，有助于提高语文教学质量。
在语文教学中，教师应将德育融入教学过程，使学生在学习语文知识的同时，提升道德素养。
三、中学语文教研组德育渗透的策略1. 制定德育渗透方案中学语文教研组应根据学校的教育理念和教学目标，制定德育渗透方案。
方案应明确德育渗透的目标、内容、方法和评价标准，确保德育渗透工作的有序进行。
2. 优化教学内容（1）挖掘教材中的德育元素：语文教材中蕴含着丰富的德育资源，教师应深入挖掘，将德育元素融入教学过程中。
（2）拓展课外阅读：鼓励学生阅读优秀作品，让学生在阅读中感受道德的力量，提升道德素养。
3. 创设德育情境（1）课堂情境：教师应运用多种教学手段，创设生动、真实的德育情境，激发学生的学习兴趣，使他们在情境中感受道德的魅力。
（2）课外活动：组织丰富多彩的课外活动，如主题班会、演讲比赛、志愿服务等，让学生在实践中践行道德。
4. 强化教师队伍建设（1）提高教师德育意识：加强教师职业道德教育，使教师认识到德育在语文教学中的重要性。
（2）开展教师培训：定期组织教师参加德育培训，提升教师的德育教学能力。
5. 家校合作（1）加强家校沟通：与家长保持密切联系，共同关注学生的德育成长。
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中学德育隐性课程实施策略的研究作者：齐红来源：《教育·校长参考》2020年第04期德育隐性课程的主体是学生，学生道德意识的形成是在陶冶的情境下获得的，而不是教育者直接告知或者是强行约束的结果。
隐性德育的载体较为丰富，可以是教材上的专题讨论，可以是社会事件或生活现象，也可以是学校组织的德育活动。
本课题的研究内容是教师言行的隐性教育、主题班会的隐性教育、主题活动的隐性教育和学生社团的隐性教育。
教师的教育意向随着这些载体隐蔽地流入并沉积在受教育者的内心深处，使受教育者建构起相应的心理结构。
隐性德育的影响具有不可测量性和长效性。
其个体的影响是隐蔽的，不易被觉察的，效果是从量变的积累到质变的升华。
隐性德育对学生道德成长有着巨大的潜在影响，它是一种春风化雨、润物无声的无痕教育。
隐性德育存在于学校教育的各个方面，与显性德育紧密联系，相辅相成，共同存在于学校。
问题提出研究背景初中学生正值青春叛逆期，教师、家长说教的教育方式会显得非常苍白无力，仅仅依靠显性教育已力不从心。
因此，需要借助隐性教育进行补充，才能达到理想的教育效果。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者的意图越隐蔽，就越是能为教育的对象所接受，就越能转化成教育对象自己的内心要求。
”基于此，学校应通过研究寻找适合实施隐性德育的资源，提炼出德育工作中实施隐性教育的策略，为学生创设既符合个性发展需要又能与未来发展核心素养衔接的德育隐性课程。
目的意义二十一世纪需要的人才是具有自主性、创造性的人才，而素质教育的理念正是要适应人才的需要。
但目前学校德育课程，往往更加重视显性德育课程的作用，忽视了隐性德育课程在培养学生的独立性、主動性、创造性及学生适应环境、与人交往的能力等方面的作用。
因此，隐性德育课程的开发与实施对未来人才的培养具有现实意义。
从20世纪60年代后期起，课程专家经过研究认识到，学生除在学校安排和教师指导下进行各类课程学习外，还受到学校的制度特征、集体生活、课外活动、学习气氛的影响，这些因素以隐蔽的、潜在的、渗透的方式作用于每个学生，对学生的态度、动机、价值、观念产生作用。
1968年，美国学者非利普？W？杰克逊首次提出了隐性课程，隐性教育作为隐性课程的一个上位概念也出现了。
针对当前学生价值判断和价值取向的多元化趋势，以及处于青春期的中学生对于说教的排斥，研究隐性教育方法的实施策略，对于增强教育的实效性，具有重要的理论价值和现实意义。
文献综述提高学校道德教育效果是社会广泛关注的话题，学校德育课程包含显性德育课程和隐性德育课程两大部分，隐性德育课程是隐性课程和德育课程的结合，它具有隐含性、不确定性、累积性和稳定性等特点。
学校隐性德育课程主要体现在学校环境、学校人员以及学生交往中，可以通过加强学校环境的建设，提高教师队伍道德素质和改变学生评价观，优化学校隐性徳育课程。
有关德育隐性课程方面的研究主要涉及了隐性教育的相关理论研究、隐性德育课程开发或模式研究、教师隐性教育观念的更新等方面内容。
相对于显性教育法具有公开、规范、专门、直接等的特性及其相应的功能，隐性教育具有以下特点和功能：教育目的的潜隐性及其浸润功能；教育方式的“非规范性”及其弥散功能；教育内容的滲透性及其整合功能；教育对象的自主性及其自我教育功能。
隐性德育课程存在范围非常广泛，有隐藏在各种正规显性德育课程中的隐性德育课程、以校园物质环境为载体的隐性德育课程、以校园制度形态为内容的隐性德育课程、学校精神和文化层面的隐性课程以及学校教育活动互动层面存在的隐性课程。
隐性德育课程存在范围的广泛性和存在方式的特殊性决定了其开发要讲究一定的原则：自由、开放原则；针对性、有效性原则；灵活化原则；创新性原则；潜移默化原则和全面推进原则。
新的课程观带来了德育课程观的变革，即德育课程不再是一套外在于师生的强制性的价值规范体系，也不再是一种教师向学生灌输这些价值的过程。
而是师生在教育情境中不断变革、创造内容，融入自己的生活世界，在逐渐创新的具有丰富不确定性的氛围中，共同对话、体验、理解和实践，由此不断建构新的道德意义，实现德性共同成长的过程。
研究问题概念界定按照权威性的《国际教育百科全书》的见解，隐性课程是指形成学生的非正式学习的各个要素，这些要素在学校课程手册中没有得到明确的规定，它们被看作是一部分隐藏的、无意的甚至是完全没有得到认识的学校生活经验，但又经常、有效地对学生发挥着影响。
德育内容（包括世界观、人生观、历史观和和价值观等）只有通过心灵的特殊体验和领悟，才能内化为学生的道德理念，约束学生行为。
以潜移默化的方式进行的隐性德育课程正是迎合了这一特点，学生在接受隐性德育课程教育时虽然有认知的参与，但更多是情感、态度、价值、兴趣等非认知心理的参与，是学生内心的一种体悟结果；隐性课程对学生的影响往往不仅仅是停留在认知的层面，而是内化为学生情感、意志、人格、价值观等深层次的道德品质与素养中，因此，其作用效果非常持久和深刻，甚至影响学生的一生。
研究目标和研究假设在当前德育与实际脱节的情况下进行隐性教育更有利于受教育者良好个性品质和健康人格的发展。
首先，隐性德育有利于消除学生的逆反心理。
隐性德育主体把教育的思想和观点“隐藏”得十分巧妙，附着于一定的环境、文化、活动等中介之上，对教育对象进行某方面特定的教育，如同用糖衣裹着的“良药”，让人们在不知不觉中接受这种思想和理论，从而避免了因显性教育所引起的逆反心理，起到了“润物细无声”的潜移默化的教育作用。
其次，隐性教育有利于建立新型的师生关系，从而激发学生的参与性和主动性。
隐性教育是无讲台教育，没有硬性灌输和劝诫训导，人人都是教育者，人人也都是被教育者，大家既可以充分发表自己的意见，又可以自由地接受别人的观点，从而在乐于参与中知无不谈，言无禁忌，慷慨陈情，接受真理。
最后，隐性教育通过调动非理性因素更易于完成思想和理论的熏陶。
教育者通过精心设置的宜人环境、娱乐活动等中介，充分调动受教育者的意念、想象、情感等非理性因素。
这种教育方式符合审美性原则，更易使人在偷快的心理体验中接受某种思想和理论的熏陶，自然会收到较好的教育效果。
研究内容第一，教师的隐性德育。
教师的道德品格是任何教科书、任何道德箴言都不能代替的一种教育力量，这就决定了教师资源是一种非常重要的教育隐性资源。
如何开发、利用教师具有的隐性资源，使教师的人格得到完善和优化，也使学生受到熏陶和影响是课题需要研究的。
第二，主题班会的隐性德育。
班会是班主任向学生进行思想品德教育的一种有效形式和重要阵地。
一般情况下，学生会认为班会课就是教师对学生的思想教育，有很多的抵触情绪。
教师如何弱化班会课的显性德育，发挥其隐性的教育功能是课题需要研究的。
第三，主题活动的隐性德育。
活动课是学生的第二课堂，本课题思考和研究如何将活动课的趣味性、知识性和情感态度价值观进行有机融合，使学生在活动中得到自我教育和提升。
第四，学生社团的隐性德育。
社团是基于兴趣爱好自愿发起的学生自治组织，如何开发和管理社团，使学生的组织能力、交流沟通能力、社交能力、处理问题能力等能力在无形中得到提高是课题需要研究的。
研究程序研究设计首先，研究对象是初中学生。
其次，研究方法。
一是文献分析法。
文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊以及网络下载的相关资料等。
通过对这些资料信息的分析与研究，可达到准确界定课题研究的价值性、制定研究目标与实施方案、在课题研究过程中不断修正研究方向等目的。
二是实践研究法。
按照隐性课程这个研究目的，创设一定条件和情境以影响和改变学生，从而验证假设。
三是调查法。
调查本课題研究之初学生的德育现状、师生理解情况，并对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
四是案例法。
对典型的德育课程案例进行分析研究，归纳整理出相应的课程设置及实施策略。
研究过程首先，研究阶段。
一是准备阶段（2015.9-2015.10）：确定人员分工、制定研究计划、撰写开题报告。
二是课题研究阶段（2015.11-2017.7）：参与研究的教师在自己负责的子课题范围内开展研究，突出隐性德育课程建设的“有效性”，然后通过座谈、问卷、考査等方式，确定一些适合的课程建设方法，再通过测评、问卷调查等了解课程建设的效果。
如果效果不够理想，再由课题组负责人召开课题组专题会议，总结经验，吸取教训，拟定切实可行的解决方案，撰写研究论文，并向相关报刊投稿。
三是总结阶段（2017.9-2018.5）：参与课题研究的教师整理研究材料，撰写各自所承担子课题的实验报告，课题负责人撰写综合实验报告并编辑硏究成果集。
其次，主要举措。
一是专题讲座。
结合课题内容和教师在研究过程中存在的困惑，聘请专家开展专题讲座，为教师答疑解惑，为教师的研究提供理论支撑和方向引领。
开展专题讲座的主题包括如何写隐性德育课程行动研究方案、隐性德育的内涵与途径、看不见的管理看得见的教育、主题班会中的隐性德育、隐性德育论文撰写、教师如何做行动研究——兼谈德育隐性课题等。
二是行动研究。
教师发现教学实践的问题，制定解决问题的方法、策略和步骤，采取行之有效的行动，并不断对实际效果进行反思分析，进而发现新问题，课题研究就在这样一个循序渐进的过程中得到深化。
三是总结交流。
定期开展行动研究方案及实施效果的交流和工作中的隐性德育策略交流，将工作中的实践梳理成文进行阶段性总结交流。
研究发现研究成效学科教学中的显性的教育方式大多只注重对学生文化知识的传授，而忽视了学生态度、情感、动机、价值和心理的成长。
对此，专门的思想道德课程也只是知识的传授，主要告诉学生知识层面的道德标准，而要将这些知识内化为学生的自觉的言行，就需要学校的隐性课程发挥作用，即形成学生的非正式学习的各个要素，如师生关系、教师言行、校园活动、社团生活等，这些要素被看作是一部分隐藏的、无意的甚至是完全没有得到承认的学校生活经验，但又经常、有效地对学生发挥潜移默化的影响。
自该课题实施以来，教师认识到隐性德育的重要性，开始注重在教育教学的各个环节中发掘隐性德育因素，通过有意识的策划，帮助学生无意识的习得。
即在具体落實知、情、意、行的过程中不硬灌输，给人强加的感觉，而是采取巧引导、妙设计，给人以自然的感受，给人以美的享受，让学生在参与中体验、感悟、践行。
经过三年的课题研究，我们取得了可喜的成绩。
一是学生层面：学生的言行变得更加文雅了，能够更加主动问好；学生的情商提高了，更懂得尊重和感恩；学生的道德意识强了，更有责任心、更乐于助人了；学习目标清晰了，学习更主动了。
二是教师层面：教师的师德水准提高了，人格得到了完善和优化；更加关注学校各种潜在的德育因素对学生的熏陶和影响。
三是学校层面：学校的育人物质环境和文化环境均得到了提升。