语文学习中的内隐学习

内隐学习对教育内隐学习，又称为无意识学习或隐性学习，是指个体在没有明确意识到学习过程的情况下，通过经验积累而获得知识和技能的过程。

这种学习方式在教育领域具有重要的意义，因为它揭示了学习并非总是需要有意识的、刻意的努力。

首先，内隐学习强调了学习过程中的自然性和无意识性。

在日常生活中，人们经常在不知不觉中吸收了大量的信息和技能，例如语言习得、社会规范的适应等。

这种学习方式在教育中可以被用来提高学习效率和效果，例如通过提供丰富的学习环境和经验，让学生在不知不觉中掌握知识。

其次，内隐学习与显性学习相对立，显性学习是指个体有意识地、系统地获取知识和技能的过程。

在教育中，内隐学习与显性学习的结合可以促进学生全面发展。

例如，教师可以通过设计活动，让学生在参与过程中内隐地学习团队合作和问题解决技能，同时显性地学习相关的理论知识。

再者，内隐学习在教育中的应用还可以体现在教学方法的创新上。

教师可以采用模拟、角色扮演、案例分析等方法，让学生在模拟的情境中内隐地学习决策、批判性思维等高级认知技能。

此外，内隐学习还与个体的动机和情感有关。

当学生对学习内容感兴趣，或者在积极的情感状态下学习时，内隐学习的效果往往更好。

因此，教师在教学过程中应关注激发和维持学生的学习动机，创造一个积极的学习氛围。

最后，内隐学习的研究为个性化教学提供了理论支持。

由于每个学生的内隐学习能力和方式可能不同，教师可以根据学生的个体差异调整教学策略，以适应每个学生的独特学习需求。

综上所述，内隐学习在教育中扮演着重要角色，它不仅能够提高学习效率，促进学生全面发展，还能够激发学生的学习兴趣，实现个性化教学。

教师应当充分认识到内隐学习的重要性，并将其融入到教学实践中，以促进每个学生的最优发展。

谈“内隐学习”环境在初中语文教学中的建立作者：金小树来源：《语文世界(教师版)》2020年第09期提到学习，人们便认为它是学生在有意识状态下实现的一种有步骤、有计划、有逻辑性的活动。

其实这只是外显的学习状态，与此相对的还存在着一种内隐学习方式。

教师通过构建内隐学习环境，帮助学生在无意识情况下进行学习，而且随着环境中意外因素的添加，学生也能够在无计划的状态下实现仅靠直觉和感悟的学习。

另外，学习空间是广阔的，这意味着内隐学习环境具有扩展性，一旦时空的拓展实现，学生的学习便充满无限的可能性。

他们会在极为放松的环境中不由自主地做出内隐学习的反应，语文素养便在这种毫无察觉的状态中形成。

功利心太强的学习环境往往是狭隘的，它不仅存在限定因素，还使人丧失投入其中的兴趣。

因此，教师要创造一种“内隐学习”环境氛围，它的主要特点是“无为”。

所谓“无为”即“无所不为”，它的无目的性反而使它自身形成宽泛的目的性。

这种宽泛的目的性却不被察觉，学生在潜移默化的任务变量中会予以实现。

所以与外显学习相比，内隐学习显然更值得应用在初中语文教学中。

它能带给学生宽松的学习环境，使学生在不知不觉间充分发挥自己的思维潜力，并在毫无察觉的状态下实现知识的积累及能力的形成。

这表现出内隐学习的本质，即学生得以在无意识的情况下参与到内隐学习的过程中，同时通过内隐学习而获得的知识也是不被学生所意识到的。

而与这种无意识的状态协同而来的便是兴趣。

这更加提升了课堂教学的效率。

以《事物的正确答案不止一个》为例。

教师在教学之前设置教学目标，希望学生能够受到启发做一个富有创造性的人，并确立理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式及创造性思想。

但是随着具有目的性的学习环境的创设，学生会因为对所要进行的以创造为目的的活动缺乏经验而感到焦虑。

因此，教师要创造一种内隐学习环境氛围，削减学习环境的目的因素，使学生的学习充满无意识性，能够自然而然且心甘情愿、毫无觉察地投入到创造活动中。

语文教学中的内隐学习【摘要】内隐学习在语文教学中扮演着重要角色，对学生语文能力有着积极影响。

本文首先介绍了内隐学习的概念及其特点，然后探讨了内隐学习在语文教学中的应用方式，并与显性学习进行了比较。

接着分析了内隐学习的策略，并指出内隐学习对提高学生语文能力的意义。

最后展望了未来语文教学中内隐学习的重要性和发展前景。

通过本文的阐述，读者可以更深入地了解内隐学习在语文教学中的重要性，以及如何有效运用内隐学习来提高学生的语文能力，促进学生的全面发展。

【关键词】内隐学习、语文教学、学生能力、概念、特点、应用、比较、策略、意义、未来、发展前景1. 引言1.1 内隐学习在语文教学中的重要性内隐学习在语文教学中扮演着至关重要的角色，它是学生获得语文能力的重要途径之一。

传统的教学模式往往注重学生对知识点的表达和记忆，而忽视了学生对语言规律的潜移默化的掌握。

而内隐学习则能够帮助学生在实际语境中感知和领悟语言的规则和特点，使得他们能够更加灵活地运用语言进行交流和表达。

在语文教学中，注重内隐学习可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和参与度，从而更好地掌握语言技能。

内隐学习还可以培养学生的语言思维能力和创造力，使他们在语文学习中得到更为全面和深入的提升。

内隐学习在语文教学中的重要性不可忽视，对于提高学生的语文水平和素养具有重要意义。

1.2 内隐学习对学生语文能力的影响内隐学习可以帮助学生更深入地理解语文知识。

通过内隐学习，学生可以在实际运用语文知识的过程中潜移默化地加深对语文规则、表达方式等方面的理解，从而提高语文的掌握水平。

内隐学习可以促进学生语文技能的培养。

在语文教学中，学生通过大量的练习和实践，可以逐渐形成语言表达的习惯和技能，从而在写作、阅读、口语表达等方面有所提升。

内隐学习还可以激发学生的自主学习能力和创造力。

通过内隐学习，学生在探索和实践中不断发现问题、解决问题，培养自主思考和创新能力，从而更好地应对未来的学习和工作挑战。

“内隐学习”，语文学习的一只精灵摘要：内隐学习为语文教学提供了一种新思路，对语文教学有着诸多的实践意义，有助于深化语文教学改革，提高语文教学质量。

语文学科的特点（比如人文性、实践性、意会性等）决定了语文内隐学习的存在，在新课程改革背景下提出这一理论也是语文教学发展的必然。

本文从内隐学习理论的特征出发，结合自身教学实际，着重从三个方面阐述了如何实施语文内隐学习，提高学生语文素养的具体策略：构建学习环境，落实语感培养，注重人文熏陶。

关键词：内隐学习；语文素养；语文教学；语感培养；人文熏陶【中图分类号】g424“内隐学习”的概念最早是由美国心理学家罗伯于1967年提出的，它是一种有别于传统外显学习的有意识的学习方式，即“无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程”。

例如，幼儿学说话时，就是在不知不觉中掌握了语言的内在规则，并能自动地运用于各种变化了的语言环境中。

但长期以来，由于人们对理性思维的过分关注，因而忽视了无意识这个巨大的心理资源。

特别是语文教学，除其本身具有有意识的外显学习外，无意识的内隐学习更是对语文学习产生了重要的影响，而在我国传统的语文教学中，这方面的研究几乎还是空白。

内隐学习理论对于反思传统的语文教学提供了强大的理论依据，有必要将内隐学习引入语文教学。

语文学科的特点（比如人文性、实践性、意会性等）决定了语文内隐学习的存在，在新课程改革背景下提出这一理论也是语文教学发展的必然。

《语文课程标准》提出了“全面提高学生的语文素养”这一总目标，“语文素养”是一个内涵丰富的概念，它包括语文知识、语文能力、人文素养、情感态度等很多方面，除语文知识及其一些规则需要外显学习外，更多的应该是靠以语文内隐学习才能获得。

将内隐学习与语文教学相结合的“内隐学习”是一条崭新的思路，尝试在内隐学习中求得“语文”的解放，是笔者近几年正在践行和探索中的一项可供同行参考的尝试。

那么，如何实施语文内隐学习，让学生潜移默化中积淀缄默知识，从而切实提高语文素养呢？一、构建学习环境语文内隐学习作为一种强调环境与主体无意识交流的学习方式，需要一个相对稳定、充满学习因子的、具有丰富文化内涵的环境。

摘要：内隐学习这一概念是由美国心理学家罗伯提出的, 是指人类无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程。

作为内隐学习的下位概念，语文内隐学习是指学生在复杂的语文环境中不知不觉地获得语文知识并发展、提高语文素养的一种学习方式。

在教学中我们应通过优化学习环境、优化课程教学、扩展教学实践等将内隐学习与外显学习完美的统一结合。

以此让学生感悟到内隐学习的魅力,自觉地投入到语文学习中。

一、内隐学习及其特征内隐学习这一概念是由美国心理学家罗伯提出的, 是指人类无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程。

他指出在内隐学习中人们并没有意识到控制他们行为的规则是什么, 但却学会了这种规则。

语文内隐学习所获得的主要是缄默知识，即“只可意会不可言传”的知识。

它储存于潜意识之中，不能有意识地加以提取，但能在适当的情境下被激活。

通过语文的熏陶感染作用，有意识的学习,却无意识获得了语文能力。

首先，语文内隐学习是一种无意识的学习方式，具有无意性，恰如杜甫所描述的那种“随风潜入夜，润物细无声”的境界。

我们平常讲的“读书千遍，其义自见”其实就说明了语文内隐学习的这种“有意栽花花不开, 无心插柳柳成荫”无意性特征。

其次，语文内隐学习要靠良好的语文环境对学生进行熏陶和感染，具有情境性。

它的进行是在具体的实践情境中完成的，它的结果发挥作用也依赖于类似情境的刺激。

再次，语文内隐学习是脱离逻辑思维的非语言的心理过程，具有直觉感悟性。

学生通过阅读、写作、听说等各种语文学习活动，日积月累，融会贯通，会获得一些抽象的语文知识。

另外，语文内隐学习和外显学习是一组相对概念，是有机统一的而非截然分离的。

从理论上讲，语文内隐学习是一种无意识、无计划的语文学习方式，语文外显学习是有目的、有计划的学习方式。

二者是相对的，而在实际的语文学习过程中，二者的有机统一构成了语文学习的完整内容。

所以在实际学习过程中要注意把语文内隐学习和外显学习结合起来，同时发挥二者的优势，这样才能提高语文学习的效率。

学科教育论文语文教学中的内隐学习我国的语文教学中存在许多问题，有关语文教学问题的争论连续不断。

语文教学的方法就是其中很重要的一个问题，对这个问题也有各种不同的看法。

它关系到教学的效果，也与教学目标与内容有关。

本文试图把现代认知心理学中的内隐学习和语文教学方法两者结合起来，运用内隐学习的研究成果来探讨有效的语文知识教学方法问题。

一、语文学习现状内隐学习和外显学习的效果随一系列条件的变化而变化。

其中一个重要条件是学习材料的特点。

贝雷（Berry，1993）发现规则的显著程度会影响内隐学习和外显学习的效果。

如果规则明显，外显的指导会对学习有所帮助。

当规则模糊而难以把握时，内隐学习的效果就相对较好。

雷伯认为，鼓励人们去寻找他们不可能找到的规则，会对学习起干扰作用，使他们用一种不适当的规则作出反应。

他的结论是，当不能找到规则时，寻找规则是无效的。

一些实验发现，规则的寻找会妨碍人工语法的学习（Reber，1976；Reber&Squire，1998）。

此外，内隐学习和外显学习的相对效果也受学习材料呈现的方式和外显指导时间等因素影响。

近来的许多研究还都表明，在复杂的学习任务中，内隐学习起着重要作用。

不过内隐学习和外显学习是相互联系的，它们协同活动，使人们得以获得复杂的知识。

二、内隐学习在语文教学中的作用人类婴幼儿在出生后短短的几年中掌握了母语的口语。

他们虽然不能描述母语的语音和语法规则，但能自如地运用这些规则，生成符合规则的言语，能辩别哪些语音和话语是正确的，哪些是不正确的，以及根据这些规则纠正自己和他人不符合规则的言语。

同时，儿童语言规则的习得，并没有通过有意识的学习。

周围任何人都没有向儿童讲授任何语言知识，儿童接触到的是大量的语言材料，他们必须自己从这些语言材料中概括出各种规则。

乔姆斯基把这种现象归之于人类具有先天的语言习得装置（LAD）和普遍语法（UG）。

我们认为，可以说，母语的口语，是通过内隐学习习得的。