学困生论文

有心倾斜，有意“栽”花
——农村小学英语学困生的转化
摘要：英语学困生的转化，不仅关系到学生自身的发展，也关系到英语教学能否大面积提高教学质量，顺应素质教育的推进和新课程的实施。

在学困生的转化过程中，我们不仅要激发学生的兴趣，强化他们学习的意识，更要在学习过程中，有意识的对他们“政策”进行倾斜，使他们能尽快的提高英语成绩，促进学生全面发展。

关键词：英语学困生转化倾斜
在教育教学过程中，每人都会碰到一定数量的“学困生”。

他们的主要特征是：持续的学习困难，知识障碍积累，基本学习技能匮乏造成的学习目的不明确，学习的主动性和积极性不足，对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手。

在学习过程中，往往不能自制，不能坚持始终，有的好高鹜远，眼高手低，不求甚解。

不能进行独立思考，作业常常完不成或出错较多。

这部分学生的大多数意志薄弱，心理脆弱，耐挫能力差。

转化学困生的教育是一门十分高超的艺术。

怎样做好英语学困生的转化工作，通过多年的教学摸索，我总结出一些简单的对策。

一、提高学困生的学习兴趣
有人说：“英语学习是哭着进去，笑着出来，日语学习是笑着进去，哭着出来”。

英语学习开头难，越学越容易，我们要给学生以信心，提高学生学习英语的兴趣。

1、开展竞赛，提高积极性
我经常带领学生开展各种竞赛，比如写字比赛、默单词比赛、英文歌曲比赛、男女生比赛、记单词比赛、背短文比赛等。

在一次次的比赛中，全体学生们都得到了锻炼，即使学困生也积极参加比赛，他们当中也有一部分得到了老师的表扬、学生们的肯定，有的还得到了奖品。

通过这些竞赛，学生们学英语的积极性大增，一些学困生也从老师和其他同学对他们的肯定中尝到了成功的喜悦，同时这些活动也提高了他们学习的积极性和主动性。

2、运用顺口溜，提高兴趣
我们如果只是让他们通过机械的背诵和记忆来学好英语，我觉得很难，特别是对于接受能力不强的学困生就更难了。

所以，我常常想办法编一些顺口溜来帮助他们记忆和理解。

比如，学be动词和变换句子时，我编了一个顺口溜：“ am 为我独用，you用are，is跟着他她它，单数后面用is，复数后面都用are；变疑问be提前，句末问号不忘记；变否定真容易，be后not莫忘记；疑问否定任你变，句首大写莫迟疑”。

学习基数词变序数词时，我也编了一个顺口溜：“基变序，有规律：一二三，特殊记；词尾字母t，d，d；八减t，九减e，f来把ve替；单词ty做结尾，一定将y变ie；若是碰到几十几，只变个位就可以。

”通过这些顺口溜，学生们感到学英语不那么枯燥了，他们也乐意学英语了。

二、强化学习意识
英语学困生最大的特点是，对学习英语存在畏难的情绪，他们觉得英语是外国的语言，很难懂，也很难学。

再加上本身自入学以来的学习习惯及方法不到位，久而久之，对学习英语失去信心，上课听不进去，作业完成不了。

1、强化学困生的听课意识
俄国著名教育家乌审斯基曾形象地比喻说：“注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来。

”英语教师要加强学生专心听讲、勤于思考、积极动脑的意识。

由于学困生自制力差，上课老是走神。

为此课堂上应鼓励学困生勇于开口，大胆表演，不怕出错，努力用英语来表达自己的意思；或教师有意识地提醒他们把注意力集中在学习的内容上面。

比如在讲形容词的最高级时，我特意请自己班上的矮、中、高三位学困生说，高个头的说I am tall，在指着中间个头的学困生说 I am taller，最后指着个头高的学困生说I am the tallest of the three，然后让他们以第一人称的口气再说一遍。

不仅激发他们的兴趣，还提高了他们的课堂学习效率。

2、强化练习，解决遗忘率的问题
学困生在学习中另一个表现是“一听就会，一做就错，一问就忘”。

一句话，即遗忘率高。

为此，教师在教学中要注意对知识体系结构和规律的研究，使单一的知识融会在整体中，形成知识的点网结构，给学生整体的概念；针对学困生记忆力差、思维呆板的毛病，反复训练再现已学的知识，连续强化，加深在他们头脑中的印象，并且注意新旧知识的迁移，寓反复于深化教学中。

比如，动词的第三人数形式与名词的复数的识记规律有许多异曲同工的地方，可以将它们融会贯通，整合起来运用，达到的效果非常好。

三、采用“倾斜政策”，善待学困生
英语教学的成功与否不仅取决于学生们的智力因素，还取决于他们的学习情绪、学习动机和学习动力等。

因此对差生应该采取“倾斜政策”，多关心、理解和帮助他们，促进他们尽快地转化。

1、学习指导优先一点
后进生往往是“笨鸟后飞”，甚至于“笨鸟不飞”。

他们多数基础知识差，新旧知识零乱，孤立的贮存在头脑中，不能科学地形成知识网络，加以综合应用。

是由于缺乏科学的学习方法。

（1）课堂上分层次教学，努力做到每一课、每一问题、每一句、每一字都让后进生听懂理解，可以采取四优先”（提问优先，板演优先，批改作业优先，课后辅导优先）的做法。

对于学习方法不当的学生,请同学向他们介绍学习经验，定期组织全班性的“学习经验交流会”，要求学生留心积累自己的学习经验，不断总结提高。

（2）要避免他们进行过多的、盲目的思考，消除因多次无效的思维所造成的倦怠情绪，注重启发、引导他们抓住新旧知识的相关点，由浅入深、由表及里地讲解，充分利用已有的知识去思考，去判断推理，逐步掌握和运用类比、归纳、总结等基本的方法独立开展学习。

2、锻炼机会多给一点
学困生也是孩子，对于他们的家庭，或许就是唯一的希望，可是在一个集体里，往往会被忽略、被轻视。

我们要给他们更多的锻炼机会。

（1）在课堂教学中，不怕延误教学时间，给学困生回答问题的机会。

问题难就降低难度，或者用小组讨论的方法，让成绩优异的学生先教学困生，再由学困生来回答，增加自信心，并给予指导和改进。

例如，在教学字母Qq的书写时，大部分学生能很好的记忆并书写，但是有些学困生容易将其与汉语拼音混淆，于是我就告诉他们，Oo就像鸡蛋，而Qq就像一根木棒支撑一个鸡蛋，木棒不能超出鸡蛋，否则鸡蛋就破了。

这样一来，他们就很容易记下来，并津津乐道。

（2）后进生往往隐含许多特长，他们有的擅长体育活动，有的喜欢文艺表演，也有的喜爱写作、绘画等等，教师只要善于给他们展现特长的机会，突出他们某一个不被人注意的优势，以此在同学面前树立新形象，并以此作为各方面进步的扩散点，激发他们不断积极进取，奋发向上。

例如，有位学困生，他的英语读得很好听，我就经常让他在课堂上读，并及时表扬他。

有位学生善于画画，我就经常请他为我画有关课文内容的画面，然后在课堂上使用，并告诉同学们是他画的。

还有一位学困生，字写得特别漂亮，我就利用这一点举行书写比赛，当然他也受到了表扬，我号召其他同学向他学习。

这样就促进了他们学习英语的主动性和积极性。

3、表扬奖励放宽一点
学困生同样具有自尊心、进取心，他们也渴望进步。

有些学困生在班级中常被其他学生看不起，有些教师也指定他们是班级里的“差生”、“包袱”。

长期以来，学校、班级的奖励多是授予各方面比较好的学生，后进生很少有获奖的机会，这不利于调动全体学生的积极性。

教师要努力挖掘他们潜在的闪光点，帮助他们发扬优点，克服缺点、不断进步。

学生都喜欢表扬，后进生更是如此，哪怕是一点微小的进步，也加以表扬，使他们感到老师的关注和期望。

这样有助于他们全面认识和评价自己，增强学习自信心，鼓起上进的勇气。

每次小测验后，我就将成绩稍有进步的学困生的名字念出来并及时表扬，让他们也享受一下进步的欢乐和喜悦。

4、课外关注多一点
学困生在学校中，往往是“遗忘的角落”，老师关注的往往是学优生，其实，他们才是最需要关注的焦点。

（1）、批阅作业给予“关爱”
多关注学困生的作业，记录每天的作业成绩，以便做长期的比较，多写指导性的评语，指出具体的错误，并多写鼓励和评价进步与否的评语，并单独发放作业增加接触机会要求及时改错当天就反馈。

对待改错不仅看，还要“听”，听孩子给我说做题思路，听孩子给我说出错点，听孩子给我说当天学的知识。

通过作业也来督促课堂的听课。

（2）、参与集体活动给予“关爱”
由于学困生学习成绩差，纪律性差，若有教育方式不当，极易造成其情绪沮丧，产生逆反心理，产生孤独感。

但是我们班的学困生没有，在班里他们都能找到自己的用武之地，我的做法是请学困生积极参与集体活动，优先提供他们施展自己才能的机会。

如，有运动会就鼓励有体育特长的或是有这份热情的学困生参与其中，有晚会和文艺节目时就发动能唱会跳的学生去组织，有宣传和板报活动，就调动平时爱写写画画学生们。

他们毕竟都是学生，有很强的可塑性，教师的一个发自内心的微笑、一句宽容的话语、一个欣赏的眼神、一个细微的爱抚动作都会对他们产生巨大的学习动力。

学困生成因错综复杂，转化学困生方法各异，任重道远。

“冰冻三尺，非一日之寒”，因而排除他们的障碍决不可能一蹴而就，毕其功于一役，而需要长期的、综合的、理性的，不懈的努力。

我们不能放弃他们，要尽自己最大的努力去帮助他们，改善他们，提高他们的英语成绩。

参考文章：。