小学低年段写话教学策略探析

６ 盘锄 ４
２ １ 年 ７ ８日 ０２ 月
髂 学科教学
对 中考数 学压轴试题 的分 析
文／ 为 俊 师
所谓 的压轴题是一种通俗 的说法 ， 实际上就是 中考试卷 中的
例如 ： 图略 ） Ｂ （ ａＡ Ｃ中， Ｂ Ｂ ＝ ， ＝ ， Ａ ＝ Ｃ ５ＡＣ ６ 过点 Ａ作 Ａ Ｄ＃Ｂ Ｃ，
要想正确地解答此题 ， 就必须 学会将各 知识 点进 行联 系 ， 本文 不可做 的 ， 是可 以通 过 自己一步步分析并灵活掌握 知识 点进行解 对② 做 出 了 解答 。
答的 。
一
的， 压轴题从某 种程 度上来说 ， 确实是有一定 的难度 ， 可是并不 是
解 ：＂ Ｂ ５ ． ＬＢ Ｃ＝ＬＢ Ａ； 又 ‘ ／Ａ Ｅ＝ＬＢ Ａ， ‘ ． ＡＢ＝ Ｃ＝ ＇． Ａ － Ｃ是 跳绳高 手 ； 一起 观看 “ 喜羊 羊与灰 太
可以抓住景物（ 物 ） 人 的特 点 或 者 它们 之 间 的关 联进 行 指 导 ， 导 狼”感受小羊们的智慧 ……在别具匠心的综合 实践 活动中鼓励学 引 ，
学生把话说具体 、 说完整 。教学多幅 图的看 图说话要指导学生看 生 “ 画 写 写 ” 既锻 炼 学 生 说 话 、 话 的能 力 ， 培 养 了学 生 绘 画 、 画 ， 写 又 清每 幅图的图意以及 图与 图之间的内在联系 ，有层次地进行说 写 审美的能力 。把学生的“ 画画写写” 装订成册 ， 取个好 听的名字 ， 在 练习。 ３ ． 补白提升 ， 课文 由说 生写 低年级的孩子处于想象力最为丰富和张扬 的时候 ， 阅读 教 在
嚣 学科教学
２ １ 年 ７月 ８日 ０２
小学低年 段写话教 学 策略探析
文， 高 岚
小松树 和大松树》 这篇课文中有两处补 白。其 中有两处意 写话训练是 小学低年段 阅读教学的重要组 成部分 。 如何针对 第二册《
低年段学生年龄和年段特点唤醒其写话 的兴趣 、 培养 言语表达 的 味深长 的句 子 ：一处是 小松树得意地对 大松树 说 ： 我 比你 高多 “ 能力 和信心 ， 笔者从阅读教学 中教材 的文本 价值人手 ， 链接语 文 了”大 松树 没有回答。一处是听 了风伯伯 的话 ， ， 小松树 惭愧地低
３ ． 专题策略训练 ， 以说促画 、 以画促写 低年段的学生一般都保持幼小时 “ 涂鸦 ” 的习惯 ， 很多孩 子喜
起来 ， 从而感 知春 天给大地 万物带来 的生机。在引导学生观察图
画说 话训练 的同时 ， 指导学 生用几句话写下 来 ， 并用上几个 文 中 欢用绘画来表达 自己的情感 。通过有 目的地创设丰富多彩的语文
之情。说话 的 目标定位在这两处 ， 通过想象动作 、 表情 、 神态来感
发展学生 的思 维 ， 发学生说 话 的兴趣 和言 激 低年段 是进行 朗读训 练的起步 阶段 ， 也是培养学生 朗读兴趣 受人物 的 内心世界 ， 和 朗读感悟力的重要 阶段 。最新语 文课 程标 准指出 ： 低年段 阅读 语 表达的能力 。在练说 中巧妙嵌入写话训 练 ， 以说 促写 、 以说 引
实践 ， 引导学生从说 到写 ， 乐说愿写 ， 读写结 合。
一
下了头 。这节课通过引导学 生的朗读来促进学生感 悟小松树 的 自 高 自大得意 隋和听了风ｌ ￣ 的话 的惭愧之情 以及风ｔ ｔ 的爱护 ＂ｆ ｌ ｆｌ ＂＂ ｌｌ ｆｆ
、
阅读 教 学 中 以读 带说 。 以说 唤 写
１ 实 朗读 训 练 ， ． 扎 以读 奠 说
导学生按照一定 的顺序进行 观察 ， 如从上到下 、 从下到上 ； 从左到 致观察 ， 和孩子们一起轻轻地摇摇树干 ， 受花瓣雨的欢乐 ， 发 感 激
右、 从右到左 ； 从前 到后 、 从后到前等 。如苏教版小学语文第二册 孩子们言说 的欲求 ， 引导孩子把 自己的观察和心里 的想象表达 出 “ 字 ｌ ， 图围绕春天的景色特点 ， 识 ”插 描绘 了一 幅美好 的春景图。 来 ， 并借机指导孩 子融合体验 ， 画画写写教室门前的桃花。因为有
学生朗读 的兴趣 ， ： 如 及时地给予赞扬与鼓励 ； 教师声情并茂地范
读； 富有创意的表演朗读 ； ｑ ｇ 设情境 、 象朗读等。让学生在主动 积薄发 ， 想 形成底蕴 ， 写话才能得心应手 。形式丰富 的读书活动是 激 积极 的思维 和情感活动 中， 加深对文本 的理解和体验 ， 高对文 发学生持续 读书、 提 培养 良好读 书习惯 的重要手段。如开展 “ 小小啃
感体悟 ， 为说 写训练做 了良好的延伸和铺垫 。
２看 图 说话 引领 ， ． 以说 唤 写
２唤醒生活体验 ， ． 观察促说 、 以说奠写 《 义务教育语文课程标 准》 指导我们 ： 低年级 是说 写 的起 步阶
看 图说话是培养低年级学生语言组织能力 的有效手段 ， 也是 段 ， 唤醒学生 的生活体验 ， 引导学 生 由口头表达 向书 面表 达适 时 培养学生语言表达能力 的综合体现。 最新课程 标准也指 出在阅读 过渡迁移 ， 写话有兴 趣 ， 自己想说 的话 ， 出对周 围事 物的认 对 写 写 教学 中充分运 用课 文 中的图画指 导学生进行 说话训练 ，启发思 识和感想 ， 重在培养学生写话 的兴趣和信心。如春天到了 ， 教室 门 维， 培养 口头表达的能力 ， 为写话训练做 好奠基 。 文中的图大多 前 的桃花开 了。一下课 ， 课 孩子们就 围着桃树 ， 快乐地 蹦跳 ， 看落英 是围绕一个 主题的单幅 图， 指导孩子进 行说话时 ， 教师要 注意引 缤纷 。于是我顺势 引导孩子们从桃树的整体 到叶、 、 花 干等部分 细
教学 中的朗 读， 要指导学生能用普通话正确 、 流利 、 有感情地 朗读 写 。又￣ｌ ｌ ｔ ｔ 松树 和大松树》 ｔ ， ｛ 的两处说话补 白点可 以顺势根据文 中
课文 ， 培养学 生朗读 的兴趣 。 低年段学生 由于识字量 比较少 ， 朗 句式引导写话训练“ ， 对 比”召唤儿童相似 的生活经历 ， 由说生写 。
“ 正确 、 流利 、 有感情地 朗读课文 ” 。在朗读训练中 ， 教师把教材作 年 级 问 开 展 捐 书 活 动 、 班 级 间 开 展 换 书 活 动 … …把 阅 读 融 入 生 为 阅读 教学 的起点 ， 指导学生熟读 成诵 ， 加深对文本所 表达 的情 活 ， 提高学生的阅读能力 ， 以读唤写 、 为“ 以读导写” 作深厚积淀 。
本 的感悟 力和思考力 ， 从而受到情感熏 陶 ， 把语言文字 内化为 自 书虫 ” 阅读活动 ， 过把 阅读 书 目划分等级制 ， 通 定期举行 “ 啃书虫 ” 己的情感 与思想体验 ，确实 达到新课标指 出的阅读基 本要求 即 晋级评选活动 ， 激发学生持续阅读 的兴趣 ， 富学生 的阅读实践 ； 丰
三 、 析 试 题 中各 条 件 之 间 的 因果 关 系 ． 到解 题 思 路 分 找
得到 。 实有的时候 ， 其 有些不成熟 的思路在解 的过程 中， 大脑 高度
运转 ， 一些新 的思路就 会被调动 ， 就会 得到正确的答案 。而且 ， 我 们也知道 ， 在对压轴题 的评 分过程 中， 不会 只看结果给分 的 ， 它是 根据过程 的有 用性来判断分数 的 ， 以， 所 学生在解答这样 的题 时 ， 要注意过 程 的表达 ， 也许你 不成熟 的思路 ， 正是 正确 的解 题过程 中的一部分 。因此 ， 学生在 解题 的过程 中， 不要 以没有思路 ， 思路 不 完整为理 由 ， 来解 释为什 么没有 动笔 ， 也不要 自己在课 下懊悔
、
转变学生对压轴题 的畏 惧心理
ＬＡＯ ＬＡＢ Ａ．ＬＡ Ｅ ＬＡＯ ． ＝ ＝ ． ０ ｘ ５２时 ， Ｑ Ｉ － Ｃ ・ Ｐ＝ ． Ｐ ＡＰ ＡＯ ｘ 当 ＜ ＜ ／ Ｏ ＝
中考压轴题 的切入 点有 很多 ，考试时并不是要 全部找 出 ， 往
往 只需要找到 １ ２个切人点 即可 ，关 键是找到这些切人点之后 ， ～
成长 记录袋 中展示 ， 更激发 了学生写话 的信心 与动力 。 ４展开想象翅膀 ， ． 融合体验、 以仿促写 茹贝尔说 ：想象是灵魂的眼睛 。” 义务教育语 文课 程标准》 “ 《
学 中通过运用课文的补 白来 进行学生说话训练 ， 于提高学生 的 也强调要在写话及作文教学中培养孩子 的想象力 。低年段学生往 对 说话能力 、 发展学生 的思维 、 由说生写有很大好处。 如小语苏教版 往借助于想象和幻想来理解他们的生 活世界 。如果教师能融合生
最后一道题 。本道题题型新颖 ， 综合性强 ， 知识点覆盖面广 ， 重点 点 Ｐ Ｑ分别是 射线 Ａ 线段 上 的动点 ， Ａ ＝ Ｑ， 点 Ｐ做 、 Ｄ、 且 ＰＢ 过 突出 ， 有一定 的难度 。所以 ， 就造成 了学生在心理上感觉这道题是 Ｐ ／ＡＣ交线段 Ａ Ｅ／ Ｑ于点 ０， Ｂ 交 Ｃ于 Ｅ， 连接 ， ＡＰ Ｑ的面积 设 Ｏ 难题 ， 是做不 出来 的 ， 这样 的思想 对于有些 中等生或 中等偏 下的 为 ＹＡＰ ｘ 求 ： 的代 数式 表示 Ｐ ② 求 Ｙ与 的函数关系式 ， ， ＝ ， 用 Ｏ； 学生来 说就会望题生畏 ， 进而 自动放弃这 道题 。其实并不是这 样 并写 出定义域 ； ③连接 Ｑ 若 ＡＰ Ｑ与 ＡＰ Ｅ相似 ， Ｅ， Ｏ Ｑ 求 Ｐ的长。
要 敢 于 动 笔去 做 。因为 ， 些 同 学感 觉 自己 的思 路 不 成 熟 ， 想 起 有 又
５ ，作 Ｂ ＿ 一 Ｆｊ ＡＣ， Ｈ上Ｐ Ｑ Ｅ，垂 足分别 是 Ｆ、 日得 出 ， ＝ Ｆ ３ ＡＦ Ｃ ＝ ，
ＡＢ ５ Ｂ ＝ ， 由 Ｏ ＝ ＝ ，Ｆ４ ＨＱ ＬＡＦ ９ 。 Ｑ Ｈ＝ Ｂ＝ ０ ， Ｏ Ｆ得 ａＯ ＨＱ＇ Ｉ ＇ △Ａ ， 以 ， Ｈ Ｂ ＝ ＱＡ 所 以 ， Ｈ ４ （ — ｘ ／， 以 Ｑ ４ 所 Ｑ ／ Ｆ Ｏ ／ Ｂ， Ｑ ／＝ ５ ２ ） 所 ５ Ｈ＝ （ 一 ￣／ ． 一 ４２ｘ＋ ２ ｘ ｙ与 的 函数 式 为 ： 一４２ ｘ １／ｘ ５ ｚ ） ２￣５ ２１／ － ５ ／ ５ ２／５ Ｚ ２５ ＋