听障儿童康复训练方法ppt课件

（二）听障教师方面 1. 用爱感染儿童 2. 创造良好的教学氛围 3. 应做好听障儿童家考虑生活事件对听障儿童的影响
与其生活相关的负性事件，如受惩罚、学习压力、人际关系 等
2. 考虑社会支持对听障儿童的影响
3. 考虑个性特征对听障儿童的影响
长期的压抑和自我保护，使其难与普通 学生建立友情
3. 自我中心
自我中心是指儿童仅依靠其自身的视角 来感知世界、不能意识到他人可能具有 不同视角和观点的倾向性。
人际交往中，听障儿童容易只考虑自己 的感受；听顺耳的话；以个人的好恶为 标准，缺乏正确是非观；偏激
1（. 自三卑 ）个性发展问题
提供积极联想环 境，联想表达自 己内心的美好状 态
三、听障儿童心理治疗注意事 项
（一）治疗师方面
1. 治疗师应具备较高的专业素质
表里一致、精力充沛、冷静耐心、同情关心、掌握手语
2. 治疗师必须详细、全面了解听障儿童 的病史
纵向：生长发育、个性发展情况、疾 病史、治疗史、兴趣爱好等
横向：家庭情况、周围环境、风俗习 惯
意志品质的训练不能通过社会生活的耳 濡目染实现
自我评价较低，对自己缺乏自信，
2. 逆反
逆反心理是一种较为稳定的，对客观事 物表现出与一般人对立或相反的情绪体 验或行为倾向
它是一种单向固执偏激的思维习惯，使 人无法客观、准确地认识事物的本来面 目，经常、反复地呈现，容易使人构成 狭隘的心理定势
听觉障碍儿童心理治疗
听力障碍（简称“ 听障”），是指由 于药物、遗传、感 染、疾病、环境噪 音污染、意外事故 等各种原因导致双 耳听力丧失或听力 缺失，听不到或听 不清周围环境声及 言语声，从而难以 进行正常的言语交
一、听障儿童常见的心理问题

总结词
多学科团队合作是脑瘫患者语言康复的关键。
详细描述
脑瘫患者的语言康复需要多学科团队合作，包括神经科医生、物理治疗师、言 语治疗师和心理医生等。各学科专家需要密切合作，共同制定治疗方案，确保 患者得到全面、专业的康复服务。
案例三：脑瘫患者的语言康复
总结词
利用辅助沟通工具提高脑瘫患者的语言表达能力。
社会融入困难
语言残疾可能影响个体的 社会融入，如就业、人际 关系等。
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语言残疾康复理论
语言学理论
语言学理论强调语言的结构、功能和变化，对于语言残疾康复具有重要的指导意义。
语言学理论关注语言的语音、词汇、语法等方面，为语言残疾康复提供了一套完整 的语言训练方法。
语言学理论还关注语言的习得和发展，对于儿童语言障碍的早期干预和康复具有重 要的指导作用。
神经语言学理论
神经语言学理论主要研究语言 与大脑的关系，对于语言残疾 康复具有重要的指导意义。
神经语言学理论关注大脑的语 言中枢和语言功能区，以及语 言障碍与大脑损伤之间的关系。
神经语言学理论为语言残疾康 复提供了一套基于大脑的语言 训练方法，有助于提高患者的 语言能力。
心理语言学理论
心理语言学理论主要研究语言的 心理过程和认知机制，对于语言 残疾康复具有重要的指导意义。
通过虚拟现实技术，为语言残疾者 创造一个沉浸式的康复环境，提高 他们的语言理解和表达能力。
人工智能辅助
利用人工智能技术，开发智能康复 软件和机器人，为语言残疾者提供 个性化的康复训练和指导。
社区康复
建立社区康复中心
在社区内建立康复中心，为语言 残疾者提供就近的康复服务，方
便他们融入社区生活。
康复活动
组织各种康复活动，如语言交流 会、语言游戏等，帮助语言残疾

最科学有效的聋儿语训康复方法-听觉口 语法
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46、寓形宇内复几时，曷不委心任去 留。
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47、采菊东篱下，悠然见南山。
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48、啸傲东轩下，聊复得此生。
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49、勤学如春起之苗，不见其增日 有所长 。
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50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结 ，箪瓢 屡空， 晏如也 。
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克

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评定方法：词语理解：安静环境中，直接 播放目标词，让患者进行选择
短文理解：安静环境中，直 接播放一段短文，然后让患者进行复述或 回答问题
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呼吸 发声 共鸣 构音 语音
言语功能评定
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呼吸
临床观察 客观数据： 最长声时（MPT） 最大数数能力
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3、听觉识别训练
词语识别，音位识别 最常用-常用-次常用 三音节-双音节-单音节-音位
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词汇 模仿句长 听话识图 看图说话 主题对话
语言评定
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听障儿童的听觉言语功能训练
早期原则（早期发现、早期矫治、早期教育） 个性化原则 循序渐进原则 评定与训练结合原则 多种方式和场所结合原则
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引导儿童注意声音：如门铃声 辨别声音的方向：藏收音机 学会分辨声音：注意男声与女声的差异
学会通过聆听识别声音、词或句子时，他 们的声音辨识能力就形成了
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通过语音均衡识别和最小音位对比，找出 听觉问题
通过言语功能评定（呼吸、发声、共鸣、 构音、语音）找出主要的言语问题
方法：安静环境中，治疗师给声，让患者 指出两个声音是否相同
结果记录：得分（%）=（3x-n） /3x*100% （x为测试题数，n为错误次数） 总分<80%，需要立即干预
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5、重度听力损失：90分贝以上（对于叫喊声及洪亮 的声音，如汽车喇叭声、鼓声才有反应，助听器帮助 较大，应做人工耳蜗）
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导致耳聋的感染性疾病
主要是指各种细菌或病毒引 起的传染性疾病，如流行性脑脊 髓膜炎、流行性乙型脑炎、腮腺 炎、麻疹、猩红热、风疹、百日 咳、流行性感冒、水痘、病毒性 肺炎等都可能造成中耳、内耳或 者听神经受损而致聋
毒性聋、传染病性聋、老年性聋等 按对语言学习的影响可分为语前聋和语
后聋 按病变的部位可分为传导性聋、感觉神
经性聋和混合性聋
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耳聋的分类
器质性聋：确有病变部位存在，我们称 之为器质性聋。
功能性聋：没有器质性病变存在的耳聋 ， 如伪聋或癔病导致的耳聋，称之为功能 性聋
传导性聋：问题出现在外耳及中耳 感音神经性聋：问题出在内耳及其后 混合性聋：指上述两类问题兼而有之。
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Hale Waihona Puke 什么提倡双耳佩戴助听器如双耳的听力损失相差不是过分悬殊， 应尽量坚持双耳戴助听器，因为双耳听 力对于声音的听取有许多好处：①有声 音定位作用。②有立体声效应。③可提 高声音的分辨能力。④能改善音质，听 起来更感舒适。此外，双耳戴助听器还 可以平衡两个大脑半球的刺激，有利于 大脑潜能的全面开发。
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如何确定助听器的功率
轻度聋-小功率 中度聋-中功率 中重度聋-中大功率 重度聋-大功率 极重度聋-特大功率
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佩戴助听器的年龄越小越好
小儿的听觉中枢、言语中枢、概念中枢 的发育都有最佳阶段，超过这一阶段， 发育的可塑性就会明显变小，而这些中 枢发育的适宜刺激就是声音。聋儿助听 器佩戴越早，接受声音刺激就越早，这 些中枢的开发也就越早。实践证明，早 佩戴助听器的聋儿在听觉能力、语言能 力、学习能力方面的康复效果比晚佩戴 助听器的聋儿要好得多。