远程教育的理论基础

远程教育理论的主要内容1.请分析关于远程教育起源的两种不同观点观点一：远程教育起源于西方___英__国, 该观点的代表学者是丁兴富___。

观点二: 远程教育起源于东方的___中__国, 该观点的代表学者是___谢新观_____。

原因：造成认识上分歧的主要原因是对:_____古代的一些教育现象是否是远程教育现象, 或者说远程社会教育现象是否是远程教育__理解的不同2.请列举远程教育的两种定义。

广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的别离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式, 随着社会的发展, 这种教育模式将具有实践上和理论上的不同表现形式。

狭义的远程教育:学校远程教育是对教师和学生在时空上相对别离, 学生自学为主、教师助学为辅, 教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。

3.丁兴富三代远程教育的名称分别是: P12第一代远程教育: 函授教育第二代远程教育: 多种媒体教学的远程教育第三代远程教育: 开放灵活的远程学习4.泰勒五代远程教育的名称分别是: P15第一代远程教育: 函授模式第二代远程教育: 多种媒体模式第三代远程教育: 远程学习模式第四代远程教育: 灵活学习模式第五代远程教育: 智能灵活学习模式5.请列举中国远程教育发展的4个阶段和各阶段中的主要历史事件。

阶段一: 萌芽和准备期〔20世纪初期到40年代末〕主要事件: 〔1〕我国最早的函授学校是1914年商务会馆创设的函授学社。

〔2〕陶行知率先租用无线电举办教育广播。

〔3〕1940年成立了电化教育委员会。

阶段二: 创建、起步和中断期〔20世纪50年代至70年代末〕主要事件：〔1〕第一代大学乘此远程教育的代表——中国人民大学函授学院就建立在20世纪50年代初。

〔2〕第二代大学层次远程代表——北京广播电视大学创建于1960年2月。

远程教育理论学生自治程度的准则：（１）设定教育目标的自主权，即学习目标的选择是由学生还是教师决定的？（２）选择学习方法的自主权，即学习方法、资源和媒体的选择是由学生还是教师决定的？（３）选择考核方法的自主权，即考核方法的选择是由学生还是教师决定的？远程教育过程中，教师不再充当面对面的主讲者，而主要是组织者和辅导者，有相当的教学内容可以不经由教师之口，而由“电子媒体教师”所替代三、远程教育学生双向交流通信的理论在远程教育中，师生交流是通过非连续通信手段实现的：在远程学生和学习支持组织之间存在经常的相互作用（教学会谈），既有通过学生与事先设计好的课程材料相互作用进行的模拟会谈，也有通过学生与辅导教师和咨询人员利用函件和计算机网络进行的真正的教学会谈。

西沃特：远程教育院校和教师对学生有更多的持续关心，为学生提供更好的学习支持服务和其他各类服务。

丹尼尔：远程教育尤其要提高学生、教材、辅导教师和学习伙伴之间的相互作用。

——均衡发展理论四、远程教育师生观１、远程教育的教师观以学生为中心的“支持服务观”：Ａ．开发便于学生学习的学习资源多种媒体教材；网上学习资源；VBI数据广播；双向交互系统Ｂ．以信息技术、教育技术为核心整合自己的综合素质。

２、远程教育的学生观要树立“自主学习观”。

一种主动性的学习策略。

独立学习者的学习环境不同于传统院校中的环境，学习者可能接收教师的指导，但并不依赖他们；学习者在设计和实施学习活动方面拥有相当程度的灵活性和自主性。

自主学习的系统应具备：学习者与教育者分离；日常教育过程通过印刷和其它各媒体组合进行；个别化教学；学习活动由学习者自己实现；学习可以在学习者自身环境中简单方便地实现；学习者对学习进度拥有自主权；可以灵活地控制自己的学习时间按自己的节奏进行学习。

在利用学习资源上应该做到：能够自己制定学习目标；能够自己制定学习进度；能够自己选择媒体资源。

要熟悉并能使用与远程学习相关的信息技术、学习技术。

远程教育学基本理论综述张秀梅【摘要】本文从诸多远程教育理论中提炼概括出远程教育的四种基本理论，即际代理论、教学工业化理论、独立与交互学习理论和人本主义学习支持服务理论。

针对各种理论的主要观点和起源，作者进行了逻辑分析和系统阐述。

【关键词】远程教育学；理论；理论研究一、远程教育理论研究的重要性什么是理论?理论是一组相互关联的命题。

“理论是一套相互关联的概念、定义和建议，通过详尽地说明各变量之间的关系，对现象提出一种系统的看法。

其目的是对这些现象作解释和预言”。

“理论必须解释和预言特殊的现象，不寻求解释和预言任何事情的陈述不是理论。

另外，理论必须是能够通过实践检验的，即使当时无法得到验证，那么在未来也是可以验证的。

理论的基本组成是概念和变量，它们相互联系而形成的陈述就是命题，一个命题可以是一个公理、一个假设、一个定理、一种经验的概括，一组命题相互联系就形成了理论”。

理论体系也叫理论框架，是指一系列概念、范畴、规律按照一定逻辑关系而生成的理论系统。

相对经验体系而言，科学的理论体系则是“在经验体系的基础上经过理性思维对经验知识进行加工而得到的，是从客体的内在联系和运动规律性方面反映客体的内在逻辑关系的概念体系。

”概括起来具有三个特征：(1)理论体系注重揭示客体内在联系和深层次的运动规律。

(2)理论体系是一种用以说明事物本质特征的抽象体系。

(3)理论体系具有广泛的实际运用的范围。

理论研究有六个步骤：(1)描述实践；(2)某些概念的定义；(3)一般的说明；(4)一个或几个假说的说明；(5)根据后来的观察对假说进行评价和再造；(6)各种原则的说明。

体系：若干相关事物相互联系相互制约而构成的一个整体，如理论体系、语法体系。

体系由要素、结构和关系组成。

理论的重要性不言而喻。

理论研究对于一个实践领域的生命力和发展状态至关重要。

长期以来，远程教育界的人士都指出理论建设还有很长的路要走。

早在1988年澳大利亚的乔斯琳·卡尔弗特(Calvert，J．)女士就认为：“理论旨在建立普遍性原理，然后为了提高它的预测力还要在不同环境下加以检验然后完善这些原理。

第一章1、第一代远程教育——基于印刷媒体的函授形式，起源于19世纪中叶。

第二代远程教育——基于视听媒体的广播电视形式，始于20世纪上半叶。

第三代远程教育——基于多媒体的网络教育形式，发端于20世纪末。

2、函授教育特点函授教育的目的是创建一个真正的以学生为中心的学习系统。

函授学习的主要优势是它对于学生和学校都很灵活。

例如，学习地点、学习时间、劳动分工、规模经济等。

函授教育公认的主要弱点是交互程度和及时性不足。

3、人们把基于多媒体、网络这种形式得远程教育称为第三代远程教育，也称做现代远程教育。

4、现代远程教育特点：（1）建立在网络技术、多媒体技术、双向电子通信等技术基础上（2）包括计算机、电信和数字卫星三大网络和基于计算机得多媒体技术，还包括印刷材料、广播电视等第一代、第二代远程教育媒体（3）具有交互性、网络化、实时性、综合性和适应性的特点（4）明显得技术特征和优势是双向交互。

通过信息技术实现人机和人际间得相互交流和交互作用，从而可以加强师生间交流和促进集体教学活动，更可以大大激励和促进个体化学习和小组间的协作。

5、第三代远程教育的影响：一批巨型大学、虚拟大学应运而生，使远程教育呈现出全球化得发展趋势。

6、中国远程教育面临的挑战：（1）在实践中，远程教育的优势远未能突显出来。

（2）学习者在转变学习习惯和提高学习能力方面存在着困难。

7、远程教育学的孕育与成熟（1）远程教育的理论研究成果丰硕（2）远程教育的专业组织日益增多（3）远程教育发得专业出版物增长明显（4）远程教育的人才培养逐渐成熟第二章1、远程教育定义远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。

（丁兴富）（2）基更（1996）——远程教育的本质/基本特征①准永久性分离。

教师与学生、学生与其他学生在时间、空间和社会文化心理上的分离是远程教育最突出的特征。

但分离不是完全永久性的，远程教育中并不完全排斥面对面交流。

远程教育理论总结一、远程教育的宏观理论. 彼得斯的远程教育工业化理论，1967年德文发表，1983年，英语发表。

彼得斯认为存在两种教育：传统面对面、集体教育的传统教育和新型的基于技术、机械的远程教育；（从德国教育技术专家对一般教学过程六要素分析的角度进行）彼得斯从比较教育的角度认为，传统教育的研究范式不适合研究远程教育现象，需要重新找一个研究模型；认为工业化生产模式来研究远程教育是最适合的，比较后发现远教和工业化生产的相似性：合理性、分工、机械化、流水线、批量生产规模效益、规划准备、标准化、功能变化专业化、集中和垄断。

发展：英国鲁姆勃尔、坎培奥发展为新福特主义，彼得斯自己发展为远程教育后工业化理论. 三代信息技术和三代远程教育的理论年，加里森；89年尼珀；91年贝茨；丁兴富；形成和发展了此理论函授教育，多种媒体的远程教育，开放灵活的远程教育（现代远程教育）；印刷、邮政、早期视听，单向传输电子ICT；双向传输的ICT澳大利亚学者泰勒提出五代信息技术和五代远程教育的理论函授模式（印刷），多种媒体模式（印刷、录音、录像、CML、CAL、交互媒体），远程学习模式（音频会议系统、视频会议系统、语音图像系统、广播电视和音频会议系统），灵活学习模式（在线交互多媒体、基于www的在线资源、计算机为媒介的通信），智能灵活的学习模式（在线交互媒体、在线资、自动反应计算机为媒体的通信、基于校园网的教学和资源）. 远程教育3中种模式和3大流派：丁兴富提出来的一种分类方法从国家实践层次可以把远程教育分成3种实践模式：英国等国的开放大学单一院校模式；美、俄、澳大利亚的双重院校模式；中国、法国、加拿大的多重系统模式。

从学术倾向上，可以把远程教育分为三大理论学派：革命学派、趋同学派、谱系学派。

三种实践模式和三种学派相对应。

70年代到80年代，开放大学占主要位置。

进来，双重模式和多重模式的院校影响越来越大。

从中国的实践来看，开放大学不占主要地位。

远程教育微观理论微观理论：教育系统中教和学的本质属性和规律，即在与传统面授教学的联系和比较中，揭示远程教学和远程学习的特殊本质和特定规律。

微观理论：远程教学三种相互作用的基本理论（穆尔）（基础）远程教育中教学过程的三要素及其相互作用：学生与教育资源（学习材料、学习内容）的相互作用：渠道形式多样化、虚拟情境的建构（核心）学生与教师的相互作用：师生互动是教学过程最根本的属性；师生之间的相互作用使得远程学习的自主学习和协作学习才能坚持和有效学生与学生的相互作用：虚拟学习社团、虚拟学习共同体远程教学两大功能要素的理论霍姆伯格关于课程设计、开发、发送以及学习支助服务的论述：代表教学信息单向的非同步的传输凯依和鲁姆勃尔关于远程学习两个运行子系统及其相互作用的分析：远程系统可进一步分为课程和学生两个子系统这两个理论中对于学生学习的支助服务是学生子系统中最重要的功能成分，关于远程学习两个运行子系统的理论是远程教学具有课程开发和学生学习支助服务两大功能要素理论的另一种表述形式。

对以学生为中心的远程学习理论的探索起源：杜威→“以儿童为中心”→用于中学和大学教育→“以学生为中心”（实用主义/做中学）西方教育界认为以“学生为中心”的教育思想和体制的基本内涵是实现以下三个根本转变：（旧三中心体系）以教师为中心的学校教育→以学生为中心的终身学习（教师）‚课堂集体面授→教师指导的学生自主学习和协作学习为主（学校/课堂）ƒ教师传授指定教材的既定学科内容→学生应用教师设计的和可获得的学习资源和学习环境（学科/教材）以学生为中心是远程教育中核心理念，也是远程教育实践的指导思想和出发点。

以学生为中心是现代教育的基本理念，是主题教育思想的延伸，其理论基础是人本主义和建构主义。

其中，人本主义的核心出发点是强调个体起点的差异，即起点的多样性；而建构主义区别于认知主义和行为主义的核心内容是目标的不确性，即结果的多样性。

以学生为中心的内涵即以学生为本，尊重学生、方便学生、发展学生。

远程教育理论(一)远程教育际代理论若要追溯远程教育的起源，我国学者谢新观教授和张亚斌教授对此较早地进行了研究，并提出了有别于西方学术界的观点。

他们依据人类社会的总体发展进程以及媒介在其中所起的作用，将远程教育起源追溯至人类社会形成之时和人类社会形成之初，这些探讨为远程教育开辟了文化人类学和社会学的视角，大大提高了远程教育科学研究水平。

在这里我们仅探讨有关有组织、有系统的远程教育发展历史的际代理论，、自20世纪80年代中期以来，信息技术对远程教育的作用比以往明显，加里森、尼珀、澳大利亚的范恩斯(Fames，N，1993)、詹姆斯·泰勒等四人都把新技术的使用看作是引领变革的潜在力量，依据信息技术对远程教育进行分期断代，尽管分期各不相同。

远程教育的际代理论是针对有组织、有系统的远程教育发展历史，以信息技术发展为轴对远程教育进行划代的理论。

1．尼珀(Nipper，S，1989)把远程教育的三个模型和技术的历史发展(分别是印刷技术和铁路运输、多媒体教学系统和当时的电子传播技术)联结在一起，把第一代远程教育描述为函授教学。

第二代远程教育则融合使用广播电视、录音带、录像带和其他类似的多媒体教学设备以及印刷材料。

第三代远程教育主要使用双向通信技术。

2．加里森(1985，1993)依据信息技术的革新，将远程教育中三代信息技术划分为函授、电子通信和计算机。

第一代函授教育使用的技术包括印刷、邮政服务和运输技术、电话、广播电视和录音录像等多种通信技术，实际就是多种媒体技术的综合使用。

第二代以电子通信技术为主的远程教育使用的技术主要是双向视频会议(以及音频图像系统)。

而计算机以及基于计算机的多媒体、计算机会议和网络技术等都属于第三代信息技术。

3．詹姆斯·泰勒(Taylor，J．C，2001)认为远程教育经历了五代：第一代函授模式，第二代多种媒体模式，第三代远程学习模式(telelearningmodel)，第四代灵活学习模式和智能的灵活学习模式，第五代“智能的灵活学习模式”。

远程教育的宏观理论（五点） 反映远程教育与其所处的社会环境相互关系的某些规律性认识的各种特定理论 1、对建立远程教育普遍理论体系的尝试: 表述了远程教育有增加教育机会、扩大教育规模、实现规模经济和较高的成本效益的优势 2、对远程教育发展动力基础理论的探讨: 丁兴富对远程教育发展的动力基础理论进行了集中的探讨，逐步发展起了“三原理”、“四原理”和“五原理”的理论体系。未来信息社会是知识和学习的社会。尊重知识、尊重人才和争夺知识、争夺人才成为国际社会的风尚和时代潮流。大众教育、普及教育以及成人教育、继续教育、终身教育、终身学习等观念深入人心。教育民主化、教育终身化和学习化社会成为各国教育决策的指导原则之一，并构成发展远程教育的思想理论基础。 3、远程教育工业化理论的提出和发展: 德国的彼得斯(peters)一直是这一理论的倡导者和发展者。远程教育以教学过程的高度技术化为其基本特征。远程教学主要依靠技术媒介来实现，而传统教学则主要是面授的和以集体为基础。 4、三代信息技术和三代远程教育的理论 5、远程教育三种模式和三大学派的理论 三种模式： 1.英国等国的开放大学模式 开放大学模式（简称单一院校模式）是指以英国为代表的主要由开放大学这类单一模式的院校来实施远程高等教育。 2.美、俄和澳大利亚的双重院校模式 3.中国、法国和加拿大的多重系统模式 三大学派： 1.教育方式或教育形态变革的革命学派（并行学派）：认为远程教育是教育史上的一场革命。其代表人物是魏德曼、彼得斯、霍姆伯格和基更等。远程教育最终将取得和传统教育平等的地位而实现并行发展、并驾齐驱、共同繁荣。 2.教育方式或教育形态一体化的趋同学派（并合学派）：认为远程教育和传统教育正在趋同，即由对立走向并合。其代表人物有史密斯(Smith) 3.教育方式或教育形态连续递变的谱系学派（折衷学派）：认为上述两种学派都属极端，应当折衷，并进而提出了各种连续变化的教育家族谱系。其代表人物有穆尔、鲁姆勃尔、西沃特(Sewart)、