任务型教学法在小学英语课堂中的运用

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“任务型”教学策略在小学英语课堂教学的运用

作者：黄瑞

来源：《新课程研究·基础教育》2012年第12期

摘要：目前，在小学英语教学中推广的“任务型”模式是将单个或多个教学目标融合到具体的教学活动中，把语言应用的理念转化为以“任务”为导向的课堂教学方式的一种有益尝试。本文主要从方法和策略的方面探讨 “任务型”教学所应遵循的原则以及这种新的教学方法的应用前景，并通过生动的教学案例展示了如何在小学英语的教学活动中具体落实“任务型“教学的要求。

关键词：任务型教学；活动设计；教学策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）34-0027-02

一、任务型教学的产生及其发展和变化

1979年Prabhu在印度南部的Bangalor将当时看来比较激进的任务型教学理论假设付诸于教学实践。他认为：“Students may learn more effectively when their minds are focused on the

task， rather than on the language they are using.”任务型教学模式正是从Bangalor Project开始的。20年多来，随着教育改革的深入和教育观念的更新，这一教学理论逐步被世界各地英语教育工作者接受和认可，并得到很大发展。

二、任务型教学的概念

“任务型”教学（task-based approach）是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型语言教学关注英语学习的过程，强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过意义的磋商与交流，通过做事来使用英语。这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，能更好的发挥学生的主动性和创造性。

毕业任务书

3 1 1. Introduction介绍

通过任务型的教学途径培养学生自主学习的能力、积极的生活态度、大胆实践思维的能力，强调英语课要从学生的兴趣和动机、认知水平的角度考虑，让学生具备使用语言的才能，以上是教育部最新颁布的《小学英语新课程标准》中的主要内容，显然，英语学习在人们生活中的地位不断升高。

随着“一带一路”的发展和实施，对英语学习感兴趣的人也曰益增多，尤其是中小学生，大学生和成年人中学习英语的人数也増加了。我国的教育部门在对课程改革时始终将英语放在重要的地位，在基础年龄段，英语是学生的必修课，在大部分地区学生从三年级就开始学习英语了，可见英语学习非常重要，不仅体现在学生生涯中，在以后的工作中，英语的能力很可能成为他们工作考察的内容之一。能够熟练地运用一门外语体现了21世纪公民的整体素质，尤其是小学年龄阶段英语的学习受到我国各界的高度重视，小学年龄阶段大多都是6-12岁的孩子，而这个阶段他们都处在教育学家认为的语言关键期，因为在人类大脑中有一个叫“布罗卡”的区域，4-12岁是这个区域最敏感最活跃的时期，如果在这个年龄阶段学习一门外语便很容易掌握，一旦过了这个年龄段，语言学习就没有那么容易了，所以小学英语学习就显得十分的重要，在这个年龄段他们的可塑性非常强，也是记忆力最佳的时候，对一些新鲜事物的学习非常感兴趣、好奇心和表现欲强、想象力丰富等特点，但是注意力持续的时间不长，容易走神，所以教师要利用好小学生的特点，让学生对英语的目的有好的愿景，成了我国教育界关注的话题之一。

但是如果我们将注意力放在中国传统的英语教学上，显而易见，读和背一直是被当作是英语学习各个阶段的重点内容，回想自从我们从小学时代开始接触英语时起，老师把更多的精力放在记忆上，更有甚者，老师会告诉学生语言的学习无非就是背和记的过程，教师通过翻译法，对语法加深讲解的方法教授学生。还有，在传统的英语教学中，教师虽然采用了游戏、角色扮演等等教学方式，可是从本质上来看，只是对目标语言的简单重复和操练，过多地重视语言的形式而非实际意义，对于提升学生综合语言能力的推动力不大。

小学英语任务型教学课堂模式的应用

我国教学课程改革正在轰轰烈烈地进行着,英语课程改革走在前沿。新出台的《英语课程标准》指出:英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

一、任务型教学的定义

任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就。学生有了具体动机就能自主学习,并且主动地用所学语言去做事,在做事过程中自然地使用所学语言,在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。

二、任务型教学模式的基本原则

1.开发课程资源,拓展学习渠道

英语课程要实施任务型教学模式,需要合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道;要积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。 2.运用活动途径,倡导体验参与

任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。让学生在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。

3.突出学生主体,尊重个体差异

学生的发展是任务型教学模式的出发点和归宿,在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应该突出以学生为主体的思想。任务实施的过程应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

4.注重过程评价,促进学生发展

任务型教学在小学英语教学中的应用

中图分类号：g623.31文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0127-02

1.问题的提出

《新课程标准》强调通过任务型学习活动发展学生”运用语言的能力”。学生综合语言运用能力的培养在很大程度上取决于教学的组织形式。现代教学理论认为：在教学活动中，学生应居于主体地位，教师居于主导地位。但在实际教学中，由于班级人数较多，以教师为中心的教授式教学仍然是教学的主要形式，这种单一的教学组织形式使学生感到枯燥乏味，在这种情况下，英语课堂教学有必要以学生为主题、以培养学生综合语言运用能力为总体目标的教学方式--任务型教学（task-based teaching）。

2.任务型教学的基本含义

以任务为中心的语言教学思想是近20年来交际教学思想的一种发展状态，它把语言应用的基本理念转化为具有时间意义的课堂教学方式。所谓”任务”，简言之，就是”做事”，在做事的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。参与者之间的交际过程是一种互动的过程，它以完成任务（活动）、解决问题为出发点，重视学习过程，也更接近语言学习的真实情境。

3.任务型教学的理论依据

任务型教学法的理论基础是”输入与互动假设” 合作互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略，是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动。外语课堂教学应包括”变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中，进行对话性互动，进而产生语言习得。在任务型教学中，很多任务都是通过pair work和group work合作完成的。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。又有助于因材施教，可以弥补一个教师难以以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，实现师生互动、生生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进，达到教学相长。因此，完成任务的过程就是合作、互动、创新的过程。