地方高校创新创业教师教学能力评价及提升路径

协同理论视域下高校创新创业教育课程思政教学改革路径探索摘要：在新时代的群众技术创新、万众创新背景下，全国各地高等学校由于观念认知、教师队伍、人才保障等因素制约，在革新创业课程体系设置上面临：应然与现实的冲突：创新创业教育在地方大学教学改革中遭遇冷落；规避与整合的冲突：在专业课程建设中创新创业课程难以与之相结合；理想和现实之间的矛盾：创新创业教育思政课程构建缺乏系统化。

因此，针对性提出建立与创新创业教育思政课程和思政课相一致的现代教育理念；用信息化方式，增强为创新创业及培训等项目思政的能力趣味性；搭建“产学研用”一体化创新创业教育思政课程思政实践教学平台；用理论方法指导体系构建，以促进区域创新创业与培训教育一体化建设，以期推动高等教育创新创业课程思政教育的整体建设。

关键词：协同视域；创新创业教育课程；思政教学改革；价值基础协同视域背景下，培育高等院校学生应以创新能力为核心，以传播创新性意识为基本，以培养创新能力为关键的普通高等学校革新与创业教育课程体系构建的三个重点目标。

开展创新创业教育课程制度建设，是实现创新带动就业、提升高等教育充分就业水平的关键措施，是为国家创新驱动发展战略积极培育创新性人才的主要途径。

在新时期中国高等教育综合改革背景下，全国各地高等学校创新创业教育课程思政教学制度建设将面临着一系列的实际问题。

因此，必须优化高校创新创业教育课程思政教学改革途径以进一步推动全国各地高等学校的创新创业教育改革。

一、地方高等学校科技就业培训课程体系构建面临的现实问题（一）应然与现实的冲突：创新创业教育在地方大学教学改革中遭遇冷落2015年来，中国出台不少相关文件，其中包括《有关着力推动群众创业工作万众技术创新一些优惠政策举措的若干意见》、《有关着力推动群众创业工作万众技术创新一些优惠政策举措的若干意见》、《有关着力推动群众创业工作万众技术创新一些优惠政策举措的若干意见》。

从这一点可以看出，发展创新创业教育改革已经成为我国发展的重要战略决策，也是实施以创新驱动经济发展战略的重要内容。

地方院校师范专业内涵建设与提升路径措施作者：王建仙来源：《大学教育》 2018年第10期王建仙（淮阴师范学院，江苏淮安 223300 ）［摘要］百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。

面对我国高等教育改革的大环境和大背景, 地方院校师范专业教育面临更多来自非传统领域的挑战。

地方院校师范专业内涵建设与提升存在的问题： 1.师范专业培养口径太窄； 2.人才培养模式创新意识欠缺； 3.师范专业教学质量保障体系顶层设计需要进一步加强。

地方院校加强师范专业内涵建设与提升的路径措施： 1.加强师范特色专业建设； 2.提升师范专业内涵建设与地方经济发展的匹配度； 3.注重师范专业评估及认证。

［关键词］师范专业；内涵建设与提升；路径措施［中图分类号］ G64 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437 （2018） 10-0001-03百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。

有好的教师，才有好的教育。

党的十九大报告中提出要“优先发展教育事业” ，这开启了我国教育发展的新征程。

地方院校作为培养新时代教育师资的基础阵地，担负着加快教育现代化，将我国由教育大国建设成教育强国的历史重任。

地方院校师范专业内涵建设是高校培养教育人才的依托，是教育人才培养工作的基本落脚点，是地方院校与人民群众最紧密的纽带之一。

因此，经济社会发展新时期，如何加强地方高校师范专业内涵建设与提升成为当前地方院校人才培养工作研究的重点。

一、加强地方院校师范专业建设的基本共识我国的教师教育发端于19 世纪末期，经过100 多年的历史变迁，现已经形成了中国特色教师教育体系和教师教育模式，为我国社会主义现代化建设培养了大批的教师和其他教育工作者［1］。

进入新时代，国家经济正处于增速换挡回落、经济结构优化、发展动力转换的“新常态” 之中，创新驱动、“大众创业、万众创新” 、“中国制造2025” 、“互联网+” 行动计划的实施激发出大量的对高素质、创新型、应用型人才的需求，我国社会主要矛盾也已经发生了很大的变化。

2025年高校教师个人工作总结参考尊敬的领导，各位同仁：大家好！我来自____大学____学院，过去的一年里，我在各位的关怀和指导下，秉持敬业精神，勇于创新，取得了一些工作成果。

现在，我将对个人的工作情况进行总结报告，期待与大家交流经验，互相学习，共同进步。

一、教学职责的执行本学年度，我承担了《____》等课程的教学任务，并担任了专业实践指导教师。

我坚持以学生为本，倡导启发式教学，致力于培养学生的创新意识和实践操作技能。

在教学过程中，我以提升教学质量与学生成绩为目标，运用讲授、讨论、案例分析等多种教学手段，并结合多媒体技术，增强教学的灵活性和互动性。

我积极参与教学改革，组织学生参与学术科研活动，推动校企合作，以增强学生解决实际问题的能力。

二、科研与教学成就在科研教学方面，我积极参与学院的科研项目，深入进行教学研究，取得了一些成果。

我撰写了多篇教学论文，发表在《____学术期刊》、《____学报》等权威期刊，并在学术会议上进行交流。

我指导学生参加各类学术竞赛和创新活动，取得了一系列奖项，这些成果的取得，既提升了我的教学水平和科研能力，也为学校赢得了荣誉。

三、团队协作与工作环境建设我深知团队协作和良好的工作环境对提升工作效率和教学质量的重要性。

在与同事的协作中，我始终保持开放和包容的心态，积极参与交流与互动，共同探讨教学策略。

我积极参加学校组织的教学培训和研讨会，分享教学心得，增进与同事的沟通，提高了工作的协同性和效率。

我也积极参与学院的各项事务，为学校的发展做出贡献，并通过组织学生参与社会实践和志愿者活动，培养他们的社会责任感和团队精神。

四、自我发展与未来规划过去的一年，我认识到自身在教学方法和科研能力上的不足，因此，我将继续努力学习，提升自我。

未来，我将致力于丰富教学内容，提高教学效果；加强与同事的协作，共同进步；积极参与各类培训和研讨会，提升科研能力和教学水平。

总之，我将以更加积极的态度和敬业精神，全身心地投入工作，不断提升自身的业务能力和综合素质，为学校的发展和学生的成长贡献力量。

创新创业型资助育人模式探索与路径研究——以西安电子科技大学为例摘要：创新创业型资助育人模式是将创新创业教育与资助育人工作相结合的一种创新性资助模式。

该模式不仅是结合发展型资助与大众创业万众创新政策的一次创举，也延伸了传统资助的辐射纬度与价值高度。

西安电子科技大学通过开展课题研究、双创竞赛、创业实践等环节的活动，力求更好地达成“解困”、“扶智”与“扶志”的育人效果。

关键词：创新创业发展型资助双创企业育人效果基金项目：2022年高校思想政治工作精品项目“基于‘资助+五育’模式的‘FAST’发展型资助育人工作体系的探索与实践”2021年度陕西高校学生工作精品项目“‘FAST’发展型资助育人体系的探索与构建”（项目编号：2021XXM03）2021年西安电子科技大学教育教学改革研究项目“信息化视域下家庭经济困难学生全面发展能力困难识别与预警机制研究与实践”（项目编号：B21043）一、引言2017年，教育部将资助育人纳入“十大育人”体系，要求将“扶困”与“扶智”“扶志”相结合，建立起发展型资助体系，构建资助育人的长效机制[1]。

《2021年中国学生资助发展报告》提出构建全方位、多元化发展型学生资助体系，全面提高受助学生思想道德素质和综合能力[2]。

《2022年全国学生资助工作要点》提出，要坚持育人为本推进“发展型”资助。

坚持把促进家庭经济困难学生成长成才作为学生资助工作的出发点和落脚点，在巩固“保障型”资助的同时，推动学生资助向“发展型”拓展。

可见，发展型资助是当前及未来一段时期内我国资助育人的主要实现路径，也是新时代学生资助育人改革的内在要求。

习近平总书记指出，创新是社会进步的灵魂，创业是推动经济社会发展、改善民生的重要途径，青年学生富有想象力和创造力，是创新创业的有生力量。

西安电子科技大学依托学校双创底色，打造创新创业资助平台，以资助组合服务学生投身双创，以双创精神引领学生强志担当，以能力提升助推学生自我发展，探索出一条独具西电特色的新时期资助育人新模式。

地方高校创新创业实践育人模式的探究作者：杨倩黎成茂潘霞李秀建来源：《高教学刊》2021年第06期摘要：随着“三全育人”理念的不断深化，摆在地方高校面前尤为重要的任务是如何改革创新人才培养机制，切实提高大学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，积极配合和服务国家的创新驱动发展战略。

文章旨在分析当前地方高校创新创业教育的现状及存在的问题，提出聚焦内涵提质，以“育人体系构建”和“校企联动”为两大抓手，两手都要强两手都要硬，搭建“链式”体系，强化任务式培养，着力培育良好的高校创新文化环境，广泛提升大学生的创新创业意识、文化创意生产能力以及创新创业项目孵化能力。

关键词：地方高校;創新创业;实践育人中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）06-0052-04Abstract： With the deepening of the concept of "three complete education"， the most important task facing local colleges and universities is how to reform and innovate the training mechanism of talents， improve the innovative spirit， entrepreneurial consciousness and innovative entrepreneurial ability of college students， and actively cooperate with and serve the national innovation-driven development strategy. This paper analyzes the current situation and existing problems of innovation and entrepreneurship education in local colleges and universities， and proposes to focus on connotation and improve quality. Taking "education system construction" and "school-enterprise linkage" as two starting points， the "chain" system is constructed. Its purpose is to strengthen task-oriented training， cultivate a good cultural environment for innovation in colleges and universities， and improve college students' awareness of innovation and entrepreneurship，cultural and creative production capacity and incubation capacity for innovation and entrepreneurship projects.Keywords： local colleges and universities; innovation and entrepreneurship; practice education在当今世界，创新创业已成为世界经济发展和社会前进的强大助推器和动力源泉。

民办高校创新创业教育改革研究——以西南交通大学希望学院为例摘要：高校学生是创新创业的有生力量，民办高校学生数量庞大，参与创新创业活动较多，但由于民办高校的特色，学校的创新创业改革也存在一定难度。

因此本文结合四川省民办高校——西南交大希望学院的自身特色，分析该校在创新创业过程以及创新创业改革中还需完善的方面，并提出适合该校创新创业的人才培养模式。

关键词：民办高校；创新创业教育改革；人才培养1引言为贯彻落实《“十四五”教育发展规划》以及《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》[1]，各省各区积极引导大学生参与创新创业教育中，提到大学生是创新创业力量的生力军，国家大力支持大学生创新创业。

习近平总书记也强调：“创新是社会进步的灵魂，创业是推动经济社会发展、改善民生的重要途径。

青年学生富有想象力和创造力，是创新创业的有生力量。

”近年来，高等教育越来越受到重视，民办高校是培养应用型大学生的重要基地，因此激发民办高校师生创新创业的意识、提高民办高校师生创新创业的能力、营造民办高校师生创新创业的氛围，也是国家重点支持的方向。

各校也在人才培养中加强了创新创业教育，但民办高校的创业创业教育相比公办高校创新创业经验稍少，因此分析民办高校创新创业改革中存在的问题，找到更适合民办高校创业创业模式，能为民办高校的创新创业改革提供一定的参考。

2民办高校——西南交通大学希望学院创新创业教育现状西南交通大学希望学院是经国家教育部批准、由首批进入“双一流”建设的百年名校——西南交通大学按照高标准、高起点的要求创办、以轨道交通特色立校的一所全日制工科类普通本科高等院校。

院弘扬“明德励志、务实创新、竢实扬华、自强不息”的精神，坚持“以人为本、学生第一”的办学理念，坚持“以人为本，以学生为中心，把每个学生培养成才”的办学宗旨，坚持“质量立校、特色强校、人才兴校”的办学战略，在不断提高教育教学水平的基础上，全面打造“双师双能型”教师队伍，全面推进“宽基础、多口径、强能力、高素质”为特征的“现场工程师”应用型人才培养。

主体性视域下的教师能动性_内涵、影响因素及提升路径主体性视域下的教师能动性: 内涵、影响因素及提升路径引言教师能动性是指教师在教育教学过程中积极主动地开展教育教学活动的意愿和能力。

它是教师自主决策、独立思考、积极创新的表现，具有很高的专业自觉性和主动性。

教师能动性对提高学生的学业成绩和全面发展具有重要作用。

本文将从主体性视域角度出发，探讨教师能动性的内涵、影响因素以及提升路径。

一、教师能动性的内涵教师能动性是教师在教育教学过程中的一种自觉精神状态和教育行为方式，主要表现为以下几个方面：1. 自主决策能力：教师具备依据教学目标和学生特点，自主安排课程内容和教学方法的决策能力。

2. 独立思考能力：教师能够独立思考问题，针对学生的需求和教学实际，制定合理的教学策略和解决方案。

3. 积极创新能力：教师具备在教学过程中积极创新的意识和能力，通过独特的教学方法和手段激发学生的学习兴趣和主动参与。

4. 信念和自信心：教师对自己的能力和职责充满信心，能够自觉地面对挑战和困难，保持积极的教学态度。

二、影响教师能动性的因素教师能动性的形成和发展受到多种因素的影响，主要包括以下几个方面：1. 个人素质和能力：教师的知识水平、教育理念、教学技能以及自我认知等个人素质和能力对于教师能动性的发展具有重要影响。

2. 学校环境和组织支持：学校领导的教育理念和管理方式以及学校的教育环境和学校文化对于教师能动性的形成和发展具有重要影响。

3. 师生关系和教学资源：良好的师生关系和教学资源的充分利用可以激发教师的能动性，促进教学质量的提升。

4. 外界评价和激励机制：外界评价和激励机制对于教师能动性的发展也有一定的影响，能够有效地提高教师的工作积极性和创造性。

三、提升教师能动性的路径为了提升教师能动性，可以从以下几个方面入手：1. 提供专业发展机会：学校可以积极组织教师参加专业培训和学术交流活动，提供专业发展和学习的机会，提高教师的专业素养和知识水平。

“跨界”培养理念下的高校双创人才培养路径作者：雍莉莉俞志龙许立欣来源：《教书育人·高教论坛》2022年第01期[摘要]习近平总书记在全国教育大会上提出：“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系，着重培养创新型、复合型、应用型人才。

”在新时代经济高质量发展的背景下，地方高校应紧密围绕地方经济发展、行业企业需求，打破传统教育教学的局限性，从“跨思维界”“跨知识界”“跨组织界”三个维度着手，通过转变教育教学理念、构建多元育人体系、深化专创融合模式、完善产教融合机制、拓宽校企融合渠道等举措，着力培养具有创新精神与实践能力的高质量创新型人才。

[关键词]跨思维界;跨知识界;跨组织界;高质量人才[中图分类号] G640 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2022） 01-0059-03一、“跨界”培养理念的基本内涵及现实意义（一）“跨界”培养理念的基本内涵所谓“跨界”培养是指打破现有专业边界、学科边界、学校与社会边界，通过专业间、学科间、校企与校社的协同融合人才培养模式，强化专业融合、课程融合、产教融合、校企合作等举措，构建高质量创新人才培养体系及实践模式，着力培养服务国家及地方产业发展需求的应用型人才。

其内涵包括以下三个方面：第一，跨思维界，改变传统认知：传统教育教学模式以应试教育为目的，以教师、教材、课程为中心，导致学生知识体系的片面性及单一性。

跨思维界理念的提出旨在变革封闭的教育教学模式，推进新时代教育教学新举措，强化精英化培养、交叉培养、协同培养等多种育人模式，从而培养适应社会发展需求的高质量创新性人才，努力构建高校高质量内涵式发展新格局。

第二，跨知识界，打通专业壁垒：创新型、复合型、应用型人才培养需要学生掌握理论知识的同时，更加注重实践知识的学习。

跨知识界理念的提出旨在通过打通“知识”界线，强化“课程融合”“专业融合”“平台融合”“师资融合”“产教融合”“校企融合”等多个举措，为学生搭建立体化、综合化、多元化的跨界知识体系。