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《白鹅》教学设计一、教学难点内容《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。
刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。
继而以“鹅”的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。
此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。
教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
二、教学目标1.认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“高傲”“局促不安”“侍候”“供养不周”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3.师生互动，了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4.感悟并学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
三、学习者特征分析1.学生已有知识基础学生在学习这部分知识之前，已经对生字词的书写及课文内容有了一定的了解，并能熟读课文，在之前已经学过了“对比、拟人”的写作手法，更深的了解课文有了一定的基础。
2.学生已有生活经验和学习该内容的经验农村学生生活中对鹅的外表的特点有了一定的了解，对本课有很大的帮助，再者，之前学过的“对比、拟人”的写作手法，对更深的了解课文也有更大的帮助。
3.学生学习该内容可能的困难学生在已有知识和学习经验的基础上，探索作者运用反语来表达对鹅的喜爱，看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，学生会比较吃力。
4.学生的学习兴趣，学习方式和学法分析“鹅”是学生身边的动物，对他们不了解的特点，学生比较关注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以学生的学习活动，借助课件直观演示，全班参与展开教学。
四、教学过程第一课时一、丰富情感体验，激趣导入1.了解学生印象中的白鹅2.课件出示鹅活动的画面，增强感性认识，激发学习兴趣。
白鹅课件一、教学目标〔一〕了解写作背景，理解笔下的白鹅的鲜亮特点，体会对白鹅的宠爱之情。
〔二〕学习细致观看、精确描摹的方法。
〔三〕品尝观赏本文生动而幽默的语言，感受的生活情趣。
二、课时支配：2课时三、教学过程第一课时一、导入：可让同学回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。
如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
”商量：这首诗突出了鹅的什么特点？这首诗写鹅，抓住了鹅的形状特征和动作，语言简洁，颜色鲜亮，画面感强。
但究竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不行能包含更丰富的内容。
丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。
〔也可让同学描述自己曾经见过的鹅，或展现相关图片、音像资料，由此引入课文〕二、及写作背景简介《白鹅》写于1946年夏天。
抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。
当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。
丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。
养鹅，这成了排遣苦闷的一种寄予。
三、范读课文四、商量课文1一4段内容1．笔下的鹅有什么鲜亮特点？高傲〔傲慢、最傲人、架子十足〕。
留意对这些词语的意义加以比较：高傲：轻视别人，对人没有礼貌。
傲慢：自以为了不得，看不起人；极其傲慢。
傲人：傲慢自大，瞧不起人。
架子十足：特别自高自大的样子。
【提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜亮独特，又避开了单调，富有改变。
〔要引导同学联系详细的语境来分析，如：“好一个傲慢的动物”中的“傲慢”就是在看到这只洁白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿势时情不自禁发出的赞美。
〕2．从哪几个方面来写白鹅的高傲？结合文中的描写作详细来分析。
——头、叫声、步态、吃相。
头高，伸长了头颈，左顾右盼。
似有一种傲视群雄的气概。
叫声，音调严厉严肃，有似厉声呵斥。
步态，步调沉着，大模大样，显得气宇轩昂。
吃饭，食料并不浪费，但吃法三眼一板，丝毫不苟。
13白鹅（第一课时）
教学目标：
1、认识 8 个生字，正确读写“高傲、局促不安、侍侯、供养不周”等词语。
2、学习课文1— 4 自然段，初步体会作者对白鹅的喜爱之情，有感情地朗读课文。
3、初步了解作者描写白鹅的方法，体会白鹅姿态、叫声、步态的高傲，初步体会作者
抓住特点进行具体描写的方法。
教学重难点：
1、重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
2、难点：从那些看似贬义的词语中体会作者答对鹅的喜爱之情。
教学准备：
有关的音像资料、多媒体课件。
教学过程：
一、丰富情感，激趣导入
1、今天，我们来学习第四组课文，请同学们翻到课本62 页，看到单元导读，请同学自由读读并画出本组课文的学习要求。
你找到第一处感受动物形象
第二处比较表达方式的不同特点
齐读学习要求
2、让我们带着第一个学习要求“感受动物形象”，一同学习第13 课，白鹅，一起读课题（展示课文中的白鹅图。
）
3、这是谁画的就是文章的作者丰子恺，他很会画画，他写的文章都是由自己配图。
看
这个“鹅”字，这种写法是前人所用的，现在已经废止了。
师：从这两幅画中，我们不难发现丰子恺爷爷是一位爱鹅之人，他画的鹅，看似简单却
十分传神，那他笔下的白鹅是怎样的呢我们一起走进课文，请同学们翻到课本63 页。
二、初读课文，掌握生字词
1、先来看看自学要求：
第一，大声读课文，读准字音，读通句子，难读难懂的地方多读几遍；
第二，说说白鹅给你留下了什么印象
老师想听到你们朗朗的读书声，好吗
开始吧！
2、大家可真投入，看着你一真的表情，真老感啊。
文得么好，那呢老要来考你啦！
第一：重角倘若侍候脾气大模大供养不周你来，一起
有没有的需要注意，提醒一下你的小伙伴吧
1：多音字角的角侍候模供
第二：声呵斥声叫声大引吭大叫
了，你有什么没，些都是描写白叫声的，等一下我就会学到什么会出的叫声
三、整体感知，理清脉
1．重点教学“好一个高傲的！”
看来不倒你啊，那来，了文，白你留下了什么印象（：高傲、可、有趣、神气、架子十足⋯⋯）（板：高傲）
渡：高傲，你找到了哪个句子
出示：好一个高傲的物！（）
我来比一比句子，两个句子哪个好
出示：一个高傲的物。
好一个高傲的物！
你得哪个句子更能把的高傲写出来，是啊，你能出高傲
瞧，他把“好” 得特重，多高傲的，学着他的子，我一起句。
2、高傲的，作者又是抓住的哪些方面来写出的“高傲”呢
板：叫声、步、吃相
你是怎么知道的文哪句告你你用波浪画出来，
出示：的高傲，更表在它的叫声、步和吃相上
文哪里写了的叫声（第三自然段）
文哪里写了的步（第四自然段）
文哪里写了的吃相（第五到七自然段）
“更”字明“ ”的高傲，表在其他方面，表在哪方面呢同学第一自然
( 预设：若生不会，师可范读)板书：姿态
“更” 这个字就起到了承上启下的作用。
3、小结：鹅的姿态高傲、叫声高傲、步态高傲、吃相高傲，难怪丰子恺先生一见了它
就会有这样的感叹——（生齐读：好一个高傲的动物！）这节课，我们就来学习“姿态、叫声、步态”的部分。
读读第一自然段，找出关键词，哪里表现出来鹅的姿态高傲
出示：是啊，丰子恺先生一看这姿态，就觉得白鹅是高傲的，我们知道，一般的小动物
到了一个新环境都会畏畏缩缩，而白鹅却是伸长———( 头颈，左顾右盼) ， (姿态)
（齐读第一自然段）我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。
它伸长了头颈，左顾
右盼，我看这一姿态，想道：“好一个高傲的动物！”
孩子们，我们看板书，知道鹅的高傲具体表现在它的叫声、步态和吃相上。
3、小结：鹅的姿态高傲、叫声高傲、步态高傲、吃相高傲，难怪丰子恺先生一见了
它就会有这样的感叹——（生齐读：好一个高傲的动物！）这节课，我们就来学习“叫声、步态”的部分。
四、精读课文，品味“高傲”
1 、自由轻声读课文1、3、 4 自然段。
画出作者具体描写白鹅高傲的句子或词语，
认真体会，并把你的体会写在句子的旁边。
同学们，不动笔墨，不读书，随时随地纪录你们瞬间的灵感，这是一种非
常好的学习习惯呢。
2、随机交流。
学习第一自然段，感受鹅姿态的高傲
出示：是啊，丰子恺先生一看这姿态，就觉得白鹅是高傲的，我们知道，一般的小动物
到了一个新环境都会畏畏缩缩，而白鹅却是伸长———( 头颈，左顾右盼) ， (姿态)（齐读第一自然段）我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。
它伸长了头颈，左顾
右盼，我看这一姿态，想道：“好一个高傲的动物！”
●学习第三自然段，感受叫声的高傲。
（1）出示句子：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的
狂吠。
（2）出示：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫
A这些词语，我们刚才已经读过了，谁还想再来读一读，呵斥是
厉声就是严厉厉声呵斥就是——读
出严厉来
B鹅在什么情况下会厉声叫嚣，——在生客进来的时候
在什么情况下会引吭大叫——篱笆外有人走路的时候
文中作者是用什么标点符号将两种情况分清楚的——分号，是的，所以，在关注句子的
同时，咱们还得留心这些标点符号。
B 接下来老师来读，你们来做鹅的当时叫的声音，注意表情和神态，好不好看谁最会演。
你叫的声音可真大声啊，你叫什么呢
是啊，这真是一只尽职的鹅
真是一只高傲的鹅
C课文写了生客进来，鹅必然会——厉声叫嚣
就已经突出鹅的高傲了，那丰子恺爷爷为什么还要写篱笆外有人走路的情况呢
（预设：这样更能够表现出鹅的高傲）
是啊，作者有了一个关联词“甚至”进一步地写出了鹅的高傲，让我们读出这高傲的感
觉吧
学到这里，你仿佛看到了一只怎么样的鹅，（凶神恶煞、尽职尽责）
作者仅仅是为了写鹅的凶吗（不是）
那是为了突出什么呢
——是为了突出鹅的尽职、高傲
是啊，丰子恺爷爷用厉声呵斥、厉声叫嚣等词语突出鹅的尽职、高傲这些词语从字面上看
好像作者不喜欢这些小动物，实际上却表达了深深的喜爱之情，让我们读出喜爱之情吧。
（板书：喜爱）
（齐读第三自然段）
难怪丰子恺爷爷会会说，引读：好一个高傲的动物！
●学习第四自然段，感受步态的高傲。
1、交流反馈（随机出示句子）
出示：但鸭的步调急速，有局促不安之相；
鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
2、同学们，不知你发现了吗，作者在写鹅的同时，还写了——鸭的走路，作者为什么
要这样写呢
接下来我们来合作读读这句话，老师来读黑色，你们来读红色的字
一读读出不同，步调急速，所以我们读的时候要——快一点
什么是局促不安，就是举止受约束，心中不安
什么是步调从容，就是——不紧不慢，我们要读得慢一点
什么是大模大样，谁来演演，演得真不错
什么是净角，我们一起看看，（播放视频）
是啊，鹅大模大样的，和净角实在太相似了，这真够傲的。
齐读，二读读出高傲
现在知道为什么要写鸭子了吗（是啊，用对比的手法，将鸭的急速、局促不安与鹅的从
容、大模大样对比，让人更形象地感受鹅的高傲。
）
大模大样的鹅，高傲的鹅，它还读出示：它常傲然地站着，看见人来了也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
读着这句话，如果你把鹅当做人，你们想到哪些人（预设：大王、老板、将军）
那只鹅大王来读，你这是会读书啊，把“竟”字多得很重，好一只高傲的鹅打我
你来读读，听听鹅老板来了没有。
你们把它读活了，它可真够霸道的。
3、小结：丰子恺先生家里的这只白鹅就是如此的高傲，它的叫声，它的步态是如此与
众不同。
所以老先生不由自主的赞叹：（引读：好一个高傲的动物！）
五、写字教学
厉：注意里面部分，最容易出错
餐，笔画较多，分看，氛围上下结构，上小下大，上半部分较难写，和老师一起来写写，注意这部分是“夕” ，
各认真地写两个。
六、总结拓展，升华情感
1、课文用准确的词语和生动的语言写出了白鹅的高傲，这只高傲又尽职的白鹅已经深
深印在我们的脑海里了！让我们最后一次夸夸它——“好一个高傲的动物！”
4、小结：这节课中我们体会到了白鹅姿态、叫声和步态的高傲，以及作者用词的准确
生动和幽默风趣。
鹅的吃相更高傲、更有趣了，让我们一起期待下节课的到来。
板
书：13、白鹅
姿态左顾右盼动作
高傲叫声厉声呵斥喜爱声音
步态大模大样
吃相。
