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职业学校工学交替实习报告职业学校工学交替实习报告工学交替是职业学校的一种新的培养模式，是在校企双方联合办学的过程中逐步形成，其实质是产学结合、联合育人，利用学校与社会两种教育资源和教育环境，使学生的理论学习与实践操作有机结合起来。
因而我们很荣幸地被学校派到杭州聚本信息技术有限公司实习。
聚本公司为全球品牌企业提供一站式电子商务解决方案服务，服务内容涵盖：网络营销平台的战略规划、运营与管理、it系统集成与开发、数据分析、仓储物流、客户关系管理、网络渠道建立、多平台网店建设及运营、促销及推广策略、客服的培训与考核、呼叫中心的建立与整合、网络广告投放策略、运营培训与指导等方面。
为品牌厂商提供一个基于互联网平台的全网销售执行整合，为全球企业提供品牌的企业运营外包服务。
实训的十五天，第一天我们就开始了紧张的培训，吴老师要求我们培训的时候动脑子，希望培养我们对公司提供的服务产生兴趣，这对我们接下来的十三天实训起的是关键的作用。
吴老师要求我们猜想聚本信息公司提供的是什么样的服务，列出了十个后，他着重又讲了百度的搜索引擎优化，以及影响引擎优化的关键因素。
第一天的培训，所以公司服务范围项目和搜索引擎优化的关键因素，都是我们还没有接触工作之前的揣测。
仅凭着我们对电子商务的片面认知和对搜索引擎的观察发现。
吴老师说，和我们一起培训的还有一个他刚招的一个职员，他说培训的时候，听得都冒汗，没有接触的情况下，太难一下接收消化这么多新的知识，新的认知。
我想说，我们又岂不是呢。
实训第二天，继续培训，吴老师认为我们需要先培养认知和兴趣。
没有认知和兴趣的工作是提不起精神的，是没有办法进行有效率的工作的。
这天我们玩了个游戏，分别举例70、80年代女性名字、男性名字用到最多的姓和名，然后自由组合，发现了没有，你的名字就在上面。
玩归玩，老师给我们做这个游戏是有目的的。
通过观察等方式，要求我们归纳总结做这个游戏的原因。
这点和学校教育有很大区别，学校上课老师问问题，我们可以翻书，可以听过老师讲了内容后回答。
“工学交替分段培养技能推进”的现代学徒制人才培养模式的探索和实践随着社会经济的不断发展，人才的培养成为了各行各业的重要课题。
特别是在工业领域，人才的培养更是至关重要，因为这关乎到国家的经济发展和技术进步。
传统的学校教育模式在人才培养方面存在着种种不足，现代学徒制人才培养模式应运而生。
本文旨在探讨并实践“工学交替分段培养技能推进”的现代学徒制人才培养模式，以期为相关行业的人才培养提供新的思路和方法。
一、现代学徒制人才培养模式的背景和意义1.1 现代学徒制人才培养模式的背景现代学徒制人才培养模式的背景主要包括两方面：一方面是传统学校教育模式的不足，另一方面是工业企业对高端技术人才的需求。
传统学校教育模式存在着重理论、轻实践的问题。
在传统教育模式下，学生主要是通过听课、做实验的方式来学习知识，实践环节相对较少。
而工业企业对人才的需求更注重实际操作技能和创新能力，这就导致了学校教育与企业需求之间存在着一定的脱节。
1.2 现代学徒制人才培养模式的意义现代学徒制人才培养模式的意义主要体现在以下几个方面：现代学徒制人才培养模式可以有效弥补传统教育模式的不足，突破学校与企业之间的藩篱，实现知识和能力的有效结合。
现代学徒制人才培养模式可以满足工业企业对高端技术人才的需求，为推动技术创新和产业升级提供有力支持。
现代学徒制人才培养模式可以激发学生的学习热情，培养学生的实际操作技能和创新能力，为其未来的发展奠定坚实基础。
2.1 模式构建“工学交替分段培养技能推进”的现代学徒制人才培养模式主要包括三个环节：学校教育、企业实践和研究院科研。
在学校教育阶段，学生主要接受基础理论知识的学习，培养学生的基本素质和综合能力。
在企业实践阶段，学生将进入工业企业实习，接受实际操作技能的培训和锻炼，通过实践掌握实际工作技能。
在研究院科研阶段，学生将进入科研机构进行科研项目的实践，通过参与科研项目锻炼自己的创新能力和解决实际问题的能力。
在学校教育阶段，学生在学校接受汽车相关知识的学习，包括汽车设计、制造工艺、车身结构等方面的理论知识。
“产教融合工学交替”培养模式下高职院校跟岗实习的探索与实践一、产教融合工学交替培养模式的理念和特点产教融合工学交替培养模式是指高职院校与企业共同合作，将企业实践和学校教育相结合，让学生在学校学习一段时间后，到企业进行跟岗实习，然后再回到学校进行学习。
这样的循环培养模式，可以让学生在校期间就能接触到实际工作，提高他们的实践能力和职业素养，为将来顺利进入社会就业打下坚实的基础。
产教融合工学交替培养模式的特点主要体现在以下几个方面：1. 突破传统教学模式。
传统的教学模式以课堂为主，实践和实习的机会较少，导致学生在毕业之后往往不能很快适应工作。
而产教融合工学交替培养模式将学校和企业联系起来，让学生接受更多的实际训练，提高他们的实践能力。
2. 提高学生的就业竞争力。
在产教融合工学交替培养模式下，学生可以在校期间就接触到实际工作，积累实践经验，提高自身的就业竞争力。
3. 加强学校和企业间的合作。
产教融合工学交替培养模式需要学校和企业之间的密切合作，这有助于学校更好地了解企业的需求，为学生成才提供更加有针对性的培养。
二、高职院校跟岗实习的意义和价值高职院校跟岗实习是产教融合工学交替培养模式的重要组成部分，其意义和价值主要体现在以下几个方面：1. 增加学生的实践经验。
跟岗实习可以让学生在校期间就接触到实际工作，学习到更多的实际技能和经验。
2. 提高学生的职业素养。
跟岗实习可以让学生更好地了解企业的工作环境和要求，培养学生的职业素养和团队合作意识。
3. 加强学生的就业能力。
跟岗实习可以帮助学生更好地了解自身的职业定位和方向，为将来的就业打下坚实的基础。
在产教融合工学交替培养模式下，高职院校跟岗实习需要学校和企业之间的密切合作，共同探索和实践。
一些高职院校已经开始尝试跟岗实习的工作，并取得了一些积极成果。
1. 建立实习基地。
一些高职院校与企业合作，建立实习基地，为学生提供更多的实践机会。
这样的实习基地可以让学生更好地了解企业的工作环境和要求，提高他们的实践能力。
“产教融合工学交替”培养模式下高职院校跟岗实习的探索与实践1. 引言1.1 背景介绍随着我国经济的快速发展，对于高素质技能人才的需求日益增加。
而高职院校作为培养技术类人才的重要机构，其培养模式的更新与改进显得尤为重要。
在“产教融合工学交替”培养模式下，高职院校跟岗实习成为一种重要的教学方式。
通过跟岗实习，学生可以将在校期间学到的理论知识与实际工作相结合，提升自己的实践能力和工作技能，为未来的就业奠定坚实的基础。
目前我国高职院校的跟岗实习存在着一些问题，比如实习质量参差不齐、实践环境不尽如人意等。
探索和实践高职院校“产教融合工学交替”培养模式下的跟岗实习，旨在完善教育教学体系，提升学生实践能力，增强学生的职业竞争力。
本文将通过具体案例分析，探讨该培养模式下高职院校跟岗实习的特点、实施方式、实践效果以及存在的问题与改进措施，以期为高职院校跟岗实习提供有益的借鉴和参考。
1.2 研究意义高职院校是培养应用型人才的重要阵地，而跟岗实习作为高职教育贯彻产教融合理念的重要环节，具有十分重要的研究意义。
跟岗实习是高职院校学生将课堂理论知识应用于实际工作中的重要机会，可以帮助学生更好地融入社会实践，提升实际操作能力。
通过跟岗实习，学生可以更好地了解企业的运作模式，掌握实际工作技能，为将来就业奠定基础。
跟岗实习也是高职院校与企业紧密合作的体现，有利于搭建校企合作的桥梁，促进产教融合。
通过实践中的合作，学校可以更好地了解企业的需求，调整专业设置和课程内容，从而更好地培养适应市场需求的人才。
对于高职院校而言，跟岗实习也是评价教育教学质量的重要指标之一。
通过对跟岗实习的研究和评估，可以更全面地了解学生的实际表现，为教学改革提供依据，不断提高教育质量和培养水平。
深入研究高职院校跟岗实习的探索与实践具有重要的现实意义和发展价值。
1.3 研究方法研究方法对于本文的研究成果至关重要。
本研究采用了定性与定量相结合的研究方法，同时结合了实地调研和文献资料分析的方式。
“工学交替分段培养技能推进”的现代学徒制人才培养模式的探索和实践随着经济的全球化和科技的不断发展，对人才的需求日益增长。
在这个时代背景下，传统的学历教育模式已经逐渐不能满足社会对人才的需求，而现代学徒制人才培养模式因其注重实践和技能培养而备受关注。
而“工学交替分段培养技能推进”模式则是现代学徒制人才培养的一种新实践，本文将对这一模式进行探索和实践。
一、“工学交替分段培养技能推进”的含义“工学交替分段培养技能推进”模式是一种将工作实践与学习相结合的人才培养模式。
传统学徒制培养模式通常要求学徒在企业内实习一段时间，然后到学校学习理论知识，再返回企业实习一段时间。
而“工学交替分段培养技能推进”模式则是将工作实践和学习通过不同时间段有机地结合在一起，使学生在学习的同时能够不断接触真实的工作环境，从而更好地培养学生的实际操作能力和解决问题能力。
1. 学生招募和选材在“工学交替分段培养技能推进”模式下，学校需要通过与企业合作的形式来进行学生的招募和选材工作。
学校与企业合作制定培训计划，确定学生的实习岗位和实习时间。
然后，学生可以根据自己的兴趣和特长进行特定岗位的选择，企业也可以根据需求来选择学生。
这样既能够满足学生的兴趣和企业的需求，又可以让学生在实践中不断提升自己的技能和能力。
2. 融合课程设置“工学交替分段培养技能推进”模式下，学校在课程设置上要与企业的实际需求相结合，注重理论知识和实际操作的结合。
在学生在企业实习期间，学校可以组织一些实践性的课程，如模拟实验、工程设计、项目策划等，以提升学生的实际操作能力和创新能力。
3. 师资力量建设和管理“工学交替分段培养技能推进”模式下，学校需要引进一批具有丰富实践经验的企业教师和导师，以确保学生在企业实习期间能够得到有效指导和培养。
学校还需要建立健全学校和企业之间的沟通机制，定期进行学生的实习评估和反馈。
通过这样的方式，学校可以更好地了解学生在企业实习期间的学习情况，及时解决学生在实习中遇到的问题。
“工学交替”在人才培养模式中的探索——以黑龙江省贸易经济学校—、“工学交替”人才培养模式的内涵良好的校企合作，能有效发挥行业企业的资源优势，共同推进学校的发展，助推学校人才培养的质量，并促进企业生产经营，能够搭建互利多赢的平台。
但目前中职学校的校企合作大都停留在表面合作上，签一个合作协议，开个交流会，没有实现学生在岗的体验和实践，即使有也是仅仅局限于学生的第三年顶岗实习。
黑龙江省贸易经济学校物流服务与管理专业在选择校企合作具体模式时，采取以“工学交替”为主要合作模式，即劳动和教学相结合、工学交替，全日实践，学生在企业顶班劳动，利用工余时间进行反思总结，学生在学校学习系统的课程，到企业实际岗位去锻炼提升技能水平，真正让学生在校期间就能体验到企业实际岗位技能，就业时实现与企业“零距离”对接。
二、“工学交替”人才培养模式的目标为了实现高素质技能型应用人才的培养目标，在建设中聘请了多名行业企业专家共同组成专业建设指导委员会，通过对岗位职责的分析，确定学生完成特定职业岗位工作任务所应具备的知识、能力和素质，构建“工学交替”的物流专业人才培养模式，企校共建校内外实训基地，同时聘请物流企业专家兼职参与学校教学，锻炼和提高学生的认知与实践能力，有效实现校企“零距离”衔接。
通过实现“工学交替”，企业模式早期注入教学实践过程，有利于学生对企业模式的认识与了解，帮助学生更早的确立职业需求，规划职业目标。
这有利于提高学生的职业素养、实践能力和职业技能，提高学生的就业能力和创新能力。
三、实施“工学交替”人才培养模式的过程采取“工学交替”的教学形式，以主要就业岗位的工作过程为教学主线，根据岗位能力分析构建课程体系，基于工作过程，重组教学内容，实施项目一体化教学，使理论教学与实践教学深度融合，借助“工学交替”的人才培养模式，全面提升学生职业岗位能力。
(一)岗位认知学生一年级在校学习期间，形成初期的岗位认知，以理论知识加校内仿真实训室实训，实现“教、学、做”一体化的教学方式，并组织学生到校企合作企业参观学习的方式，使学生在学习的初期就对物流行业有一个初步的认识和了解。
“工学交替分段培养技能推进”的现代学徒制人才培养模式的探索和实践1. 引言1.1 背景介绍现代社会对于技术工程人才的需求越来越高，尤其是在工学领域。
传统的教育模式往往难以培养出符合市场需求的优秀人才。
工学交替分段培养技能推进的现代学徒制人才培养模式应运而生。
这种新型人才培养模式结合了学校教育和企业实践，以实现理论与实践的紧密结合，为学生提供更加全面的技能培养。
通过工学交替分段培养技能推进，学生可以在学校学习理论知识，在企业实习实践技能，实现理论知识与实际操作的有机结合。
这种培养模式不仅能够提高学生的实践能力和综合素质，还能够为企业提供更为适应市场需求的人才。
探索和实践工学交替分段培养技能推进的现代学徒制人才培养模式具有重要的意义。
通过研究和实践，可以不断完善这种培养模式，为培养更多优秀的工程技术人才奠定基础。
1.2 研究意义现代社会对于技能人才的需求逐渐增加，而传统的教育模式已经难以满足这种需求。
探索和实践工学交替分段培养技能推进的现代学徒制人才培养模式具有重要的意义。
这种模式可以有效弥补传统教育中实践环节不足的问题，让学生在实践中掌握技能，真正做到学以致用。
学徒制模式能够培养学生的团队合作能力和沟通能力，使其在未来的工作中更加得心应手。
这种模式可以让学生更好地融入社会和工作环境，增强其就业竞争力。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨工学交替分段培养技能推进的现代学徒制人才培养模式，从而促进人才培养质量和效率的提升。
具体目的包括：一、通过研究工学交替分段培养技能推进的概念，探讨其在现代学徒制人才培养中的应用价值和可行性；二、建立起适合当前社会需求的现代学徒制人才培养模式，有效整合理论与实践，突出技能培养和实际工作经验的结合；三、分享不同机构和企业在实践中的经验和方法，探讨其成功的因素和可借鉴之处；四、分析现代学徒制人才培养模式的优势和面临的挑战，为模式的进一步优化提供参考和指导。
通过以上研究目的的实现，我们可以更加全面地认识现代学徒制人才培养模式，探索其在人才培养领域的深远影响，为培养更加适应现代社会需求的优秀人才做出贡献。
中职学校人才培养模式的改革探索随着我国经济的快速发展和产业结构的不断调整，对人才的需求越来越多样化和专业化。
中职学校作为培养技能型人才的重要渠道，面临着如何更好地适应社会需求、培养更适应社会发展需要的高素质技能人才的问题。
中职学校人才培养模式的改革与探索势在必行。
一、中职学校人才培养模式存在的问题1. 课程设置滞后传统的中职学校模式注重传统技能的培养，但是现在社会对于人才需求日益多元化，传统技能已经不能满足社会需求。
2. 专业定位不明目前中职学校的专业设置存在着过分偏重基础的问题，缺乏与市场需求相结合的专业课程。
3. 实训平台不完善中职学校的实训设施和资源相对薄弱，无法满足学生大规模的实践需求。
二、改革方向1. 引入先进教育理念中职学校应该引入符合时代潮流的教育理念，例如STEAM教育、跨学科教学等，弥补传统教育的不足。
2. 结合市场需求调整课程设置中职学校应该结合当前市场需求，调整课程设置，增设新兴产业相关专业，使学生毕业后更容易就业。
3. 加大实训投入学校应该加大对实训设施和资源的投入，建设现代化的实训基地，提升学生的实践能力和技能水平。
4. 引入企业合作机制学校应该与企业建立合作关系，进行课程的联合设计，引入企业的实际生产工艺和流程，增加学生的实践经验。
5. 提升师资水平为了适应新的人才培养模式，学校应该加强对教师的培训和引进，提升他们的专业素养及教学水平。
三、改革实践1. 课程改革中职学校应该积极调整课程设置，优化专业结构，增加新的前沿技术和专业，使学生在校期间广泛接触市场需求，增强他们的竞争力。
2. 实训基地建设学校应该举全校之力，集中投入建设实训基地，提供高品质的实训体验，让学生在实践中快速成长。
3. 产教融合学校与企业合作，共同建立产教合作基地，实行企业导师和学校导师共同指导的模式，将理论与实践相结合，培养出更具竞争力的学生。
4. 教师培训学校加大对教师的培训力度，使教师们紧跟时代潮流，提高他们的教学水平，为学生的立体化成长提供更多的保障。
中职学校“工学交替、岗位轮动”人才培养模式的实践与探索摘要：本文提出了“工学交替、岗位轮动”，通过校企合作，与企业建立长期合作关系，让学生的“工”和“学”轮换交替进行，在不同职业岗位体验，形成校企互惠互补、共同发展的机制。
按该模式培养的学生，综合职业能力好，缩短了学校培养人才与企业需求的距离。
关键词：工学交替岗位轮动人才培养模式实践一、引言近年来，广西的畜牧业发展迅猛，2012年全区肉类产量406.70万吨，同比增长4.0%：全区生猪家禽产业稳定增长，产业化水平大幅提高，创建畜禽健康养殖场有160多家，已开工实施2011年生猪标准化规模养殖场（小区）建设项目养殖场371个。
玉林市已形成了瘦肉型猪、三黄鸡、杂交猪花、肉鹅、名特优水产品等五大生产基地，生猪、三黄鸡、特色畜牧业、水产业、加工业、饲料兽药六大支柱产业蓬勃发展。
广西和玉林畜牧业的发展，给我校畜牧兽医专业人才培养创造了机遇，但也带来了挑战：我校的畜牧兽医专业需要培养更多专业技术人才，但培养的要求是更高的，是要培养掌握本专业技术的、能服务地方经济的实用型技能型人才。
为了能培养出更多适应社会需要的畜牧兽医行业的一线人才，我校畜牧兽医专业在人才培养模式上进行了创新和改革，实施“工学结合、岗位轮动”人才培养模式，经过实践和探索，不断修正和补充，实践证明是很有效的。
二、“工学交替。
岗位轮动”模式的内涵和特征“工学交替、岗位轮动”人才培养模式是指在人才培养的全过程中，以培养学生的全面职业化素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和企业的双向互动和长期合作，每个学年用一至二个月的时间，进入养殖企业，在工作岗位上进行轮换学习实践，将在校的理论学习、基本训练与在企业的实际工作经历有机结合起来的高素质高技能人才培养模式。
“工学交替，岗位轮动”的人才培养模式坚持以就业为导向、以能力为本位，工学交替是符合职业教育发展规律和人才培养要求，有利于提高中职学生的综合职业能力的培养。
学生通过工学交替，岗位轮动，不但学习了专业知识与技能，而且学习了企业优秀文化，学会做人和做事，对于提高职业素养，减轻学生及其家庭的经济负担，提高学生适应岗位能力和就业能力是非常有利的。
这种人才培养模式具有以下特征：1、学校与合作企业建立相对稳定的契约合作关系，形成互惠互利、优势互补、共同发展的动力机制，使双方进行的人才培养工作能够长期坚持下去。
2、学生的“工”和“学”轮换交替进行，三年在校期间学生工作经历的总时间不得少于半年，学生毕业时既获得学历证书，又获得具有行业准入价值的职业资格证书。
3、学生在实习时从事的是企业的实际生产和经营工作，企业对学生按正式员工要求和管理，并支付薪金。
4、企业为学生提供的工作岗位都是经学校认定的，学生在企业的工作与其学业目标和职业目标密切相关，由学校和企业共同考察评价学生在工作中的表现。
5、企业要把录用和培养学生作为发展企业和培养人才的一个重要部分，企业对学生的录用是由企业与学生双向选择决定的。
三、实践“工学结合。
岗位轮动”的人才培养模式全过程经过多年的实践和探索，我校畜牧兽医专业“工学交替，岗位轮动”的人才培养模式的实践过程是这样的：1、选好校企合作企业，做好实施方案前准备工作由于“工学交替、岗位轮动”是一种比较理想的人才培养模式，对合作企业的场地、实力和管理等都有一定的要求。
经过多方寻找、洽谈，最终，我们选择了广西参皇养殖集团有限公司、广西巨东种养集团有限公司、广西扬翔股份有限公司、广西鸿光农牧公司、广西春茂集团作为合作伙伴。
比如广西扬翔股份有限公司，就是一家以饲料业、养猪业、肉食品加工业为主导，兼营育种的现代大型农牧企业。
这些养殖公司在广西乃至全国都很有名气，是农业产业化国家重点龙头企业，是我们了解行业发展的纽带，在就业渠道方面具有巨大的优势。
我校与这些企业单位的合作，实际上是和整个行业合作，体现了行业、企业、学校的互动，很好地解决了畜牧兽医专业所需的师资、实习实训基地和学生就业等方面的问题，为专业建设和发展打下了良好基础。
2、组织机构与运行机构的建立先由专业所在的科组制订“工学交替、岗位轮动”实施方案，报学校教务科审阅，再报学校领导批准。
学校领导组织教务科、学生科、招生就业办、计财科等部门协助，由以上各部门负责人和专业教师组成了考察组，下到广西扬翔股份有限公司、广西巨东种养集团有限公司、广西参皇养殖集团有限公司、广西鸿光农牧公司进行了调研考察，与企业多次协商，共同制订学生实习管理条例，建立了实施方案的组织机构和运行机构。
3、人才培养方案的制订通过校企合作，建立起畜牧兽医专业专家指导委员会，进行行业调研，通过岗位能力分析，结合广西和玉林市畜牧兽医行业发展的特点，围绕中职畜牧兽医专业人才培养目标，突出职业能力构建课程体系，不断修订和完善人才培养方案，为了满足禽生产、猪生产、兽药和饲料销售、兽医诊疗等需要，以疫病防控能力和畜禽养殖能力培养为核心，以胜任岗位工作为目标，围绕畜牧兽医岗位核心技能和职业素质的培养，在企业各主要工作岗位之间进行轮动教学，采用“边教、边学、边练”的三边式教学方法，按照岗位技术规范进行现场指导教学，使学生熟悉畜牧兽医企业内各岗位的工作要求，学习专业知识，掌握岗位职业技能力，提高职业素质，实现教学环境与工作岗位紧密结合，形成校企合作“工学交替、岗位轮动”人才培养模式。
具体教学安排如下：第一、二学期，在校完成通识能力课程、专业基础平台，即兽医基础平台、畜牧基础平台的学习：每学期第15周左右让学生在企业实训半个月以上，同时利用寒暑假时间去企业参加实训。
主要目的是完成学生职业的基本素质的培养，为学生进行岗位轮动学习打下坚实的基础。
第三、四学期，完成专业核心能力课程学习及专项技能训练，提高学生的专业能力，在企业生产各主要岗位问进行“岗位轮动”现场教学。
畜牧兽医专业主要包括四大工作领域，即：禽生产、猪生产、兽药和饲料销售、兽医诊疗，每个学期安排完成在2个工作领域的岗位轮动教学。
同时利用寒暑假时间去企业进一步熟悉轮岗实训。
在教学过程中，注重教学内容与职业资格标准对接，实施“双证书”教育，使学生的双证率达到96.7%1以上，就业率稳定在98.5%以上。
第五、六学期，根据就业意向和协议，学生直接进入企业进行顶岗实习，将毕业实习与就业结合起来，从而完成高素质技能型畜牧兽医专门人才的培养目标。
4、实习过程的组织管理以2012年秋季期启动的这个方案为例，由专业科室与学生科共同安排具体实习点人员名单。
2012年10月28日和12月4日分别对畜牧兽医专业2011级四个班进行实习前总动员，分成两批进行岗位轮动。
在动员会上，由学校领导和各部门领导分别作了发言，讲清进行实习的目的意义、实习任务、实习注意事项及实习安全管理等规定，发放实习鉴定表。
让每位学生都能明确目标，并且共同遵守有关实习纪律。
妥善做好实习学生下到实习点的接和送工作。
学校于11月5日、6日、12月5日和12月28日分别派出车辆，由6位老师负责分别负责送和接学生分批下去实习，确保学生安全。
在实习期间，加强实习管理，确保实习方案实施。
在53天的实习时间里，学校领导高度重视，反复强调实习安全和学生的实习纪律的管理，并且和企业共同监管制订实习管理规定。
首先是组织了教务科、学生科的班主任、学校招生就业办、专业教师组成的检查组，分别到各个实习点进行巡回检查，及时处理在实习中的各种问题，安抚实习中情绪波动的学生，解决企业方对学生管理方面的存在问题等，专业教师全程跟踪和监管，保证了整个实习工作有条不紊地进行。
比如，畜牧兽医专业2011级3班的一名学生，下到广西扬翔股份有限公司的一个饲料配送中心进行实习，因这位学生做事的效率不高，动作太慢，常影响了整个团队的工作进度，负责带他的经理给他指出改进的意见，但是他还是很难改正，最后经理向他下了限时整改令，这个学生情绪波动很大，曾想打退堂鼓。
本组掌握了情况后，与班主任一起反复对他进行谈心，并与企业的经理沟通，帮助学生克服毛病，鼓励他坚持下去，通过大家的共同努力，终于稳定了该学生的情绪，这名学生没有当逃兵，坚持到了实习结束，并且实习表现良好。
又如在广西鸿光农牧公司的一个种鸡场里，条件比较艰苦，畜牧兽医专业20112班女学生在此实习中，遇到生活上的不便，女生没有热水洗澡，学生的思想波动不安。
实习检查中发现这个问题后，老师及时与企业进行沟通，企业很快就解决了这个问题，使学生安心实习了，并且表现得很出色，深得公司领导的好评。
5、兼职教师队伍的建设。
教师是人才培养过程的实践者和执行者，特别是承担学生专业技能和职业道德指导的兼职教师，他们既是老师，又是师傅，对学生的影响很大。
我们主要聘请企业的中高级管理人员和高素质的技术人员作为兼职教师，这样有利于实习安排、管理、沟通和学生就业，还可以给学生带来最新的来自社会实践的专业知识和管理、服务理念。
通过“工学结合、岗位轮动”的实践，目前，畜牧兽医专业已聘请了10多名来自行业的兼职教师，基本建立了相对稳定的兼职教师队伍。
6、保证实习内容丰富多彩，学生学习乐在其中。
学生在实习中实习态度端正，勤奋工作，遵守纪律，按照实习的内容分步实习。
学生进入了养殖企业各个岗位进行轮岗，比如到鸿光公司实习点、参皇公司实习点的种鸡场里学习鸡的免疫接种、种鸡饲养管理技术：到扬翔公司下面的一个种猪场实习，在产房里学习接产、仔猪护理技术、保育猪饲养管理技术；到扬翔饲料配送中心实习，学习做饲料销售、配送、养殖户饲养技术指导等，了解和参与了各个岗位工作，通过师傅的传、帮、带，潜移默化作用，让学生感受了职业岗位工作的滋味，在专业技能、与人合作交流，自主学习，团结协作等方面，都得到很好的学习提高，提升了学生的综合职业素养。
教师方面也全程参与，管理实习纪律，管学生生活，为学生化解心理障碍，同时也跟班学习操作技能，了解企业需求和岗位能力需求，提高实践能力。
7、及时进行实习总结。
实习结束后，由企业、学校对实习学生进行评价。
召开实习总结交流会，让学生畅所欲言，喜谈实习感受，分享实习成果。
每个实习生书写实习总结，反思自己，鞭策自己不断进步。
四、实施方案初见成效。
成绩喜人通过实施这个方案，学生表现出对学习产生浓厚兴趣，实习表现很优秀，深得各个企业领导的好评。
调查问卷表明，企业对实习学生满意率达100%：从学生的实习鉴定和总结中，学生对实习的满意程度达99%，承认综合素质提高达100%。
实施这个方案，其阶段性成果主要表现在：1、对畜牧兽医行业有了更深的了解学生通过与养殖企业接触，参与到企业的生产岗位，亲身感受了企业岗位的工作，对畜牧兽医行业有了一定的了解，通过从学校学生向企业员工角色的转换，让学生接触了养殖生产实际，遇到了在养殖生产方方面面的问题，需要综合运用知识与技能来解决，让学生体会到了掌握知识的重要性，从而明白了学习的重要性，使学生由“逼我学”转变为“我要学”，从而改变了学生的贪玩、厌学情绪。
