新课标背景下小学语文陶冶式教学探索

浅析小学语文陶冶式教学摘要：小学语文陶冶性教学是教师通过深入挖掘语文课程中语言与文化的同构因素，潜移默化地对小学生施加影响，使之在身心愉悦的同时，提高语文能力和文化素养，形成良好个性和健全人格的过程。

关键词：小学语文教学陶冶式近几十年来，由于受“应试教育”的影响，小学语文教育推行标准化考试，抛弃了小学语文教学的游戏特性，忽视儿童的创造性而过分强调答案的标准化和客观性，将小学语文教学限定在死记硬背、重知识轻能力、重训练轻陶冶的狭小空间。

在新课标背景下，通过对小学语文教学展开改革，推行小学语文陶冶式教学，具有十分重大的意义。

一、陶冶性教学的意义中华文化博大精深，经过数千年历史文化沉淀的当代中国文学是一座巨大的宝库，其所蕴含着的知识价值与审美价值既能够推动中国不断地前进，又为当代人提供了宝贵的借鉴经验。

少年儿童是国家未来的希望，陶冶性教学是通过教育工作者对教材知识的开发，使中华文学这座宝库更清晰、全面地呈现在学生面前，进而引导学生不断探索，并通过影响使学生树立起正确的人生观与价值观，培养学生良好的个性健全的人格，使学生能够更好地服务祖国建设。

二、小学语文陶冶式教学的基本要求1.形真：小学语文陶冶性教学的外在形式基础。

形真是小学语文陶冶性教学的外在形式基础。

“形象”是教学艺术的本质属性之一，儿童往往是通过形象认识世界的，要对小学生进行陶冶教育，教学内容首先必须具有鲜明的形象性，可见可闻，才能使学生产生亲切感，从而受到优美语言的滋润和陶冶。

2.情深：小学语文陶冶性教学的内在心理依据。

“动人心者，莫先乎情”。

情感正是陶冶式教学的内在心理依据。

陶冶式教学要求教师不仅要正确认识、发掘文本蕴藏的思想感情，更要求教师选择恰当的表达方式表达课文蕴藏的情感，以情感人，靠情感打开学生心灵的大门，使其在情感的激动中、在情感的洗礼下涵养情性，澡雪身心。

3.审美：小学语文陶冶性教学的核心目标。

陶冶性教学的重要目标之一是引导学生步入美的殿堂去感受美、欣赏美，培养审美的兴趣和能力，而实现小学语文审美式教学应当从培养学生语文审美感受能力、培养学生语文审美创造力等方面开展。

教法探索新课程NEW CURRICULUM新的课程改革内容，“陶冶式教育”是实施教学的一个重要策略。

通过教师在日常课堂教学中不断地熏陶，利用属于语文的独特文字魅力、语言感染力，使课程内容不再无趣乏味，变得轻松有趣，充分调动学生的积极性，提高学生对语文的学习热情，使学生更加愿意上语文课，期待语文课。

一、以游戏的方式吸引学生主动学习语文小学生的年龄段在6~12岁之间，正是天性爱玩游戏的年龄。

故此，教师在教学时，可以抓住学生爱玩游戏的心理，用游戏的方式表现课本教材内容，把学生“吸引”到课本中去，使其主动地了解教材内容，这样不仅可以大大提高学生主动学习语文的兴趣，还可以促进学生对教材内容深入理解。

例如，五年级语文中其中一篇名为《田忌赛马》的文章，教师在对这篇课文教学时，可以结合对战的方式，制作六张不同的牌，其中三张“上等”“中等”“下等”代表田忌的马，另外三张代表齐威王的马，分别给一对同桌，让同桌之间相互竞赛，“怎么样才能让田忌赢”是终极目标，让学生自己主动动脑筋思考。

这时，学生就会费尽心思想出各种办法，如果正面对决，田忌必输，可是“齐威王的马比你的马快不了多少”，只有改变战术，才有赢的可能性。

这样不仅让学生具有参与感，仔细观察课本文章，更使学生认识到只有灵活运用，才能取得胜利。

这样的观念也会不自觉地影响学生在现实生活中的灵活运用能力。

游戏式的语文教学模式，不仅可以使教师轻易地提出教学内容，调动学生积极参与的兴趣，同时又能帮助到学生对教材知识深入理解，在游戏过程中感受到语言文字的魅力，提高学生对语文学习的积极性。

二、情境教学可提高教学效率活泼好动是孩子的天性，尤其是小学生。

情境教学就是把教材内容融入生活中去，或者在生活中常见的场景利用已经掌握的教材内容。

用与教材相关联的生活场景来提高学生主动学习的热情，营造或者设置与教学内容相关的生活氛围，也可以吸引学生的积极参与。

例如，在学习课文《春天来了》的时候，如果季节正好是春天，那么组织一次郊游，让学生自己去感受课文中提到的“草儿绿了，花儿开了”的春天景色，这样不仅培养了学生对大自然的热爱之情，也提高了学生对课文内容文字的深刻理解。

浅谈小学语文陶冶性教学多样式探索摘要：陶冶性教学作为一种便于推广、有效的教学模式，在教学实践中效果十分显著，不仅能向学生传授知识，还能够帮助他们提升情感感知能力。

在陶冶性教育施行过程中，一方面学生会努力提升审美和人文素养，另一方面则是学生更容易融入教学当中。

立足于这些现实意义，笔者将从三个方面对语文老师应用陶冶性的教育方法展开探讨，以期为基础语文教学改革带来一定的参考与借鉴。

关键词：小学语文；陶冶性教学；语文教学陶冶性教学，是一种教学类型，即老师用生动、有趣的授课形式，向学生传授知识、传递教育意向，为学生营造一个良好的教育环境。

采用这样的陶冶性教学，能有效提高学生的感知水平。

而且，这种具有引导性的教学方式还能够帮助学生培养他们的学习习惯，建构他们的审美观与价值观，并使他们的人文素养水平得到一定的提高。

一、“沉浸”与“吸引”教学法小学教育存在着一定的特殊性，由于学生年纪小，经历的事情不多，在好奇心本能的驱使下，小学生会对他们感兴趣的内容表现出一定的学习热情。

因此，在陶冶性教育的实施过程中，构建一个有趣的、能吸引学生兴趣的教学情境，是十分有必要的。

只有当学生对所要教学的内容产生兴趣，并有一定的认可，才有可能真正享受学习的乐趣，积极地学习。

而语文教育具有“工具性”和“人文性”的重要特征，如果老师要开展语文的陶冶性教育，需要尊重语文教育的这两个特性。

比如，必须认清语文教学的首要任务是培养学生的语言表达能力，但也不能只追求这个方面，还应该重视培养学生的情感感知力，同时使学生的语文水平有所提升。

以构建教学情景为例。

教师可以在课本中挑一篇有意境的课文，并就这篇课文用语言构建一个情景，让学生们仿佛深处其中，能够切身感受其中文化氛围的浓厚。

例如《蒲公英》，讲述的是蒲公英的“流浪史”，语言简单易懂且营造出了生动的场景画面：“当它在天空中随风飘动，当它以优美的姿态寻找生长的家园，它只能选择肥沃的土地作为自己的家园，除此之外的地方，无论是河流湖泊，还是沙地荒漠，它都不能存活下去。