校园公共艺术对双创人才培养的潜隐德育功能

2016年9月第32卷第9期江苏第二师范学院学报（教育科学）Journal of Jiangsu Second Normal University（Educational Science）Sept．，2016Vol，32No．9校园公共艺术对双创人才培养的潜隐德育功能*李骏1龚月红1李慕原2（1．南京财经大学法学院，江苏南京210023；2．南京财经大学外国语学院，江苏南京210023）［摘要］“创新”“人”“社会”“发展”是大众创业万众创新的四个要素，同时也是大学校园公共艺术的特征、主体与终极目标，可以通过创新校园公共艺术作品、活动、教育的形式与内容，在激发大学生创新创业潜能的同时，潜在地实现其德育功能。

［关键词］共通性；潜隐性；德育路径［中图分类号］G61［文献标识码］A［文章编号］1671－1696（2016）09－0065－04由于公共艺术承载的审美性与教育性被普遍认可，大学校园公共艺术日益受到重视，无论是具象作品，还是艺术活动，或是公共艺术教育，都可以成为学界研究的重要方向。

大众创业万众创新国家战略的提出，对作为创新创业生力军及主体之一的大学生的培养提出了新的要求，即激发人的创新潜能，完善人的综合品质，从而实现人的发展与社会的进步，这一要求与实施路径同时也契合了大学校园公共艺术的发展目标，从而使二者在实施过程中可以相辅相成、相得益彰。

一、“双创”战略与校园公共艺术的一般共通性“大众创业万众创新”与“公共艺术”是近年来的热门词汇，前者已上升为国家战略，作为主体与生力军的大学生被纳入创新创业的新浪潮中。

公共艺术的含义在这一时期也超越了传统意义上的雕塑、景观艺术和环境艺术设计，具有了更为丰富的内蕴。

综合当下，校园公共艺术包括校园景观艺术、校园公共艺术活动以及校园公共艺术教学三个方面的内容。

其中，校园景观艺术是指设置在校园公共空间中，由大学生参与设计或体现大学生外在状态与内心诉求的景观作品；校园公共艺术活动指由大学生作为主体组织或参与的面向社会公众的艺术活动；校园公共艺术教学则区别于专业艺术教学，是以非艺术专业大学生为对象开展的公共性教学活动。

从其主体、内容、特征以及目的性来看，创新创业战略与校园公共艺术有着许多共通之处，从而为两者的协调发展打下了基础。

1．公共性无论是创新创业还是校园公共艺术，公共性是首要特征。

首先体现在空间的公共性。

“众创空间”是创新创业主要的空间载体，无论在社会还是在校园内，它是一个开放的公共空间，提供一个场所，供所有拥有创新创业梦想、资源以及计划的人来这里交流、操作。

校园公共艺术设置在面向全体师生开放的公共空间中，无论是活动、教学还是景观，既可以是物理空间，即我们日常所说的公—56—*［基金项目］江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“大学生思想政治教育新路径：公共艺术教育”（项目编号：2015SJB156），南京财经大学党建思想政治工作课题“校园公共艺术‘潜性教育’论”（项目编号：DJ201611）。

［收稿日期］2016－08－04［作者简介］李骏，女，江苏张家港人，南京财经大学法学院党委书记，文学博士。

龚月红，女，江苏太仓人，南京财经大学法学院教学科研办公室主任，艺术学硕士。

李慕原，女，江苏徐州人，南京财经大学外国语学院党委副书记，艺术学硕士。

共场所，也可以是概念空间，如网络构建的版块、群、论坛等。

2．参与性李克强总理发出“大众创业万众创新”的号召时提出，要在960万平方公里土地上掀起“大众创业”“草根创业”的新浪潮，形成“万众创新”“人人创新”的新态势，使创新创业从“小众”走向“大众”，从“精英”走向“普通”。

这一特点与校园公共艺术的主体与目标相通。

我们不仅鼓励师生成为校园公共艺术的参与者，还强调公共艺术应有意义，这个意义就是应当呈现“公众的意见”。

如同有学者指出：公共艺术也指明了它的价值来源和目标所在，即公共艺术的“公共”是用艺术的方式呈现的公共问题，它具有普遍的共同利益，需要人们去思考和回答这样的问题。

［1］（P．71）大学校园公共艺术的参与性即体现在师生共同思想的共鸣上。

3．创新性在美国著名心理学家霍华德·加德纳的多元智力理论中，人的七种智力中至少有四种与艺术有直接联系，［2］艺术则与“创新”“创意”有着天然的联系。

康尔认为，公共艺术教育在唤醒创新意识、培养创新精神、开发创新潜力、训练创新思维、认知创新规律和借鉴创新方法等方面大有可为。

［3］因而，就这一层面而言，校园公共艺术应当成为创新创业视域下不可忽视的重要内容。

二、“双创”战略与校园公共艺术的潜隐共通性除以上三个表面性的共通性外，在我国，无论是由于传统文化根深蒂固的影响，还是当下时代的要求，“双创”战略与校园公共艺术还有一个深层次的共通性，即对“德”的要求，如果落实到创新创业教育与校园公共艺术教育上，德育功能是二者永远无法撇开的重要职责，也是自古以来教育以德育为先，当下教育以人为本的重要原则。

1．“双创”战略下“德”的要求“德才兼备”是中国自古以来选人用人的至高标准，培养人则以德为先，这一标准即使到了今天，也依然未能改变其实质。

“双创”战略要求大学生具有创新精神和创业意识，也即要求大学生刻苦奋斗，既能够运用所学知识勇于实践，创造新技术和新项目，又要在面对困难与挑战时具备良好的心理素质与坚韧不拔的毅志品质，同时还应当拥有自立意识、职业道德与社会责任感，只有这样，才能真正成为国家和社会发展的主力军，推动社会的发展与进步，这也是大众创业万众创新的国家战略的最终目标。

2．校园公共艺术中“德”的要求校园公共艺术具有强大的美的熏陶和感染力，不仅培养大学生的审美能力与情趣，还能启发大学生的思维，提升创造能力，从而不断丰富和完善大学生的个性，教育手段是“以美启智”“以美启善”，意味着其目标也是培养德才兼备的人才。

只有具有较高审美价值的、趣味高尚的、启迪式的校园公共艺术作品或教育内容才能使大学生受益。

3．“双创”与潜隐德育之关系“双创”与潜隐德育之间有着密不可分互相交融的关系：一方面德育有助“双创”的开展，它能为创新精神的培养和创业理念提供源源不断的思想动力、坚定平和的心理基础、良好有力的舆论支持、科学的思维方法、开放主动的进取意识等；另一方面，“双创”又是引导显性德育向潜隐德育转变的最佳路径之一。

“学校教育或显性教育决定一时，社会教育或潜性教育决定一生。

”［4］（P．60）潜隐德育因其形式的活泼性、过程的可感知性等，使教育过程的互动与深度得到强化，从而达到事半功倍的效果。

双创教育与实践所需要具备的理念、品质与行动要求，以不着痕迹的德育要求，实现了育人育德的目标。

三、“双创”视域下校园公共艺术潜隐德育功能的实现路径“双创”国策提出后，基于大学生是创新创业生力军的认识，很多高校成立了创新创业学院，开拓大学生创新创业教育，进行了一系列有益的尝试。

有学者提出“构建高度嵌入式的创业教育课程”［5］，“将创新创业教育嵌入公共艺术课程”［6］，“创新创业教育与艺术专业教育融合”［7］，等等，但就目前情况而言，由于创新创业学院刚刚起步，绝大多数学院偏重于创业实践，创新创业理论探索缺失，专业师资力量缺乏，教育模式也较为单一，科学的教育质量评估体系缺失。

鉴于这一现状，又基于创新创业教育与校园公共艺术的诸多相通之处，笔者认为将创新创业教育融入校园公共艺术，是当下实现发展目标的有效路径。

1．校园景观艺术的德育精神校园景观艺术的德育路径应是通过彰显人文—66—性与生态性，按照顺应自然与可持续发展的生态设计原则，结合景观美学、人性化设计，凸显校园文化，从而达到德育目标。

就学于康奈尔大学的学生们承认，在他们选择康奈尔大学的诸多理由中，校园环境是仅次于学术上有杰出声誉的第二个理由。

美国斯坦福大学第一任校长约旦曾说：“长长的连廊和庄重的列柱也将是对学生教育的一部分。

四方院中每块石头都能教导人们要知道体面和诚实。

”［8］（P．2）校园景观的教育尤其是德育效应，是世界各国大学普遍公认的功能，这就要求我们在校园空间环境布局时应当围绕一个统一的思想精神进行，所有的空间环境布局、一廊一馆、一湖一水都应该体现这一精神，使置身其中的大学生时时处处能够强烈地感受到学校所宣扬的这种思想精神。

斯坦福大学“校园的设计反映出斯坦福对技术进步和宗教的信仰，教学楼的平面图进一步强化了这种设计理念。

多个四方形的布局结构能够沿着主轴持续排列延伸，象征着斯坦福大学在思想与知识方面的‘无限扩张’……方形结构整齐的布局还能够给四周的荒野带来秩序和文明……实验室的谷仓和‘幼儿园’跑马场也都呈方形结构，象征着对自然的征服。

斯坦福希望通过学校的教育，让男女学生‘能够……认识到人类的各种潜能，使毕业的学生或多或少地成为撒播文明的传教士。

’斯坦福还采用了加利福尼亚教会建筑的风格，强化了校园建筑和教育理念之间的联系。

”［9］（PP．26－27）因而，就读过斯坦福大学的校友都为这所学校总体设计与建筑风格所震撼，称其“带来了前所未有的体验”，而这种体验，正是由于校园公共艺术带来的强烈教育效果。

此外，哈佛大学内保留下的多个名人寓所，如布拉特尔—富勒寓所、贝瑞特寓所、爱默生馆、达纳—帕尔默寓所等，无一不给老师和学生们精神传承与启迪，肯尼迪在提及一个喜欢埋首在威德纳图书馆、夜以继日享受研究的教授时说道：“贺康柏教授最伟大的影响不在于他的知识，而是他的人格和特质。

”［10］（PP．127－128）这句话正说明了哈佛名人寓所在校园文化与精神传承、品德教育中的重要地位和作用。

2．校园公共艺术活动的德育传达校园公共艺术活动指由大学生作为主体组织或参与的面向社会公众的具有公众精神的艺术活动。

之所以强调公共艺术活动具有的公众精神，是为了避免个别大学生个性化的艺术行为被误读为校园公共艺术活动。

公共艺术活动不是个性的表达，而是应当代表大学生群体形象、表达大学生群体意志并能够彰显当下大学时代精神的作品。

因而它一般指涉社团活动与艺术节活动，包括公共艺术欣赏、公共艺术活动参与、公共艺术创作等环节。

在公共艺术欣赏中，应当注意契合当下“双创”战略，倾向展出一些具有创造性、开拓性、感恩性、激奋人心的作品，以此激发大学生的创新创造激情以及自信自强意识；号召与动员更广大学生参与公共艺术活动，鼓励其勇于尝试、不怕失败、敢于展示；在公共艺术创作中，更要注重美善统一，引起民众共鸣，从而达到德育教育的渗透效果。

哈佛大学自1993年开始，每年定期举办为期4天的艺术节，由师生共同策划和组织。

艺术节的特点之一是艺术门类广泛，覆盖面广，既有音乐、舞蹈、魔术、喜剧等节目的演出，电影的放映，也有雕塑、陶瓷、图片、绘画、文学作品的展览，还有艺术技能的展示和教学；二是自由参加、形式多样，参加表演的既有学校各个文艺社团，也有散兵游勇，还有临时组合的群体。