运用生物科学史培养学生的科学素质
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・３ ・ ８
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第 ３期
孙珍英 ：运 用生物科 学史培养 学生 的科 学素质
范 。生物科学离 不开概念 、原理、规律和实验 ，但体 现科 学性的不仅仅是这 些，更重 要的是探索和理解 科学的方法 ，它是人类 探索真理 、发现 新理论和 获取知识的重要手段 ，是 发展性的知识 。通过生物科学 史的教学，可 以鼓励学生 自觉学 习科学方法 ，促进对科学方法 的掌握和 内化 ，从而提 高其 科学探究的能 力，这是教师指 导学生进行 生物探 究性学 习的常用方法 。
运 用 生物科 学史培养 学 生 的科 学素质
孙珍 英
（ 边 大 学 师 范 分 院 ， 吉 林 延 吉 １３ ０ ） 延 ３ ０２
摘要 ： 在生物教 学中对 学生进行 生物科学 史教育 ， 是提 高学生科 学素养的有效 途径． 用生物科 学 运 史能够培养 学生的 问题意 识；引导学生学会科学的思 维方 法， 体验科 学探 究的过程 ；能够让
例 如， 生在 学习孟德尔 的分离定律时 ， 学 通过为教科书 中标题起与科学 方法相匹配 的副标题 的方式，
突 出科 学方法 的教 育，给学 生终身受用 的发展性知识 。如 ：
书 中标 题
一
相 应 副 标 题
对相对 性状 的试 验 — —
观察试验 ，发现 问题
分 析 问题 ，提 出假 说 设 计 实 验 ，验 证 假 说
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第 ２ 卷 第 ３期 Ｏ ２０ ０ ６年 ６月
廷边教 育学院学报
Ｊ ｕｎｌ ｆ ａｂａ ｓｔｔ ｏ Ｅｄ ｃｔ ｎ ｏ ｒ ａｏ Ｙ ｎ ｉ Ｉ ｔｕｅ ｆ ｕ ａ ｏ ｎ ｎｉ ｉ
ＶｂＬ ０ ２
Ｎ Ｏ３ ．
Ｊ ．０ ６ 衄 ２ ０
是生物学家和 医学家 ，却 成为第一个 发现 色盲的人 ，也是第一个被 发现的色盲 症患者 。为此 ，他 写了篇
论文 ‘ 论色盲） ，成 为世界上第 一个提 出色 盲问题的人，为今后科学家 的进 一步研究探索打 下了基础 。 敢于发现 问题，敢于质疑 ，具有强烈 的问题 意识， 生物学家进行科 学研 究 ， 是 取得创造 发明的前提 ． 如果不是道尔顿 敢于发现 并提 出色盲 问题 ，色盲症的探索恐怕还要推 后几年甚至几 十年 ； 如果达尔文没
以鼓励学生 要善于并 勇于提 出问题 ，培养 自己的问题意 识 。 二 、运用生物 科学 史引导学生 学会科学 的思维方法 ，体验 科学探 究的过程 综观 生物科学漫 长 的发 展过程 ，每一项重大发 现和 每一个重要 理论 的建立都 是科 学方法应 用的
学生形 成科 学的品 质和 科学精神 ．
关键 词 ：生物 教 学；科 学 史；科 学素质
’
中图分类号 ｌ ３ ．１ Ｇ６ ３９
文献标识码 ：Ｂ
文章编号 ：１ ７ —４ ６ （Ｏ ６ Ｏ 一Ｏ ３ —０ ６３ ５４ ２Ｏ）３ Ｏ８ ２
生物科 学史 的教育 功能早就被人 们所认知 ， 生物科学史积 累体 现 了人类精神 文明 的优秀成分 ， 是科 学精神 的载体 ，是人类研 究 自然规律 的成 果总结，是人类 智慧的结 晶。在 生物 教学 中对 学生进 行生物科 学史教育 ，能够 使学生体 验生物学家科 学探究的过程 ，学 习生物学家研 究生物 的科学思想和科 学方法 ，
对分离现象 的解释 — — 对 分离现象 的验证 — —
这些副标题 的运用 ，有助于学生领会孟德尔这项科 学研 究的基本步骤和 科学的思维 方法 ，能够让学 生 追随科 学家的足迹 ，完整地体验发现 问题——提 出假 说—— 验证假说—— 得 出结论 的科 学探究过程， 体会孟 德尔所表现 的思维 的深刻性 ，培养 学生学习运用 演绎提 出假说 。正如第斯多 惠所说 ：“ 不好 的老 师是转述 真理，好 的老师 是教学生去发现真 理” 。生物发展史上 的每 一个发现和 发明 ，都是生 物学 家经 过深入 的科 学探 究而产生 的。学生在生物史料 的学 习中，不仅可 以获取知识 ，还能够体验探 究的过程 ， 在探究过程 中，学生经 历 了与科学工作 者进 行科 学探 究的相似过程 ，就会体会 到探究 的乐趣 ，学 习到探 究 的方法 ，领悟到其 中的科学思想 之所在 。 三、运用生物科 学史教 学让学生形成 科学的精神 自然科学 的发展过程其实 就是 科学精神 的积淀过程 ， 生物科学史 料中蕴藏着丰 富的科学精神教育 的 素材 。如孟德 尔获得成功 的原 因很多：有选材 的成功 ，有方法 的成功 ，更 有他严谨求 实的科学态度 、坚 韧不拔的意志和持之 以恒 的探究精 神，这使他历经 ８ 的不懈 努力后，终于揭示 了两个遗传规律 ，要 引 年 导学生学习他为 了科学发 展坚持不懈 、 著追求的献身精神 。 执 再如 １ ９岁 的达 尔文随英 国海 军勘探船 “ 贝
培养学 生 良好 的科 学素质 。
运 用 生 物 科 学 史 培 养 学 生 的 问 题 意 识
一
、
科 学过程大体 是从怀疑 （ 问题 ） 开始的 。 因斯坦 曾说过 ： 提 出一个问题 比解 决一个问题更重要 。 爱 “
因此，提高学 生的科学 探究 能力，需要 学生有较 强的问题意识 。 生物学史上 色盲症 的发现就 是一个极好 的例子 。１ 世 纪英 国著名 的化 学家 兼物理 学家道尔 顿， ８ 在 圣诞 节前夕给妈妈 买 了一双 棕 灰色 的袜子作为礼物 ，可是 妈妈却说袜子太鲜 艳 。 道尔顿疑 惑不解 ， 感 到非常奇怪 ，他又去 问弟弟和周 围的人 ，除了弟弟与 自己的看法相 同 以外 ，被 问的其 他人 都说袜子是 红色 的。道 尔顿对这件 小事没有轻 易放过 ，他经过认真分析 比较 ，发现 自己和 弟弟都是色盲 。道尔顿不
有 对 特创论 提 出质疑和 挑战 ，并 提出了 生物进化论 ，那么 “ 是从哪里来 的 的解释恐怕还要 人 争议与持续若干年 ；如果盂德 尔不是从数豌豆之 中发现 并提 出问题 ，进 而创立遗传 的第 一、二定律 ，那
么他也不会被世人 尊称为 遗传 学之父 。科学家敢于质疑 并最终取得科学 研究成功 的大量史实 ，都可
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第 ３期
孙珍英 ：运 用生物科 学史培养 学生 的科 学素质
范 。生物科学离 不开概念 、原理、规律和实验 ，但体 现科 学性的不仅仅是这 些，更重 要的是探索和理解 科学的方法 ，它是人类 探索真理 、发现 新理论和 获取知识的重要手段 ，是 发展性的知识 。通过生物科学 史的教学，可 以鼓励学生 自觉学 习科学方法 ，促进对科学方法 的掌握和 内化 ，从而提 高其 科学探究的能 力，这是教师指 导学生进行 生物探 究性学 习的常用方法 。
运 用 生物科 学史培养 学 生 的科 学素质
孙珍 英
（ 边 大 学 师 范 分 院 ， 吉 林 延 吉 １３ ０ ） 延 ３ ０２
摘要 ： 在生物教 学中对 学生进行 生物科学 史教育 ， 是提 高学生科 学素养的有效 途径． 用生物科 学 运 史能够培养 学生的 问题意 识；引导学生学会科学的思 维方 法， 体验科 学探 究的过程 ；能够让
例 如， 生在 学习孟德尔 的分离定律时 ， 学 通过为教科书 中标题起与科学 方法相匹配 的副标题 的方式，
突 出科 学方法 的教 育，给学 生终身受用 的发展性知识 。如 ：
书 中标 题
一
相 应 副 标 题
对相对 性状 的试 验 — —
观察试验 ，发现 问题
分 析 问题 ，提 出假 说 设 计 实 验 ，验 证 假 说
维普资讯
第 ２ 卷 第 ３期 Ｏ ２０ ０ ６年 ６月
廷边教 育学院学报
Ｊ ｕｎｌ ｆ ａｂａ ｓｔｔ ｏ Ｅｄ ｃｔ ｎ ｏ ｒ ａｏ Ｙ ｎ ｉ Ｉ ｔｕｅ ｆ ｕ ａ ｏ ｎ ｎｉ ｉ
ＶｂＬ ０ ２
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Ｊ ．０ ６ 衄 ２ ０
是生物学家和 医学家 ，却 成为第一个 发现 色盲的人 ，也是第一个被 发现的色盲 症患者 。为此 ，他 写了篇
论文 ‘ 论色盲） ，成 为世界上第 一个提 出色 盲问题的人，为今后科学家 的进 一步研究探索打 下了基础 。 敢于发现 问题，敢于质疑 ，具有强烈 的问题 意识， 生物学家进行科 学研 究 ， 是 取得创造 发明的前提 ． 如果不是道尔顿 敢于发现 并提 出色盲 问题 ，色盲症的探索恐怕还要推 后几年甚至几 十年 ； 如果达尔文没
以鼓励学生 要善于并 勇于提 出问题 ，培养 自己的问题意 识 。 二 、运用生物 科学 史引导学生 学会科学 的思维方法 ，体验 科学探 究的过程 综观 生物科学漫 长 的发 展过程 ，每一项重大发 现和 每一个重要 理论 的建立都 是科 学方法应 用的
学生形 成科 学的品 质和 科学精神 ．
关键 词 ：生物 教 学；科 学 史；科 学素质
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中图分类号 ｌ ３ ．１ Ｇ６ ３９
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生物科 学史 的教育 功能早就被人 们所认知 ， 生物科学史积 累体 现 了人类精神 文明 的优秀成分 ， 是科 学精神 的载体 ，是人类研 究 自然规律 的成 果总结，是人类 智慧的结 晶。在 生物 教学 中对 学生进 行生物科 学史教育 ，能够 使学生体 验生物学家科 学探究的过程 ，学 习生物学家研 究生物 的科学思想和科 学方法 ，
对分离现象 的解释 — — 对 分离现象 的验证 — —
这些副标题 的运用 ，有助于学生领会孟德尔这项科 学研 究的基本步骤和 科学的思维 方法 ，能够让学 生 追随科 学家的足迹 ，完整地体验发现 问题——提 出假 说—— 验证假说—— 得 出结论 的科 学探究过程， 体会孟 德尔所表现 的思维 的深刻性 ，培养 学生学习运用 演绎提 出假说 。正如第斯多 惠所说 ：“ 不好 的老 师是转述 真理，好 的老师 是教学生去发现真 理” 。生物发展史上 的每 一个发现和 发明 ，都是生 物学 家经 过深入 的科 学探 究而产生 的。学生在生物史料 的学 习中，不仅可 以获取知识 ，还能够体验探 究的过程 ， 在探究过程 中，学生经 历 了与科学工作 者进 行科 学探 究的相似过程 ，就会体会 到探究 的乐趣 ，学 习到探 究 的方法 ，领悟到其 中的科学思想 之所在 。 三、运用生物科 学史教 学让学生形成 科学的精神 自然科学 的发展过程其实 就是 科学精神 的积淀过程 ， 生物科学史 料中蕴藏着丰 富的科学精神教育 的 素材 。如孟德 尔获得成功 的原 因很多：有选材 的成功 ，有方法 的成功 ，更 有他严谨求 实的科学态度 、坚 韧不拔的意志和持之 以恒 的探究精 神，这使他历经 ８ 的不懈 努力后，终于揭示 了两个遗传规律 ，要 引 年 导学生学习他为 了科学发 展坚持不懈 、 著追求的献身精神 。 执 再如 １ ９岁 的达 尔文随英 国海 军勘探船 “ 贝
培养学 生 良好 的科 学素质 。
运 用 生 物 科 学 史 培 养 学 生 的 问 题 意 识
一
、
科 学过程大体 是从怀疑 （ 问题 ） 开始的 。 因斯坦 曾说过 ： 提 出一个问题 比解 决一个问题更重要 。 爱 “
因此，提高学 生的科学 探究 能力，需要 学生有较 强的问题意识 。 生物学史上 色盲症 的发现就 是一个极好 的例子 。１ 世 纪英 国著名 的化 学家 兼物理 学家道尔 顿， ８ 在 圣诞 节前夕给妈妈 买 了一双 棕 灰色 的袜子作为礼物 ，可是 妈妈却说袜子太鲜 艳 。 道尔顿疑 惑不解 ， 感 到非常奇怪 ，他又去 问弟弟和周 围的人 ，除了弟弟与 自己的看法相 同 以外 ，被 问的其 他人 都说袜子是 红色 的。道 尔顿对这件 小事没有轻 易放过 ，他经过认真分析 比较 ，发现 自己和 弟弟都是色盲 。道尔顿不
有 对 特创论 提 出质疑和 挑战 ，并 提出了 生物进化论 ，那么 “ 是从哪里来 的 的解释恐怕还要 人 争议与持续若干年 ；如果盂德 尔不是从数豌豆之 中发现 并提 出问题 ，进 而创立遗传 的第 一、二定律 ，那
么他也不会被世人 尊称为 遗传 学之父 。科学家敢于质疑 并最终取得科学 研究成功 的大量史实 ，都可
