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角色扮演法在德育课中的运用
角色扮演法是一种重要的教学技巧，在德育课中也可以有效地运用。
它可以帮助学生理解和体验道德知识，更好地融入课堂学习。
下面是角色扮演在德育课中的几种运用方式：
1. 让学生分组完成一个关于做人的案例分析。
让每个小组的成员扮演特定的角色，然后根据案例分析，让学生展开讨论，就每个角色应如何行为做出正确的判断。
2. 让学生扮演当下社会中出现过的著名人物，比如历史上的名人，文学作品中的
人物等，分析他们在道德问题上的表现，引发学生的思考。
3. 让学生模拟一些现实中的道德问题，比如某个社会热点事件，用角色扮演模拟
当事人的行为，让学生更好地理解道德问题。
4. 让学生结合实际课堂内容，扮演特定的角色，其他学生一起讨论，以此来模拟
在当今社会中，各种道德问题出现时，人们应如何处理。
5. 让学生参与投票，根据学生的投票结果，讨论应如何做出正确的选择。
6. 举办同学间的道德辩论比赛，由学生扮演当事人，在老师的引导下，各就个自
己的角度进行辩论，谈论道德问题，以此提高学生的逻辑思维能力和推理分析能力。
7. 让学生准备实际的案例，比如某个社会热点问题，让学生进行分析，然后由学
生演绎案例中的道德问题，从而让学生加深对道德问题的理解以及正确处理道德问题的能力。
8. 让学生扮演道德问题中不同的当事人，从每一方的角度，分析不同当事人的言行，以及应该如何做出正确的判断。
妙用角色扮演法，提高课堂教学实效——浅谈小学《道德与法治》体验式教学之角色扮演法的实践研究发布时间：2021-07-06T11:22:47.397Z 来源：《中小学教育》2021年3月7期作者：施依娜[导读] 角色扮演属于体验式教学的一种施依娜萧山区金山小学 311201【摘要】角色扮演属于体验式教学的一种，即以学生的现实生活为背景，创设或虚拟一定的活动化教学情境，让学生摆脱现有角色，扮演或模仿特定情境中的人物、演绎剧情。
体验式教学之角色扮演要真正发挥作用，需要联系学生的生活实际，以学定教，并再此基础上深挖教材，开发教材，创设适合学生角色扮演的活动情境，激发其学习积极性。
同时，在角色体验过程中，教师应充分尊重学生的个性化表达，唤醒学生的情感体验，重视感悟与思辨，强化角色认同，知行统一，真正提高道德与法治课堂教学实效。
【关键词】体验式教学；角色扮演；教学实效一、现状点击——体验与否笔者在观摩道德与法治体验式教学中发现部分教师要么苦于开发不了教材，为教而教，学生体验感悟较少，要么角色扮演低效或失效，学生虽热闹一片，但实际交流与感悟较少，并与社会实践生活脱节，具体表现在——1.体验活动，苦无材料【活动片段】例如二下《小水滴的诉说》这一课，某教师提问：水的作用有哪些？学生踊跃举手回答道：可以喝；用来洗东西、烧饭；消防员灭火也会用到......紧接着教师又问：你们觉得水对我们重要吗？孩子们大声喊道：重要！教师进而小结：是啊，水对我们如此重要，所以我们要好好珍惜水资源。
【教学反思】研读教材后，发现教材本就编写遵循儿童的年龄特点，将水拟人化为“小水滴”，副标题中“我很珍贵”“我遭遇了不幸”“快来帮帮我吧”更是通过伙伴式的平等对话进行认识水—理解水—爱惜水的教育。
所以执教这节课时是否可以请学生化作“小水滴”，通过角色扮演真正走进小水滴的旅途中，在情境中感受水的珍贵。
2.课堂感悟，指向不明【活动片段】三上《生命最宝贵》一课教学中，某教师联系生活实际，组织全班同学来做一回“孕妈妈”，要求每位同学将书包挂在胸前，弯腰穿鞋子，在角色体验过程中感受孕妈妈行动上的不便，体会我们的生命来之不易。
浅谈初中《道德与法治》教学中的体验式教学随着社会的不断发展和进步，作为未来社会的建设者，青少年的道德与法治素养教育显得尤为重要。
《道德与法治》是中学阶段普及率最高的一门课程，而如何在教学中培养学生的法治意识和道德素养成为了每个道德与法治教师关注的重点之一。
传统的课堂教学模式往往难以引发学生的兴趣和主动参与，在教学过程中引入体验式教学，可以为提升学生的学习效果和兴趣带来新的可能性。
本文将从体验式教学在《道德与法治》教学中的应用及效果等方面展开探讨。
1. 模拟法庭活动模拟法庭活动是体验式教学中常见的一种形式，通过设定一个类似真实法庭的场景，让学生扮演检察官、律师、陪审团等角色，以此来模拟法庭审判的全过程。
在模拟法庭活动中，学生需要扮演不同的角色，通过案情分析、证据查找、辩论等环节，深入了解法律原理和司法程序，同时培养学生的辩证能力和法治意识。
2. 实地参观为了让学生更直观地感受法治在现实生活中的作用，可以组织学生参观法院、公安局等司法机构，让他们近距离接触司法工作者，了解司法机构的工作流程和作用。
通过参观，学生可以更深刻地体会法治对维护社会稳定和公平正义的重要性，从而增强对法治的信任和敬畏。
3. 角色扮演在道德教育领域中，角色扮演是一种常见的教学方法，通过设定不同的场景和角色，让学生身临其境地体验并理解道德决策与行为。
在《道德与法治》的教学中，可以设置一些真实的道德困境场景，让学生扮演其中的角色，并针对不同角色的决策和行为展开讨论，从而引导学生深入思考道德准则和道德选择。
1. 提高学习兴趣传统的课堂教学往往难以激发学生的学习兴趣，而体验式教学可以通过生动的场景和活动，让学生更主动、积极地参与从而提高学生的学习兴趣。
通过参与法庭模拟活动、实地参观等形式，学生更容易产生对法治知识的兴趣和热情，从而更主动地投入学习。
2. 培养实践能力体验式教学强调学生在实践中的体验和积累，通过参与法庭模拟活动、角色扮演等形式，学生可以更深入地了解法治知识和实践技能，培养学生的实践能力和综合素养。
道德与法治教育中的角色扮演活动引言：道德与法治教育是培养学生良好品德和法律意识的重要途径之一。
在传统的教育模式中，学生往往通过被动接受知识的方式来学习道德和法律。
然而，这种单一的教育方式往往难以激发学生的兴趣和参与度。
而角色扮演活动作为一种互动式的教学方法，为学生提供了更多参与和实践的机会。
本文将探讨道德与法治教育中的角色扮演活动的重要性和作用。
第一部分：角色扮演活动的定义和特点角色扮演活动是指学生在特定情境中扮演不同角色，模拟真实生活中的场景，通过亲身体验来学习和理解道德和法律的重要性。
这种活动通常需要学生在团队中合作，分配角色并完成一系列任务。
角色扮演活动的特点包括：互动性强、情境真实、参与度高、学习效果好等。
第二部分：道德与法治教育中的角色扮演活动的重要性1. 激发学生兴趣和参与度：角色扮演活动使学生能够主动参与，通过模拟真实场景来感受和体验道德和法律的重要性，从而激发学生的兴趣和主动学习的欲望。
2. 培养学生的合作意识和团队精神：角色扮演活动通常需要学生在团队中合作完成任务，这不仅培养了学生的合作意识，还锻炼了他们的团队精神和沟通能力。
3. 培养学生的批判思维和判断力：通过角色扮演活动，学生需要分析和解决问题，理解不同角色的立场和观点，培养了他们的批判思维和判断力。
4. 培养学生的责任感和自我管理能力：在角色扮演活动中，学生需要承担不同角色的责任，这培养了学生的责任感和自我管理能力。
第三部分：道德与法治教育中的角色扮演活动的实施方法1. 设计真实情境：教师可以设计一些真实的情境，让学生在其中扮演不同角色，例如模拟法庭审讯、模拟社区管理等，使学生能够更好地理解道德和法律的应用。
2. 分配角色并设定任务：教师可以根据活动的目标和情境，为学生分配不同角色，并设定相应的任务，让学生在完成任务的过程中体验和学习。
3. 提供指导和反思：教师在活动过程中可以提供必要的指导和引导，引导学生思考和反思他们在角色扮演中的行为和决策是否符合道德和法律的要求。
道德与法治课程中的角色扮演与情景模拟在当今的教育体系中，道德与法治课程扮演着至关重要的角色，它不仅传授给学生基本的法律知识和道德规范，更培养着学生的价值观、社会责任感以及解决问题的能力。
而在这门课程中，角色扮演与情景模拟作为一种创新且有效的教学方法，正逐渐受到广大教育工作者的重视和应用。
角色扮演，简单来说，就是让学生扮演特定的角色，通过模拟真实的情境来体验和理解相关的道德与法律问题。
例如，在探讨校园欺凌这一话题时，学生可以分别扮演欺凌者、被欺凌者、旁观者等角色，在模拟的场景中展现出各自的行为和反应。
这种方式能够让学生设身处地地感受不同角色的内心世界，从而更深刻地认识到校园欺凌的危害以及如何正确应对。
情景模拟则是创建一个虚构但具有代表性的情境，让学生在其中思考和行动。
比如，模拟一个超市购物的场景，其中涉及到商品的选择、价格的比较、消费者权益的保障等问题。
通过这样的模拟，学生可以更好地理解市场经济中的道德和法律规范，学会如何做出明智的消费决策，并维护自己的合法权益。
角色扮演与情景模拟在道德与法治课程中的应用具有多方面的优势。
首先，它能够激发学生的学习兴趣。
传统的教学方式往往是教师单向的知识传授，学生被动接受，容易感到枯燥乏味。
而通过角色扮演和情景模拟，学生成为了课堂的主体，能够积极主动地参与到学习过程中，这极大地提高了他们的学习积极性和主动性。
其次，这种教学方法有助于培养学生的实践能力。
道德与法治课程的最终目的不仅仅是让学生记住一些理论知识，更重要的是能够将这些知识运用到实际生活中。
角色扮演和情景模拟为学生提供了一个实践的平台，让他们在模拟的情境中锻炼解决问题的能力、沟通能力和团队合作能力，为日后应对真实的社会情境做好准备。
再者，它能够促进学生的情感体验和价值观的形成。
当学生身临其境地扮演某个角色时，他们能够更真切地感受到角色所面临的困境和挑战，从而产生共鸣，培养出同情心、正义感等情感品质。
这种情感体验有助于学生形成正确的价值观和道德观，使他们在面对现实生活中的道德抉择时能够做出符合社会规范和道德要求的选择。
道德与法治教育的情景模拟与角色扮演在当今社会中，道德与法治教育的重要性日益凸显。
为了能够更好地培养和引导学生的道德意识和法治观念，情景模拟与角色扮演成为一种有效的教学方法。
本文将围绕道德与法治教育的目标、情景模拟与角色扮演的定义、实施方法以及效果进行讨论。
第一部分：道德与法治教育的目标道德与法治教育的目标是培养学生正确的道德价值观和法治观念，使其能够遵守法律、修身齐家治国平天下。
通过道德与法治教育，学生能够树立起正确的道德标准，增强社会责任感和法律意识，培养积极向上的社会行为和习惯。
第二部分：情景模拟与角色扮演的定义情景模拟与角色扮演是一种模拟真实场景，让学生扮演特定角色，通过亲身体验来了解和理解道德与法治的教育方法。
通过情景模拟与角色扮演，学生能够在虚拟环境中实践和体验，培养他们正确行为的能力。
第三部分：情景模拟与角色扮演的实施方法情景模拟与角色扮演的实施可以分为以下几个步骤：1. 选择合适的情景：根据教育目标和学生的背景，选择相关的情景，确保情景的真实性和可操作性。
2. 角色扮演设置：为每个学生分配特定的角色，并提供相应的情景背景。
要求学生在角色中思考和行动，了解道德和法律的应用。
3. 实施情景模拟：学生按照角色扮演的设置，在特定情景中模拟真实的交互和行为。
鼓励学生积极参与，互相交流和讨论，并尝试解决各种道德和法律难题。
4. 反思和总结：在情景模拟结束后，组织学生进行反思和总结。
学生可以分享他们的经验和感受，讨论问题的解决方案，并从中得出结论。
第四部分：情景模拟与角色扮演的效果情景模拟与角色扮演作为一种实践性的教学方法，具有显著的教育效果：1. 提高学生的主动参与：情景模拟与角色扮演能够激发学生的兴趣和积极性，让他们成为学习的主体，主动参与其中。
2. 强化学生的道德观念和法治意识：通过亲身体验和实践，学生能够更深入地理解和感受道德和法治的重要性，形成正确的价值观。
3. 锻炼学生的反思和解决问题的能力：情景模拟与角色扮演能够培养学生的思考和解决问题的能力，使他们能够在实践中不断成长和进步。
小学道德与法治教育的角色扮演教学与社会实践探究引言道德与法治教育是培养下一代公民责任感和法治意识的重要途径。
小学时期是儿童道德观念形成的关键时期，因此，将道德与法治教育融入小学阶段的教育中，具有重要的意义。
本文将探究角色扮演教学和社会实践在小学道德与法治教育中的作用，旨在为教育者提供一种有效的教学方法。
一、角色扮演教学在小学道德与法治教育中的作用1. 提高学生的情感体验角色扮演教学是一种通过扮演不同角色来模拟实际情境的教学方法。
在小学道德与法治教育中，可以利用角色扮演教学让学生亲身体验道德冲突和法律规范。
例如，让学生扮演偷窃者和受害者的角色，让他们体验到偷窃行为带来的后果和罪责，以此来加深对道德与法治的认识。
2. 培养学生的判断力和自主性通过角色扮演教学，学生能够在模拟的情境中面对不同的选择，提高解决问题的能力和判断力。
鼓励学生在扮演过程中主动思考，找到解决问题的方法，并且培养他们的自主性和责任感。
例如，在扮演法官的角色时，学生需要审判一个案件，他们需要听取双方的证词和辩护，权衡利弊，做出公正的判决。
3. 加深学生对法律权威的认识通过角色扮演教学，可以使学生更好地理解法律的权威和法律实施的必要性。
当学生扮演执法者的角色时，他们会直接感受到自己的权力和责任，对法律的约束力有更深的认识。
这有助于培养学生对法律的尊重和遵守。
二、社会实践在小学道德与法治教育中的作用1. 开拓学生的社会视野社会实践可以将学生从教室带到真实的社会环境中，让他们亲身体验社会现实。
这有助于学生拓宽视野，了解社会各个方面的问题和挑战。
例如，组织学生参观法院、警察局等法律机构，让他们亲眼目睹法律的实施和司法程序，从而加深对法治的理解。
2. 培养学生的社会责任感社会实践可以让学生直接参与公益活动或社区服务，培养他们的社会责任感和公民意识。
通过参与社会实践，学生能够深刻感受到自己的行为对社会的影响，并且学习照顾他人、关爱环境的重要性。
道德与法治教育中的角色扮演在当今社会，道德与法治教育对于培养青少年的正确价值观和行为规范起着至关重要的作用。
而角色扮演作为一种创新且有效的教学方法，正逐渐在道德与法治教育中展现出其独特的魅力和价值。
角色扮演，简单来说，就是让学生通过扮演特定的角色，置身于设定的情境之中，亲身体验和感受其中的道德与法律问题。
这种教学方式能够打破传统课堂的枯燥和抽象，让学生更加直观地理解和思考道德与法治的相关知识。
首先，角色扮演能够激发学生的学习兴趣。
与单纯的理论讲解相比，让学生亲自参与到情境中，扮演不同的角色，更能吸引他们的注意力。
例如，在讲解交通法规时，可以让学生分别扮演交警、司机、行人等角色，模拟交通场景。
在这个过程中，学生不再是被动地接受知识，而是主动地去探索和发现。
他们会更加积极地思考自己所扮演角色的行为是否符合交通法规，以及如何正确地处理各种交通状况。
这种亲身的体验能够让学生深刻地记住相关的法规知识，同时也提高了他们遵守交通规则的意识。
其次，角色扮演有助于培养学生的同理心和社会责任感。
当学生扮演不同的角色时，他们需要站在角色的立场上思考问题，感受角色的情感和需求。
比如，在关于环境保护的教学中，让学生扮演工厂老板、环保志愿者、普通居民等角色，讨论工厂排放对周边环境和居民生活的影响。
通过这样的角色扮演，学生能够更加理解他人的处境，从而培养出关心他人、关注社会的良好品质。
他们会认识到自己的行为不仅对自己有影响，还可能对他人和社会产生深远的后果，进而增强社会责任感。
再者，角色扮演能够锻炼学生的沟通和解决问题的能力。
在角色扮演的过程中，学生需要与其他同学进行交流和互动，共同解决情境中出现的问题。
这就要求他们学会清晰地表达自己的观点，倾听他人的意见，并且协商出一个合理的解决方案。
比如，在一个关于校园欺凌的角色扮演中，学生分别扮演欺凌者、被欺凌者、老师和同学等角色，共同探讨如何制止欺凌行为。
在这个过程中，学生们需要不断地交流和沟通，尝试用不同的方法解决问题。
德育教育方式
德育教育是一种培养学生道德品质和塑造积极价值观的重要教育形式。
以下是一些德育教育方式的例子：
1. 课堂讨论：教师可以选择一些道德和伦理问题，提供给学生进行课堂讨论。
这样的活动可以帮助学生思考和评估不同情况下的道德选择，并培养他们的责任感和道德判断能力。
2. 校园实践活动：学校可以组织一些实践活动，例如义工服务、社区活动和环保行动等。
这些活动可以让学生亲身体验到帮助他人和关爱环境的重要性，从而培养他们的责任感和公民意识。
3. 观摩演示：学校可以邀请一些榜样人物或社会工作者来讲述他们的事迹或经验。
通过观摩这些榜样，学生可以从他们身上学习到坚韧、勇敢、诚实和奉献等美德。
4. 游戏和角色扮演：游戏和角色扮演是德育教育中常用的方式之一。
通过参与游戏和角色扮演，学生可以在模拟的情境中体验到不同道德决策的结果和影响，从而培养他们的道德意识和情感。
5. 德育课程：学校可以开设专门的德育课程，教授学生正确认识自己、与他人建立良好关系、解决冲突和承担责任等方面的知识和技能。
这样的课程可以帮助学生建立健康的人际关系和积极的行为模式。
通过多种多样的教育方式和活动，学校可以促进学生全面的德育发展，培养他们的道德品质和塑造积极的价值观。
这将有助于他们成为有责任感和关爱他人的社会成员。
师范学院课程论文《教育研究方法》论教师在道德教育中的角色分析学院_____师范学院_________专业_____小学教育_________年级班别__ xx小学教育x班____学号___2010408010xxx_____学生姓名_____ xxx___________任课教师____ _xxx___________2013年 6 月13 日目录一．前言 (2)二、当前教师职业道德现状与分析 (3)（一）目前师德建设中存在的问题 (3)（二）教师道德教育建设对策 (3)三、正确认识教师道德教育中扮演的角色定位 (4)（一）做孩子道德成长的榜样 (4)1、道德榜样 (4)（二）做孩子道德成长过程中的治疗师 (4)2、治疗专家模式 (4)（三）做孩子道德成长路上的同路者 (5)3、道德协商者模式 (5)四、教师应该如何开展道德教育 (5)（一）亲近学生，研究学生；展现自我，树立威望 (5)（二）培养学生代表 (6)（三）以强化训练带动德育教学 (6)（四）教师与家长建立良好的信息网络 (6)（五）教师对学生的评价策略 (6)五、结论 (7)参考文献 (7)论教师在道德教育中的角色分析Xxx（任课教师xxx）（荆楚理工学院师范学院湖北荆门 448000）摘要：在传统道德教育理论中,教师是作为一个教育权威对学生进行道德上的灌输的 ,因而往往不能取得良好的教育效果。
现代教育观指导下的教师应作为学生道德生活成长的榜样、治疗师和一个与学生进行相互学习的同路者来促进学生道德的健康成长。
这里的榜样，并不是教师将自己标榜为道德高尚者的理由，相反这对教师的道德素质和道德教育水平提出了较高的要求。
关键词：教师，道德教育，角色定位一．前言教师在道德教育中应该是一个什么样的角色,他应站在一个什么立场上对学生进行教育呢? 传统的道德教育突出强调了教师的中心地位。
因此 ,在以往的道德教育中,教师没有考虑学生在教育过程中的主动性和认同性,试图通过开发可能的方法和措施使学生接受并最终形成特定社会要求的固定的道德价值观念和道德行为习惯,往往采取强制的灌输方法去教给学生应遵循的道德规则和规范。
由于脱离学生的实际和学生本身的兴趣与需要 ,道德教育效果往往不佳。
事实上 ,在进行道德教育时 ,教师不仅仅是道德规则、规范的讲解者,更应该是学生道德发展过程中的指导者和协商者。
教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色,不再主要是传授知识,而是帮助学生去发现、组织和管理知识,引导他们而非塑造他们。
教师有责任将自己个体和整个人类社会的道德经验提供给学生参考 ,帮助学生树立起良好的道德观念和意识 ,促进学生道德的健康成长。
当今社会是一个开放的社会：政治信仰多元，价值观念多样，文化思潮多派学生道德思想方面出现了困境和问题：道德标准选择的多元化与道德价值判断的模糊化倾向比较明显；道德认知与道德行为之间存在差距，知情意行不统一；在道德要求和评价方面采取了双重标准，出现了对他人要求主流化而对己要求流行化的矛盾心态，等等这一切对学校道德教育提出了新的要求这其中，教师如何培养自身素养，发挥主导作用是首要问题。
二、当前教师职业道德现状与分析（一）目前师德建设中存在的问题客观地说，随着我国经济社会的发展，我国教师队伍建设取得了很大的成就，教师的学历、学位层次提高很快，政治、业务素质明显增强，梯队结构逐渐趋于合理，教师的工作积极性、主动性、创造性、竞争意识和参与意识明显增强，爱岗敬业、勤奋工作、团结协作、为人师表、教书育人、无私奉献，成为教师队伍的主流。
但也应看到，高校师德建设还存在一些不可忽视的问题。
归结起来主要有以下几方面：1、受市场经济的负面影响，教育管理中的价值偏颇导致了教师的角色模糊。
本来是以培养人、发展人为根本目的的教育管理，却忽视了对育人精神的塑造。
在教育管理中，创收渐成压倒一切的硬任务，使许多教师只看到市场经济功利性一面，而忽视了市场经济同样需要奉献的一面，把自己纯粹置于一个社会经济人的位置，而忘记自己首先是一名人民教师，再加上社会不健康风气的影响，少数人类灵魂工程师的灵魂有所缺损。
2、经济繁荣与教师“主体性”的矛盾导致了教师人生理想的淡漠。
改革开放以来，我国的经济建设高速发展，出现了繁荣的景象，在这个变革阶段，教师与其他知识分子一样为社会进步做出了巨大贡献，但是，教师在社会中的“主体性”却得不到应有的体现。
为此少数教师认为自己为这个社会付出了一定的代价，牺牲了一定的个人利益而得不到应有的补偿，于是产生了消极心理状态和行为方式，丢弃了敬业、兢业和钻业精神，淡漠了人生理想，也淡化了事业心、责任心和职业道德心。
3、“一手硬、一手软”，缺少师德建设的责任心。
教学科研工作一手比较硬，思想道德建设比较软的状况。
缺乏构建大德育体系的紧迫感。
（二）教师道德教育建设对策1、将教师职业道德要求制度化，建立科学的评价体系。
要使教师职业道德的规范要求真正发挥作用，在目前来看，必须将其制度化，也就是将其渗透到日常的行政性规章制度中，使其具体化，具有可操作性。
在这个基础上建立起教师职业道德评价体系，从而使教师职业道德要求变“硬”变“实”。
2、教研活动渗透教师职业道德教育。
教师职业道德教育要渗透在教研活动中，注意从那些具有较高教学水平的教师身上挖掘教师职业道德教育内涵，从师德与师能相互融合的角度开展教育。
3、开展师德培训和教育。
把师德教育列入全校教师培训总体计划，分思想政治教育、职业理想教育、职业道德教育、法律教育和心理健康教育五个专题对全校教师进行师德教育培训，让师德规范入脑入心。
4、坚持正面典型带动，倡树师德新风。
教师的个人范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能取代的最有用的阳光。
5、注重心理疏通，保持教师健康心态。
学校要积极发挥工会、团委等群团组织的作用，关注教师的生活和遇到的困难，努力实施好“送温暖工程”。
积极组织开展教职工的各项文体活动，活跃教师业余生活，让教师保持健康的身体和愉悦的心理状态。
6、不断总结，逐步提高，把师德建设工作引向深入。
师德建设要紧密和形势要求相结合；领导重视程度是提高师德建设水平的关键；解决教师的职业道德问题是不可能一蹴而就的，要学会打持久战；要抓制度落实，要深入开展工作。
7、提高自身素养，塑造自身形象。
不断丰富自我，提高业务水平；树立忠诚教育事业，教书育人的信念；要热爱学生，持之以恒；提高人格魅力。
三、正确认识教师道德教育中扮演的角色定位关于在学校里从事道德教育的教师,有三种典型的角色期待模式:道德榜样、道德治疗专家、道德协商者。
（一）做孩子道德成长的榜样1、道德榜样道德榜样的观点把教师看作是一个特定社会的重要价值观的代表者和传递者。
道德教师应该是社会的仆人和牧师。
他们应该在其教学和个人的行为中传递道德价值观。
把道德的知识、规范灌输给学生,学生真的就能提高自身的道德修养,养成正确的道德习惯吗? 教师的道德价值选择就一定是正确的吗? 学生都能接受吗? 教师在处于权威地位的背景下,没有考虑到学生也是一个有思想的对象,他们在接受道德教育的过程中也会有自己的价值判断和价值选择但是道德教育者又不能自我标榜为道德高尚者，从道德教育的目的看道德教育者提倡道德其目的究竟是什么？果真是为了提升人的道德？还是含有自我炫耀卖弄的意思？如果道德教育者是以好听的道德言谈以及纯洁高尚的形象来自我显示以求成为人们瞩目和崇敬的对象那么即使他提倡的道德理论是真的这种包裹在善的外衣之中的自私实质上仍然否定了道德教育者作为人类道德源泉的可能性。
（二）做孩子道德成长过程中的治疗师2、治疗专家模式教师是治疗专家的模式把教师的作用阐明为是帮助学生面对他们自己,以及帮助他面对自己的道德两难问题。
教师进行道德教育的任务是帮助学生培养道德自我思考和怀疑的能力,而不是灌输具体的道德观点,就像数学的讲授应该是去教一定的数学技能,而不是去教三角一样。
教师作为治疗专家,不再强调让学生盲目地接受和无条件的服从某些道德规范,而是给学生提供更多的机会,让学生去发现道德问题,自己进行独立的思考。
让他们在处理现实的道德问题、道德情境以及体验道德冲突的过程中增加对规则的认识和理解,从而促进自己道德的发展教师承认道德判断和行为的普遍性,但对各种价值是保持中立的。
但问题是教师真能做到绝对中立吗？在社会日益由封闭走向开放,在“世界日益缩小”和价值观H趋多元化的形势下,寻找一种共同的道德语言和为人们普遍接受的道德原则,是教师在道德教育中面临的一个重要挑战教师仍有责任把自己的选择告诉学生,这里其实已隐含了教师对学生道德上的帮助。
教师要引导学生根据实际情形，自己做出正确判断（三）做孩子道德成长路上的同路者3、道德协商者模式道德协商者是对其他两种模式的综合。
道德协商者的模式需要教师成为这样一个榜样:并不是具体规范和行为方面的模范,而是成为道德生活中道德思维过程、道德抉择过程和道德情感过程中的榜样认为道德教师是冷静、谦虚的治疗专家和热情的有信仰的人的结合体。
他的最终目标是激励孩子的道德讨论、道德判断和道德体验。
这种模式体现在师生关系上,如存在主义者所倡的那样,是一种“我与你”的关系。
教师与学生处于平等的地位,真诚地表现具有主体性的人与人之间的对话这对于身心尚处于发展成熟过程中的学生真实地表达出自己内心的思想或困惑是很有帮助的。
教师应该从高高的讲台走下来,融人到学生的生活和活动之中来帮助学生进行价值反思与判断,以形成道德价值观教师应该与学生一样是学习者,道德教育应当是师生之间的一种精神对话,是一个对共同感兴趣的领域相互提出问题、共问解决问题的过程。
教师要明确的一点就是道德可教,道德也可以间接地教。
四、教师应该如何开展道德教育（一）亲近学生，研究学生；展现自我，树立威望“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。
”教师要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱”。
这是科任教师顺利开展一切工作的基础。
研究学生是教育取得成功的必要条件，最好的途径是通过活动观察。
教师要了解班风、学风，了解全班主要的优缺点并分析其原因所在，了解家长普遍的文化层次，找到急待纠正的弱点；研究学生的个性特征（包括能力、气质、性格、爱好等），了解个人的生活环境，掌握哪些是积极分子，哪些是特别需要注意的学生等等。
教师要努力展现自身广博的文化与高尚的道德情操，使学生对你“既亲近又崇拜”，既认定你是值得信赖的老师，又把你当作好朋友，树立起教师崇高的威望。
那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。
（二）培养学生代表学科的科代表对班集体有着“以点带面”和“以面带面”的作用，我称他们是“老师的左右手”。
所以唯有慎重地选拔和培养学科的科代表，教师的工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。
