桥教学实录

〈〈桥》优质课教学实录及评析 师：同学们，我们 在学语文的时候应该学会一边读书， 一边思考而这种思考， 在你见到题目的那一刻起， 就应 该开始齐读课题 生：（齐读）〈〈桥》 师：这个课题只有一个字 一一’桥”，读了让你产生什么样的思考呢？ 生：我想知道这是一座怎样的桥？ 生：这里的桥”是什么意思？ 生：这个桥”有没有什么特殊的含义？ 生：我想知道，文章为什么以 桥”做题目？ 师：好，同学们的确很会思考！这些问题都是我们在学习〈〈桥》这篇课文应该要了解的请同 学们带着这些问题，带着你的思考，进入到课文的阅读中， 你一定会有新的发现与收获自由 读课文，想一想你读懂了什么？还有什么读不懂的？可以做一些标记 【点评】语文老师都深知 '边读书，一边思考”这一阅读习惯的重要性，但在实际的课堂教 学中却常常走入 老师问，学生思”，老师不问，学生不思”的怪圈久而久之，学生失去的不 仅是独立思考的机会，更失去了一边阅读，一边带着自己的经验、 背景等与文本对话（包括 提问）的本能，学生的思考退化成回答问题而吴老师在上课伊始就提出此阅读习惯， 并通过 读题，交流自己的所思所想，给予机会、给予时间，让学生充分与文本对话，既是对学生作 为读者地位的充分尊重， 又使此习惯的培养真正落实， 而不仅仅是一句飘在课堂上的漂亮口 号 （生自由读课文） 师：同学们，读了课文之后，你读懂了什么？ 生：我读懂了，山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当从这里，我 看出洪水的规模十分大，而且也很凶猛 师：水很凶猛这是这件事情的起因 生：我有补充，我从第 1自然段的 像泼像倒”看出雨很大，还能形容当时情况非常危险 师：你不仅读懂了意思，还读懂了表达上的特点，很好！ 生：后面说，插队的小伙是老汉的儿子，我读到了老汉不徇私情，秉公执法 师：你关注到了这个故事中的人， 而且注意到了这件事的结局， 我们来看一下，请你读一读： 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠（多媒体呈现） （生读） 师：她祭奠的人是——？ 生：她祭奠的人是村支书，也就是她的老伴还有插队的小伙子，也就是她的儿子 师：是啊，读一件事的文章，不仅要注意它的起因，也要关注它的结果我们来看，这句话中 有两个字笔画特别多，很难写，分别是 祭”和 奠”祭”有意思，左上角有个 月”代表肉，右 边的 又”代表叉，你们看，用手叉着肉，祭祀祖先，这就是这个字的由来再请同学们观察 奠' 这个字，你有什么发现吗？ 生：奠”像一个酒具一样的东西，放在火上烧，又像两只手举着酒献给祖先 师：你很会想象与发现， 这就是观察学习汉字是多么有意思， 请同学们拿起笔，把这两个字 端端正正地写一遍 （生仿写） 【点评】识字写字教学不应只是中低年级的语文课堂受到关注， 高年级学生恰恰会遇到一些 难识记、难理解的字词吴老师利用 祭”和 奠”象形字的特点，把字形与字义通过想象巧妙地 结合起来，增加了识字的趣味， 渗透了识字的方法，起到了事半功倍的作用而本课下面环节 中关于 咆哮”一词的教学设计，与此有异曲同工之妙 师：注意写字的姿势好，同学们，我们关注了事情的起因，又了解了事情的结果，那么事情 的经过是怎样的呢？刚才那位同学也说了，老汉不徇私情，把儿子揪出来，为的是什么？ 生：为了让村民能够成功地逃生

生：猛 生：狂 生：凶 师：对！凶、狂、猛，就是这场山洪的特点、暴雨的特点课文是怎样用语言文字生动地把这 些特点表现出来的呢？请同学们再次读读，找出有关的语句（自由读） 生：第3自然段的 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了 ”我觉得不是像跳舞那么的优雅， 而是人们面对死亡那种恐怖的感觉 师：洪水跳的是什么舞啊？ 生：死亡之舞 师：这用的是什么修辞手法？ 生：拟人 师：发现得好！课文中类似的句子还有吗？ 生：从第2自然段 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当 ”，我 感受到这山洪非常凶猛，带给村民的危险很大 师：还有没有同学也注意到这句话？ 生：我从这句话感受到这山洪很猛，挡也挡不住了 师：抓住哪个词感受到的？ 生：势不可当

师：对，这就是事情的经过现在有没有同学能简单地说一说， 意起因、经过、结果 生：这篇课文主要写了：发洪水了，人们都向一座桥逃去，桥很窄，只能按顺序逃过去，老 汉一一村支书为了让人们排好队，顺利地过去，最后老汉和他的儿子英勇地牺牲了 师：比较完整，如果能简略一些就更好了 生：我认为这篇文章主要写了：发洪水的时候，没有其他出路，只有一座窄窄的桥，老汉为 了让其他村民逃生，把儿子揪到后面去，结果没有顺利地逃生，最后英勇地牺牲了 师：山洪爆发的时候，老汉为了让村民安全逃生， 最终牺牲了同学们， 次回到课文中，洪水来了，洪水可能摧毁这座唯一让村民们逃生的桥， 地渡过这座桥，舍生忘死，维护了这座桥整篇文章都围绕桥来展开写， 的一幕 【点评】把书读薄是一种智慧，是 上教学环节看似师生分享初读感受， 面提炼主要内容，整体感知了文本， 好的思维能力培养 师：让我们回到事情的起因，请同学们再次默读课文，在课文中画出描写大雨和山洪的句子, 再读一读，从中你感受到什么？（生自由读课文） 师：对了，不动笔墨不读书（巡视）把找到的句子读一读，带着思考去读我发现不少孩子在 书本上画了不少标记， 同学们，你们画的这些句子让你们感受到山洪爆发时的什么特点， 用一个字来概括吗？

〈〈桥》这篇课文写了什么？注 这就是读书让我们再 老汉为了让人们安全 桥见证了这惊心动魄

种境界对小学生来讲把书读薄， 教者有意识地引导学生从故事的起因、 为本课教学铺垫了扎实充分的基础，

也是概括能力的训练以 经过和结果三方 同时也是对学生很

台匕 月匕 师：势不可当因为这个时候的山洪已经成了什么？同学们说 一一 生：（齐读）受惊的野马 师：用的是比喻谁能把这个山洪的气势读出来？（生读句子） 师：读得很有气势，谁再来？ （生再读句子） 师：的确，我发现这两位同学在读的时候，不仅强调了它像一群受惊的野马，还强调了一个 词一一咆哮注意到这两个字了吗？发现有什么特点？ 生：他们都是口字旁 师：这两个大口说明 一一 生：在叫 生：在怒吼 师：怒吼，像一群野兽一般地吼带着这种感受，读这句话 （生齐读这句） 师：是啊，这个时候的山洪，像野马，带着危险，朝你逼近，你感觉到什么？ 生：紧张 生：害怕 生：危险 生：感到死亡 师：死亡的逼近来，带着这种感受，再读（生再读） 师：这么一读，就把山洪那汹汹气势读出来了还有哪些句子，你关注到了？ 生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰 师：这就是我们刚才有一位同学提到的，用了什么手法？ 生：拟人 师：哪个词让你感觉到特别深？ 生：舔 师：跟人多么一一 生：像 生：亲切 师：此时此刻，你感受到的是洪水的亲切吗？ 生：不！是可怕 师：对啊！课文中像这样用拟人手法的句子还有不少我们一起再来找一找是这些句子吗？ （多 媒体展示课文中的拟人句） 看，这些红字的句子，这里的每一个字都向人们传递着一个信息， 那就是一一 生：洪水来势十分迅猛 生：死亡即将来临 师：来，带着这些感受，读读这些句子（生自由读） 生：（读句子）死亡在洪水的狞笑声中逼近 师：记着，它凶猛朝你逼近，要表达洪水的威力，建议你在逼近”之前做个停顿（生再读） 师：好，谁也来读这句话（生读） 师：全班一起来（生齐读） 师：还有吗？ 生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰 师：这个 舔”字读得好你喜欢读哪句，就读那句 生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了 师：是啊，死亡之舞 生：水，爬上了老汉的胸膛 师：谁也来读这句？（生读） 师：这个 爬”，缓慢，但它却把洪水的可怕体现出来了你怎么读？（生再读） 师：对，你要强调一个意思，不一定要用很重的音，有时轻声也是一种强调来，我们一起读 读一一（生齐读） 师：是啊，作者正是用这样形象的手法， 向我们展示了洪水的威力、洪水的迅猛以及它给我 们带来的死亡的威胁还有吗？我发现有一句话， 有一个自然段，很有特点，同学们没有发现 【点评】以上教学板块从研究暴雨与山洪的特点入手，随后 课文是怎样用语言文字生动地 把这些特点表现出来的呢？ ”一个自然得体的追问，把课文内容的理解与写法的研究巧妙融 合，而学生的阅读体悟、 感情朗读犹如一根红线贯穿其中，呈现出在阅读中学习写法， 通过 研究写法进一步升华学生对阅读内容理解的特点 生：我认为是第1自然段（生读） 师：请谈谈你的想法 生：它用了 豫泼像倒”这两个比喻的手法，我想到了一些成语，倾盆大雨，大雨滂沱 师：很好，把掌声送给他读书就是这样，联系课内外，再请一位同学来读一读（生读第 1 自然段） 师：我听你读， 豫泼像倒”你读得特别有力，再来（生再读） 师：你发现了什么特点了吗？ 生：每两个字就有一个句号，一句话很简短 师：对，一句话几个字？ 生：两个字 师：以前见过吗？ 生：没有 师：这么简短，这么有力，到底是表达什么意思呢？你们也读读看，自己读（生自由读） 师：谁再来读读这两句？（生读） 师：泼，倒，语句如此之短，向我们传递一个信息，这个雨怎么样？ 生：这雨很大，很危险 生：这雨非常凶猛 生：雨非常大，以至于引起洪水 师：正是因为有这么大的雨，才有了后面的洪灾，对吗？你发现了课文中的前后联系还有 吗？ 生：我发现 倒”像从天上用盆子把水倒下来，很形象 师：所以，刚才有位同学说什么成语啦？ 生：大雨滂沱，倾盆大雨 师：对我们也来读读看，读读它的短促有力 泼”和 倒”再有力一些 （生读） 师：大雨滂沱呀！（生读） 师：这就是大雨，这就是短句同学们，这篇课文的语言特点非常鲜明， 用了大量的短句子因 为短，所以有力，向我们强烈地传达出这山洪是如此迅猛，当时的情形是如此危急，全班同 学再读（生读） 师：对，字字千金（出示句子）现在，让我们再次关注一下， 老师把所有的句子都列出来了， 你们读一读，看看这些句子排列在一起，你有什么新的发现（生自由读屏幕上的句子） 【点评】阅读的要义是读者在与文本的触摸与对话中，感悟意义， 获得体验；经由对文本的 探究，看到或找到自己不曾看到的问题、事实或规律，正所谓 阅读即发现”而 你有什么发 现”是本课教学中出现在老师教学语言中频率比较高的一句话，细细品来，在平实的话语背 后，是教者把语文阅读的课堂，真正置于 尊重、发现、引领”儿童生命成长的至臻境界 生：这些句子都能形容雨的大 生：这些都用了强烈的修辞手法 生：我觉得都有一定的顺序，黎明的时候雨突然大了，是它的起因水，爬上了老汉的胸膛， 说明水正在慢慢涨高 师：你注意到了不同句子之间的联系它和事情发展的 一一