高三生物公开课教学设计
授课人：申屠文健
内容：自由组合定律（第1课时）
教学分析：
考试说明要求：
1．孟德尔遗传实验的科学方法（II）
2．基因的自由组合定律（II）
3．遗传的染色体学说（II）
学情分析：
通过高二新课的学习和高三分离定律的复习学生应该对孟德尔遗传定律有一定的了解，从课时作业的完成情况看多数同学对自由组合定律中的显、隐关系判定及有关比例问题已基本掌握；但对自由组合定律的本质等核心概念的理解、描述以及在具体情景中的运用还是存在较多问题。
教学目标：
1、通过对孟德尔杂交实验的梳理，构建有关自由组合定律的知识体系。
2、通过设置问题串进行讨论分析结合相关例题错题的解决及画图等活动，真正弄懂基因自由组合
定律的本质。
教学重难点：
自由自由组合定律的本质
教学过程：
例题设置和展示（设计意图：通过核心问题的设置和思考，明确本课时的学习任务）
①②③④
1、AaBb→1AB：1Ab：1aB：1ab→配子间16种组合→子代9种基因型→4种表现型（9：3：3：1）
请问：自由组合定律发生在哪个过程中？
2、Aa →1A：1a有无发生自由组合定律？AABB形成配子时能否发生自由组合定律？
I、知识体系——孟德尔科学方法
说明规律的实验——两对（以上）相对性状豌豆杂交实验（显性现象、性状分离、性状重组）↓
对实验现象的解释——孟德尔的假说（阅读教材P16，最核心的是？）
↓
对解释的验证——测交实验（以遗传图解的形式进行演绎）
↓
规律的本质——细胞学基础（画图：AaBb减数分裂产生配子情况）
↓
规律的应用——解决具体问题
讨论分析的问题（设计意图：回绕核心问题和重点内容设置问题串，进行分析讨论，引导积极思考，
落实教学目标）
讨论分析的问题1：自由组合定律的实质到底是什么？性状重组？配子重组？
回到例题：
①②③④
例1：AaBb→1AB：1Ab：1aB：1ab→配子间16种组合→子代9种基因型→4种表现型（9：3：3：1）请问：自由组合定律发生在哪个过程中？若只有2种表现型（9：7）是否符合自由组合定律？理由是？（课时作业8：若子代的比例为9︰7，这两对基因（符合、不符合）孟德尔自由定律，原因是；若子代的比例为9︰6，形成的原因最可能是。）讨论分析的问题2：自由组合定律发生的条件
例2：Aa →1A：1a有无发生自由组合定律？S Au、S E、s ？AaBb 形成配子时一定遵循自由组合定律？AABB形成配子时能否发生非同源染色体的自由组合？
（课时作业7：为实现上述目的，理论上，必须满足的条件有：在亲本中控制这两对相对性状的两对等位基因必须位于______________上，在形成配子时非等位基因要_____________，在受精时雌雄配子要___________，而且每种合子（受精卵）的存活率也要__________）
讨论分析的问题3：和基因分离定律的关系
（符合自由组合定律和分离定律？）在自由组合的情况下，就每对基因而言仍满足分离定律。
具体解题过程中就可以通过将两对性状进行拆分，分别考虑。
例3：基因型为AaBb与某X个体进行杂交，后代出现的性状及比例为（3：3：1：1；3：1：3：1）分析判断X个体的基因型（课时作业7（2）：上述两个杂交组合的全部F2植株自交得到F3种子，1个F2植株上所结的全部F3种子种在一起，长成的植株称为1个F3株系。理论上，在所有F3株系中，只表现出一对性状分离的株系有4种，那么在这4种株系中，每种株系植株的表现型及数量比分别是，_________________ ，_______________ 和______________ _。）讨论分析的问题4：多对基因情况
在自由组合的情况下n对等位基因的F1产生配子时可以产生种，F2的表现型有种，基因型有种，纯合子有种，杂合子有种，每对性状均表现为显性的有种。讨论分析的问题5：解题技巧
熟记AaBb自交后代的9种基因型及比例，可以提高解题速度和准确性（学生写出）
课时作业8（3）分析：某同学用AaBb自交的F1中表现较少的个体与AaBb回交，用以判断分离比是9︰6还是9︰7。请写出可能的结果和结论，；
。说明其能判断分离比是9︰6还是9︰7的理由。
课时小结：
2014/10/28
