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2016
1 / 3 《从全球变暖谈起》教学反思
《从全球变暖谈起》教学反思
今天（2016/11/2）在xx名师工作室的成员与4名省骨干教师到xx太保中心学校进行送教下乡活动。由本人上《14.1从全球变暖谈起》一课。
备课时，调查了xx太保中心学校的学生基础不太好，师生互动性不积极。为激发学生的兴趣和拉近师生距离，改变不利因素，我取采取的方法是在幻灯片上插入太保欧家梯田的图片（有本人的相片），还要求学生教我学xx话。这一活动极大的激发学生的兴趣和拉近师生距离，为后面的教学互动打下了坚实的基础，学生积极回答与抢答问题，收到良好的效果。在讲解温度计的原理时，先自己制作两个“温度计”，利用两根一大一小的吸管插入小药瓶做成简易温度计，放在烧杯中分别倒入冷热水，让学生观察液体柱的升降现象，并提醒观察那支升降快（为体温计能做成更小的分度值打埋伏），学生通过现象了解了温度计的原理——液体的热胀冷缩。再提问：这个温度计能用测量温度吗，引出了温度计定刻度方法（摄氏温标）再介绍其它温标的定法。在正确使用温度计测量温度教学中，让三名学生上表演测量水温，其它同学观察他们的操作过程，让其余学生找茬，找三名学生的操作错误，结果学生踊跃指出其错误的操作，学生讨论，师精品文档
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2 / 3 生总结出使用温度计的正确方法，效果良好。在体温计的教学中，我故意用实验用温度计表演测量一名学生的体温且取出计数，问：这样能行吗？能正确没出该同学体温吗？学生积极回答讨论得出体温计的结构不同之处：量程不同、分度值不同、有小缩口等，学生容易掌握该知识点。
在本节教学中也有很大的不足处，由于一节课只有40分钟，内容也较多，本安排每位学生都要进行测水温的实验操作却没有做，这是一个很大的失败处。另，多媒体的操作也有不到之处。
第 1 页 共 2 页 有关全球变暖 关于全球变暖的感想
全球气候变暖指的是在一段时间中，地球大气和海洋温度上升的现象。
近1年来，全球平均气温经历了：冷--暖--冷--暖四次波动，总的看气温为长升趋势。进入上世纪八十年代后，全球气温明显上升。
为什么全球气候会变暖呢？
全球大气层和地表这一系统就如同一个巨大的“玻璃温室”，使地表始终维持着一定的温度，产生了适于人类和其它生物生存的环境。在这一系统中，大气既能让太阳辐射透过而达到地面，同时又能阻止地面辐射的散失，我们把大气对地面的这种保护作用称为大气的温室效应，造成温室效应的气体称为“温室气体”，它们可以让太阳短波辐射自由通过，同时又能吸引地表发出的长波辐射。这些气体有二氧化碳、甲烷、氯氟化碳、臭氧、氮的氧化物和水蒸汽等，其中最主要的是二氧化碳。近百年来，全球的气候正在逐渐变暖，与此同时，大气中的温室气体的含量也在急剧增加。许多科学家都认为，温室气体的大量排放所造成温室效应的加剧是全球变暖的根本原因。而温室气体的大量排放又与日益发达的现代工业有着直接的关系。因此，倡导节能环保，开拓新兴工业产业已成为全球各国的共识。
不仅工业企业生产会排放大量的温室气体，随着人们生活水平的提高，我们每个人的日常生活也会造成一定量的温室气体的排放。如用电、用水、用纸换言之，全球气候变暖与我们每个人都有责任，我们要科学地生活、工作、学习。让我们的一言一行都绿色环保。
全球气候变暖的结果是灾难性的：冰川消融，海平面升高，引起海岸滩涂湿地，红树林和珊瑚礁等生态群丧失，海岸侵蚀，海水入侵沿海地下淡水层，沿海土地盐渍化等。从而造成海岸、河口、海湾自然生态环境失衡，给海岸带的生态环境带来了极大的灾难。不仅如此，还会将水域面积增大，遭受风暴影响的程度和严重性加大，水库大坝寿命缩短。气温升高可能会使南极半岛和北冰洋的冰雪融化，北极熊和海象会渐渐灭绝。最终造成人类赖以生存的地球成为不适宜人居住的星球。 第 2 页 共 2 页 然而要解决这种危害还是要靠人类自己。虽然现在还没有抑止全球气候变暖的准确方案，但是，我相信，只要人类树立科学的环保观，人人环保，就会延缓灾难的到来，并且在不久的将来，人类一定会成功地找到给地球降温的科学方法。
《全球气候变化》教学设计
【课标要求和解读】
1．课标要求：
根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响
2．课标解读
根椐有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。从课标的要求看，学习的重点不在全球气候变化本身，而是把全球气候变化看作是客观存在的事实，从而探讨其对人类活动的影响。应通过图表认识全球气候一直处于波动变化之中，并能从所给资料中分析全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。
【教学目标】
（一）知识目标
1．了解不同时间尺度全球气候变化的总趋势，认识全球气候变暖的既成事实。
2.分析全球气候变化的可能影响。
（二）能力目标
1.利用有关图文资料，探究分析全球气候变暖对海平面，农业生产，水循环带来的影响及表现。
2.收集资料并结合课本通过讨论交流，归纳全球气候变暖的适应对策。
（三）情感、态度和价值观目标
1．通过对全球变暖既成事实的理解，树立居安思危的环保意识和合作意识。
【教学重难点】
重点：全球气候变化对人类活动的影响。
难点：全球气候变化对人类活动的影响，减缓全球变暖的措施。
【教法及学法】
探究式、讨论法。
【教学准备】
多媒体，全球变暖相关资料，课件
【课时安排】 1课时
【教学过程】
教学
环节 教 学 过 程
设计意图
教 师 活 动 学 生 活 动
导入新课 播放全球变暖公益广告视频
2．4 全球气候变化（板书） 思考视频中北极熊，袋鼠，猩猩选择自杀的原因是什么？ 通过一小段全球变暖的公益广告视频，让学生直视全球气候变化，激发学习兴趣同时引入新课
（一）全球气候处在不断变化中 1．气候变化的表现：
不同时间尺度的冷暖或干湿变化（即气温和降水的变化）
2．不同时间尺度的气候变化
图：气候变化不同尺度示意图
①地质时期的气候变化
问题：据图描述地质时期的气候变化特点。
结论：处于波动之中，温暖期和寒冷期交替出现
②历史时期的气候变化
问题：据图描述历史时期的气温变化特点？
1 地球变暖的原因
金石之言
冰川消融，洪水泛滥，酷暑难耐，暴雪成灾，人类赖以生存的地球的气候环境正在日趋恶化，而造成这一恶果的原因普遍认为是二氧化碳等温室气体的温室效应。而《京都议定书》的签署和生效也已十多年，大多数国家共同签署了该协议并正在努力实施减排计划，但效果欠佳，地球变暖的脚步并没有得到有效迟滞。
到底导致全球变暖的因素有哪些呢？使地球变暖的热从何来？只有找到原因，才能找到行之有效的应对办法。下面谈谈个人的看法，愿与大家共同探讨。
一．地球变暖的确切含义及其影响的空间范围
地球变暖的确切含义是指地球表面附近空间的年平均气温升高了，其年平均升高值并不太大（大约只有零点几度，甚至更小），影响的垂直高度也不太高（估计地表以上3千米，地表以下10米）。其理由是：根据温度场的梯度分布规侓可推知，由于地表温度升高值较小，因而温度的升高随高度和深度的增加而快速递减，所以其影响的空间范围并不太大。
二．有关数据
1.来自太阳的数据
太阳是地球的最大能量来源，其垂直照射功率达p0=1.35ｋｗｍ－2，地球受到太阳的总照射功率(p=p0ab)约为1.7×1014ｋｗ，这相当于人均（按70亿计算）拥有太阳的照射功率2.5×104ｋｗ，远大于人类正常的能源消耗量。人类目前能源的消耗量应该不足此数据的万分之一，即2.5ｋｗ，这相当于人均日消耗60度电。因此，人类大量使用燃料并不是导致地球变暖的主要原因，这就否定了自己最初的观点。 2 2.常见物质对太阳光的吸收率及其转化情况
一般绿色植物对太阳光的吸收率约为10-20％，并通过光合作用转化为化学能，属于冷能。裸露的地表、水泥地面对阳光的吸收率约为60％，柏油路面的吸收率则更高，并且吸收的太阳能直接转化为内能（俗称热能），与温度有直接的关系。在正午阳光垂直照射的地区，每平方米面积每天受到的太阳辐射能相当于10度电，那么每平方米的水泥地面每天吸收太阳能并转化为内能高达6度电。一块100平方米的水泥地面一天吸收太阳能并转化为热能就相当于600度电，这至少相当于30个家庭的日常用电量；一个一万平方米的水泥地面，就相当于一个2500kw的发热场，或者说，一条双向四车道的水泥公路，每一千米的长度就相当于一个2500kw的发热场（即使年平均不小于1000kw）。
