第五章 学前教育课程

第五章托幼机构的环境一、名词解释1.托幼机构环境根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，根据属性，托幼机构环境可以分为物质环境和精神环境，物质环境主要包括生活设施、玩教具材料设备等有形的物质；精神环境，主要包括集体氛围、活动气氛、心理因素构成的一个环境系统，它与物质环境共同构成了托幼机构环境的整体。

环境是重要的教育资源，幼教工作者应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿发展，实现教育教学目标。

2.托幼机构精神环境《幼儿园工作规程中》明确指出：“幼儿园应当营造尊重、接纳和关爱的氛围，建立良好的同伴和师生关系。

”《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调，幼儿园应重视幼儿的心理需求，促进幼儿的心理健康发展。

积极、健康的精神环境应有以下特征：使幼儿感到心理安全与心里自由，表现出轻松、愉快的精神状态；让幼儿的探索欲望、创造欲望等心理诉求得到满足；使幼儿能自由的表达或交流；幼儿能得到教师的尊重、接纳和关爱，师幼关系亲密、和谐。

二、简答题1.托幼机构环境对学前儿童的影响（一）物质环境对学前儿童的影响（1）以促进学前儿童认知的发展教师对幼儿园环境所进行的有目的、有意识的创设，可以影响或促进幼儿认知的发展。

（2）促进学前儿童社会性的发展幼儿的社会性是在日常生活和游戏中，通过观察模仿而潜移默化的发展起来的幼儿的社会性发展，需要一定的物质环境支持，教师要提供丰富的玩教具，为幼儿的各种游戏准备物质材料。

（二）精神环境对学前儿童的影响学前期是幼儿心理和智力发展的关键期（1）对学前儿童自我意识的影响自我意识是个性的核心，是一个人心理健康发展与否的关键，学前期是自我意识发展的关键期，学前儿童自我意识的建立主要依赖成人的评价与反馈。

（2）对学前儿童人格形成的影响托幼机构是学前儿童接触的第一个社会环境，这一社会环境的内在品质和特点，决定了他们对社会及他人的看法，也逐渐塑造出他们的个性。

（3）对学前儿童情感发展的影响托幼机构的精神环境不仅影响学前儿童现在的情绪情感，还会影响幼儿未来的情绪情感。

幼儿教育学第五章教案第五章教案引言：幼儿教育是培养儿童全面发展的重要阶段，教师在幼儿教育中起着至关重要的作用。

本教案旨在帮助教师理解幼儿教育学的第五章内容，从而更好地引导幼儿的学习和发展。

本章内容涵盖了幼儿认知的发展、语言与沟通、创造力以及幼儿心理健康的培养，将在以下几个方面展开论述。

一、幼儿认知的发展幼儿认知能力是其思维和学习的基础，对幼儿认知的了解有助于我们更好地选择和开展教学活动。

在促进幼儿认知发展中，我们可以采用以下方法：1. 提供丰富的感官刺激：通过触摸、听觉、视觉等方式激发幼儿的感官发展，并帮助幼儿理解周围世界。

2. 提供适当的认知挑战：根据幼儿的年龄和发展水平，设置能够激发幼儿思考和解决问题的任务，促进其认知能力的提升。

3. 引导幼儿主动探索：提供探索和实验的机会，鼓励幼儿主动发现、观察和研究事物，培养其主动学习和解决问题的能力。

二、语言与沟通语言是幼儿沟通和表达的主要工具，对于幼儿语言发展的关注和引导非常重要。

在语言与沟通方面的教学中，可以采用以下方法：1. 提供语言丰富的环境：创设具有丰富语言材料和激发语言表达的情境，如绘本角、角色扮演等，激发幼儿的语言学习兴趣。

2. 听力和口语的培养：注重对幼儿的听力和口语能力的培养，通过听故事、讲故事、唱歌等活动，提高幼儿的语言表达能力。

3. 阅读与写作的培养：以幼儿的感兴趣为出发点，提供好的绘本和刺激写作的活动，培养幼儿的阅读和写作能力。

三、创造力的培养创造力是培养儿童创新思维和想象力的关键要素。

在幼儿创造力的培养中，我们可以采用以下方法：1. 创造性表达活动：通过绘画、手工制作、游戏等活动，鼓励幼儿表达自己的想法和创意，培养其创造性思维。

2. 提供多样性的学习体验：为幼儿提供多样性的学习活动和材料，有利于激发幼儿的好奇心和创造力。

3. 鼓励不同解决方法：引导幼儿在解决问题的过程中，尝试不同的方法和途径，鼓励他们勇于创新和尝试。

四、幼儿心理健康的培养幼儿心理健康是幼儿全面发展的重要基础，关注幼儿心理健康的培养对幼儿在成长和学习中起到至关重要的作用。

00400 学前教育课程论（幼儿园课程论）（章节重点） 上篇 学前教育课程的基本特性 导言 1.学前教育课程是儿童接受义务教育之前的课程，是由学前教育的目标、内容和组织有机构成的系统。 2.学前教育课程的特性是学前教育课程所特有的本质属性。 3.在教育目标或价值取向方面，教育目标多元化是我国现今学前教育课程的重要特点，主要存在以下不同主张或观点:(1)主智说。(2)专长教育说。(3)个性发展说。(4)“做人”培养说。(5)全面发展说。 4.我国学前教育课程实践中在教育目标、教育内容和教育组织方面存在的问题并不是彼此孤立的，他们之间有着密切关系。我国学前教育“小学化”现象就具体反映了这一点。 5.当前我国学前教育课程理论与实践中存在的主要问题是:(1)教育价值取向多元化而不确定，引起教育实践工作者思想困惑。(2)教育内容的冥想知识中心化，零碎、杂乱、宽泛无序、抽象过深，超出学前儿童接受水平。(3)教育过程中教师的教育目标意识差，所选教育内容与教育目标不对应。(4)或过分强调教师地位与作用，或过分强调幼儿价值，未能处理好师生关系。(5)教育方式方法不适合教育内容要求，追求组织形式的花样翻新而忽视教育目标实质。(6)过分强调教育过程本事而轻视教育结果，否定分科课程和教学组织形式，歪曲游戏的实质。(7)特别是“小学化”问题，长期未得到解决。 6.我国学前教育课程模式的演变:(1)完全外部引进的课程模式。(2)陈鹤琴等人提出的课程模式。(3)苏联模式的影响。(4)改革开放后的学前课程模式。 7.课程改革的最终目的是创设优化教育环境。我国当今一些学前教育专家陈帼眉等提出了“建立有中国特色的学前教育理论体系”的主张。其中，建立有中国特 色的学前教育课程理论是核心内容。这是我国学前教育课程发展走向深入的重要标志。 8.教育价值取向是核心，教育内容是支柱，而教育组织是关键。 第一章 课程的本质 “课程是教育的核心”。课程“集中居然地体现了教育目标，是人才培养的蓝图。”课程是“教学内容的系统组织”，是教育价值实现的手段。 一、课程曾经是什么 1.课程概念集中地概括着课程的本质，课程本质反映着社会发展和人类认识过程。 2.课程最初的含义:(1)中国古代的含义:孔子的“六艺”(礼、乐、射、御、书、数)，孔颖达最早使用“课程”一次。(2)西方:苏格拉底的“产婆术”，斯宾塞的《什么知识最后价值》。 3.课程本质的变化:(1)课程即“学科或教材”。课程即学科知识，有利于课程内容的系统化选择及组织，但容易割裂知识的联系和忽视变化的经验，待别是容易忽视学习者的个别性。 (2)课程即“经验”。扩大了课程内容的范围，将课程由“静态”变为“动态”，考虑到学习者的兴趣、需要，但又难于有效地进行课程组织，教育的目的性、计划性差，不易达成系统的教育效果。(3)课程即“计划”。(4)课程即“目标”。课程即计划、目标，强调教育的目的性、计划性，便于课程组织与评价，有利于教育目标的达成，但往往缺乏灵活性，把计划外的教育因素排除在课程之外，从而缩小了课程的范围。 4.潜在课程提出的背景:(1)20世纪60年代，课程研究与发展表现出浓重的“技术性”和“理性化”。教育的“工具性”和“理性化”，是教育产生了危机。 (2)70年代，反理性主义运动的高涨——认识到人的行为并非完全按照理性原则进行，指出在情感、道德等方面的因素对人的发展影响巨大。教育社会化、社会教育化成为当今趋势。 5.潜在课程的涵义:(1)潜在课程与显性课程(又称正规课 程、形式课程等)相对应。显性课程之外的课程即是潜在课程。(2)潜在课程主要指价值、态度、规范、信念、情意、人际 关系等非学术性内容。(3)潜在课程的影响是无意的、非预期的，但也可能是有意识的。(4)潜在课程可使学习者获得系统的共同的经验，也可能使其得到个别的、零碎的经验。 6.潜在课程的特征:(1)潜在性。(2)模糊性。(3)多样性。(4)非预见性。(5)非强迫性。 7.潜在课程给我们的启示:(1)重视课程之外的教育性经验对学习者的影响，增强教育的意识性，考虑一切可能对学习者能产生作用的因素。(2)课程不仅包括理性内容，也包括情意、动机、态度等非理性内容;要把学习昔看作理性和非理性的统一体。(3)培育学生，既要采取强迫性、主观性措施，也要采用隐喻式、潜在性方式，利用教育环境感染熏陶学生。(4)要注意教育系统内部课程的统整优化，也要注意学校内外不同因素的教育作用相互配合。(5)课程是教育目的性过程，但有时教育目的性并不明显。要提高课程效果，必须增强教育意识，并重视课程作用的方式。 二、课程应该是什么 1.从课程概念的变化看课程本质观:(1)课程本质观从静态走向动态。(2)课程的有意性发生变化。(3)课程重心的转变。(4)课程是整个教育系统的软件。 2.研究课程本质所涉及的方面:(1)课程的教育目的性。(2)课程中的学习者。(3)课程的态性——静态、动态。(4)课程媒介——教学媒介、沟通媒介。(5)课程中心——儿童、教室、课程过程。 3.课程本质涉及:(1)人的因素——学习者和教育者。(2)教育环境。(3)教育结果。 4.课程本质的概念化。课程定义为:学习者在教育者有意识指导下与教育情境相互作用而获得有益经验和身心健全发展的全部教育性活动。 5.课程本质规定有以下特点:(1)涵盖性强。(2)课程的中心放在了学习者身上，突出学习者的主体地位。(3)课程在本质上是动态的。(4)课程具有教育目的。 (5)强调教育情境的作用。所有实际发生的课程都是具体的;有多少学习者，就有多少不同的课程。(6)教育情境是教育环境的具体化。(7)课程是具有教育性、目的性、计划性的活动，不是自发性偶然事件。(8)课程实际上是连续的经验累积和改造过程。它既表现为外显的教育性活动，也包括发生在个体内部的心理活动，是内外活动交互作用的过程。 三、从课程结构看课程本质 1、课程结构:(1)六分法:科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、经验课程六类。(2)四分法。(3)三分法。(4)二分法:正规课程与潜在课程。 2、课程也相应地分为内部课程和外部课程，即是说，课程由内部课程和外部课程构成统一性结构。外部结构即是显露于外的可视的课程。内部课程则是内隐于每个学习者心灵中的课程。 3、外部课程必须通过内部课程，并真正地同内部课程发生有机联系，才能产生教育作用。 4、课程客体也分为两部分:物质世界和精神世界。 第二章 学前教育课程的性质 学前教育课程的性质，集中反映着学前教育课程的总体，是学前教育课程最根本的特性。 一、学前教育课程性质的确定 1.我国最通常的幼儿园课程定义为:幼儿园课程即幼儿园所设科目，当今幼儿园中比较流行的课程观是，把幼儿园课程理解为幼儿园中幼儿的全部活动或教育活动。 2.学前教育课程的性质是由学前教育课程的特殊矛盾所决定的，学前教育课程的性质:(1)学前教育课程是基础教育课程的基础部分。(2)学前教育课程是非义务教育课程。(3)学前教育课程是终生教育的根基课程。(4)学前教育课程是适宜发展性课程。(5)学前教育课程是基础素质教育课程。 3.学前教育课程的基础性是客观的必然性，是全面的基础性。 4.义务教育是按照法律规定，全体适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必 须予以保证实施的国民教育，学前教育课程不具有义务性，这客观上使学前教育课程具有了灵活性。 5.学前教育课程具有开端性、启蒙性，是终生教育的根基课程。学前儿童正处于整个人生发展的启始阶段或第一阶段，是生理开始发育，心智开始萌生，个性开始萌芽的时期。启于未发，适时而教，循序而育，是学前教育课程启蒙性的真谛。 6.根基性是学前教育课程的基本特性。 7.朗格朗提出“终生教育”。终生教育课程是一个有机整体，学前教育课程是这个整体的启始部分，它的设计需要从终生教育的总目标出发，之类于全人格发展和全人生教育，致力于人的终生学习和幸福。 8.适宜发展性课程的含义:(1)课程适合学前儿童身心发展的客观需要，符合其规律，但不是仅仅停留于迎合或迁就学前儿童身心发展的现状。(2)课程对学前儿童发展的适当的，提供的影响是经过选择、优化的，具有选择性。(3)课程是要提供适当的刺激，促进学前儿童适当的发展，具有发展性;既要保证学前儿童达到应有水平，获得充分发展，又要为其以后的良好发展奠定基础，要拓展学前儿童的最近发展区。(4)课程要适合学前儿童发展的普遍性，充分考虑学前儿童全体发展的共同性，还要适合不同儿童发展的独特兴趣与需要，照顾其个性。(5)课程还要照顾教育者，切合社会发展的客观要求。 9.适宜发展性课程突出两点，一是适宜性，二是发展性。适宜性是“手段”，发展才是目的。 10.主动学习是学前儿童发展过程的核心，而学前儿童的主动学习活动主要建立在物体操作的主动性经验基础之上。 11.素质是人内在的身心组织结构及其质量水平。它具有以下特性:(1)基础性。(2)整体性。(3)相对稳定性。(4)潜在性。(5)发展性。 12.学前儿童的素质具有特殊性，主要表现在:(1)原点性。(2)易塑性。(3)脆弱性。(4)发展迅速性。 13.学前儿童学习方式是“整个的吸收”，发展学前儿童基础素质，不以专门培养为定向，是把教育的外在价值和学前儿童发展的内在价值有机统一，将学前儿童发展的直接的物质基础与未来更有利的持续发展结合起来，这最有利于学前儿童健全发展和未来社会发展。 14.为什么说发展素质为定向的课程是适宜于学前儿童的:(1)由于学前儿童身心发展的开端性、根基性、迅速性、整体性，学前教育课程以发展基础素质为定向较为合适，是基础素质教育课程。(2)把学前教育课程定性为素质教育课程，既符合未来社会发展的客观要求，符合世界教育发展的趋势，也符合我国政府对基础教育的价值取向。(3)确定学前教育是基础素质教育和学前教育课程是基础素质教育课程的性质，既符合我国的教育方针和根本目标，也适应国际教育的发展趋势，同时还是学前儿童身心全面和谐发展的需要。 15.通过课程塑造学前儿童的最基础的素质，必然成为学前教育的根本任务。 16.学前教育课程的性质:它是处于终身教育开端阶段的学习者在教育者有意识指导下与学前教育情境相互作用而获得全面基础素质适宜性发展的非义务教育课程。 二、确定学前教育课程性质的意义 1.确定学前教育课程性质的意义:(1)理论意义:a.符合社会发展的和教育发展的时代精神和未来要求。b.确定学前教育课程在课程体系中的坐标。c.点名学前教育课程的基本形式。d.指出课程的基本价值取向。e.表明课程的重心。(2)实践意义:a.有利于明确课程改革的方向与重点。b.有利于进行课程评价与教材编选。 2.学前教育课程是教育性活动，这点明了课程的基本表现形式和构成形式是活动。 第三章 学前教育课程的价值与基本价值取向 教育价值问题是教育的核心问题。教育在本质上是一种价值选择和价值追求的过程，教育目标的改革是课程改革的核心，课程是教育的“心脏”。

学前教育原理第五章学前教育是指对3至6岁儿童的早期教育，它在儿童的成长过程中起到了至关重要的作用。

学前教育的目标是培养儿童的身心健康发展，为他们的学习和成长奠定坚实的基础。

在学前教育原理的第五章中，主要讨论了学前教育的师幼关系，即教师与幼儿的互动关系。

本文将对该章节内容进行详细展开。

师幼关系是学前教育中非常重要的一环，它直接关系到教师和幼儿之间的相互认知、相互理解和相互依赖。

在学前教育中，教师是幼儿的引路人和指导者，幼儿则是教师的学习对象和关注的重点。

教师和幼儿之间的师幼关系应该是积极、亲密和平等的。

首先，在师幼关系中，教师应该积极引导幼儿的学习和探索。

教师应该具备良好的教育理念和教育方法，能够激发幼儿的学习兴趣，引导他们主动参与到学习活动中去。

教师应该尊重幼儿的个性差异，充分发挥他们的主动性和创造力，让他们通过自主学习，发展自己的潜能。

其次，在师幼关系中，教师应该与幼儿建立起良好的情感连结。

教师应该用心去倾听幼儿的思想和感受，关注他们的需求和兴趣。

教师应该表达出自己对幼儿的真诚关心和支持，让幼儿感受到被尊重和被爱护的情感。

通过建立亲密的情感连结，教师可以更好地理解和引导幼儿，帮助他们解决问题和面对挑战。

最后，在师幼关系中，教师应该与幼儿保持平等和谐的关系。

教师不应该把自己放在一个高高在上的位置，而是应该与幼儿建立起平等的伙伴关系。

教师应该尊重每个幼儿的权益，给予他们充分的表达和参与的机会。

同时，教师也应该明确自己的角色和职责，给予幼儿必要的引导和规范，营造一个秩序和谐的学习环境。

综上所述，师幼关系是学前教育中的重要组成部分，对幼儿的学习和发展起到了至关重要的作用。

在师幼关系中，教师应该积极引导幼儿的学习和探索，与幼儿建立起良好的情感连结，并与幼儿保持平等和谐的关系。

只有这样，才能促进幼儿的全面发展，为他们今后的学习和成长奠定坚实的基础。

学前教育学幼儿园课程教案(精选教案名称：《学前教育学幼儿园课程》一、教学内容本节课选自《学前教育学》第五章第二节，主要内容包括幼儿园课程的定义、特点、类型及其组织与实施。

通过本节课的学习，使学生了解幼儿园课程的基本概念，掌握幼儿园课程的组织原则与方法，提高幼儿园课程实施的质量。

二、教学目标1. 理解幼儿园课程的概念、特点及其类型；2. 掌握幼儿园课程的组织原则与方法；3. 提高幼儿园课程实施的质量。

三、教学难点与重点重点：幼儿园课程的定义、特点、类型及其组织与实施。

难点：幼儿园课程的组织原则与方法。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔；2. 学具：笔记本、课本。

五、教学过程1. 实践情景引入：通过展示幼儿园教学活动的视频，引导学生思考幼儿园课程的定义与特点。

2. 知识点讲解：讲解幼儿园课程的概念、特点、类型及其组织与实施。

3. 例题讲解：分析典型案例，阐述幼儿园课程的组织原则与方法。

4. 随堂练习：让学生结合所学内容，分析实际案例，提出幼儿园课程实施的策略。

5. 课堂讨论：分组讨论，分享各组提出的幼儿园课程实施策略，互相借鉴。

六、板书设计1. 幼儿园课程定义；2. 幼儿园课程特点；3. 幼儿园课程类型；4. 幼儿园课程组织原则；5. 幼儿园课程实施方法。

七、作业设计1. 作业题目：请结合所学内容，分析典型案例，提出幼儿园课程实施的策略。

2. 答案：根据案例情况，从课程目标、内容、组织形式、评价等方面提出具体实施策略。

八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入，使学生了解幼儿园课程的基本概念。

在讲解知识点的过程中，通过案例分析，使学生掌握幼儿园课程的组织原则与方法。

课堂讨论环节，学生积极参与，提出多种幼儿园课程实施策略。

总体来说，本节课达到了预期的教学目标。

课后拓展延伸：请学生结合所学内容，观察身边的幼儿园，分析其课程设置的优点与不足，并提出改进意见。

重点和难点解析一、教学内容的章节和详细内容本节课的教学内容主要涉及《学前教育学》第五章第二节的幼儿园课程相关理论。