浅谈大学英语学习策略
- 格式：pdf
- 大小：231.98 KB
- 文档页数：2
文档推荐
-
浅谈初中英语口语教学策略页数:5
-
浅谈小学英语口语教学策略页数:5
-
浅谈英语教学中的教学策略页数:7
-
浅谈高职英语口语教学策略页数:5
-
初中英语口语教学策略论文页数:5
-
浅谈小学英语口语教学的方法与策略页数:5
-
英语口语教学策略页数:4
下载文档原格式
合集下载
大学英语语言学习策略论文
论大学英语语言学习策略摘要：英语语言学习策略的研究是一个年轻的领域，本文对国内外英语语言学习策略研究的发展做了概括介绍，分析了大学英语教学存在的问题和探讨了英语语言学习策略的研究方法。
关键词：英语语言策略研究在现代大学英语教学中，普遍呈现出来的现象为：高校英语语言教学人员对英语的教与学的认识已经发生了很大的变化，学生如何学习已成为教育研究的重点。
一、国内外英语语言学习策略研究的概况语言学习策略是学习者为了取得更好的语言学习效果而采取的各种策略，即学习者在学习外语过程中对有效的学习方法的选择和使用。
学习策略研究不仅有助于语言学习者的个体差异，而且对外语语言的教和学及建构产生了重大影响。
国内外研究者以认知心理学为理论研究的基础，将英语学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。
（一）国外英语语言学习策略研究的发展研究语言学习策略的外国研究者有ruhin, naiman ,wong filhnore，stern, a wenden, jam m alley, chamol, r oxford以及a. cohen等。
20世纪70年代初，外语教学法研究停滞不前以及认知心理学的迅速发展促使外语教学研究的重点从研究教师如何“教”转向研究学习者如何“学”。
这时的语言学习策略的研究在语习得研究中占有重要地位。
这一研究很快发展成语言学习策略的研究。
旱期的语言学习策略研究注重归纳并描述学习策略和刘一学习策略进行分类。
之后，研究者在研究的深度、广度及研究方法等方面有较大改进，是学习策略研究的第一个重大发展。
早期的学习策略研究无论是在方法上还是在研究成果上都给后来的研究打下了良好的基础。
20世纪80年代后，语言学习策略的研究得到了迅速的发展，a. wenden, jam mallev, u. chamo}, r. oxford以及a. cohen等研究者刘一学习策略进行深入研究，最具典型性和代表性的是。
malley等人的研究，他们以认知学习理论为指出将语言认知过程和学习策略相关联，得出一整套理论化的语言学习策略。
浅谈大学英语学习策略训练
的学习和能力 ，学生还需要学会 自我评价 ，以此来提高调 控 自己 心思想 ，找 到串联 整篇文章中心的主题句。这样 ，就可 以即节约 学习的能力。 二、提高学习策略训练的方法 （ 一 ）发挥学生的主体性作用
时间 ， 又能正确 把握该 文章的语篇含义 ，在概括 了整篇文章 的主
要 内容 之后 ，再 回头仔 细阅读 ，可大大提高阅读理解能力。
山 西 青 年
经 验 交 流
浅谈大学英语学 习策略训练
朱 晶
沈 阳医学 院
摘
要 ：研究表明，提 高学习效率和正确 的学习策略之间有着密切
１ ．通过预测 内容 、训练语 感的方法训练 听力 预测是一种有效 的听 力训练策 略，因此听力开始之前 ，学生
的关系。教师在教学过程中，应对学生进行运用学 习 策略的训练，以
口语 中的情 感策略 非常重 要 ，因为缺 少语言 环境 ，学生学 习口语 的主动性受到了限制 ，导致 口语成为英语学 习中的难 点。 当前 ， 很 多学生对欧美流行的英文歌 曲情有独钟 ，那教 师可 以投
课堂作为训练和运用学 习策略 的重要 场所 。在提高学习策略训 Ｉ 练 其所 好 ，通过听唱英文歌 曲来培养 １ ３ 语 的兴趣 ， 训练 口 语 ．提高 的意识 中，首先要提高学 习的自主意识 ，有 意识地 关注 自身学习 口语水 平。因为一般歌 曲本身不长 ，反复练 习几次后 就能流利得 的认识加工过程 ，自己决 定想要 学习的内容 ．做一个积极的参与 读完整首歌词 ，这样可 以使学生在歌 曲中轻松 掌握 口语和词汇技 者 。其次要提高 学习的策略意识 ，使学生能够意识到正确 的学 习 巧 ，还可 以了解西方文化。 策略能够 帮助 自己在学习中起 到助推作用。再次要提高学 习的反
时间 ， 又能正确 把握该 文章的语篇含义 ，在概括 了整篇文章 的主
要 内容 之后 ，再 回头仔 细阅读 ，可大大提高阅读理解能力。
山 西 青 年
经 验 交 流
浅谈大学英语学 习策略训练
朱 晶
沈 阳医学 院
摘
要 ：研究表明，提 高学习效率和正确 的学习策略之间有着密切
１ ．通过预测 内容 、训练语 感的方法训练 听力 预测是一种有效 的听 力训练策 略，因此听力开始之前 ，学生
的关系。教师在教学过程中，应对学生进行运用学 习 策略的训练，以
口语 中的情 感策略 非常重 要 ，因为缺 少语言 环境 ，学生学 习口语 的主动性受到了限制 ，导致 口语成为英语学 习中的难 点。 当前 ， 很 多学生对欧美流行的英文歌 曲情有独钟 ，那教 师可 以投
课堂作为训练和运用学 习策略 的重要 场所 。在提高学习策略训 Ｉ 练 其所 好 ，通过听唱英文歌 曲来培养 １ ３ 语 的兴趣 ， 训练 口 语 ．提高 的意识 中，首先要提高学 习的自主意识 ，有 意识地 关注 自身学习 口语水 平。因为一般歌 曲本身不长 ，反复练 习几次后 就能流利得 的认识加工过程 ，自己决 定想要 学习的内容 ．做一个积极的参与 读完整首歌词 ，这样可 以使学生在歌 曲中轻松 掌握 口语和词汇技 者 。其次要提高 学习的策略意识 ，使学生能够意识到正确 的学 习 巧 ，还可 以了解西方文化。 策略能够 帮助 自己在学习中起 到助推作用。再次要提高学 习的反
大学英语学习的最佳策略
大学英语学习的最佳策略在大学英语学习的旅程中，最重要的是找到适合自己的学习策略。
学习英语不仅仅是掌握语言的规则，更是融入一种文化和思维方式。
要有效提升英语能力，以下几种策略能够为学习者提供有力的支持。
首先，设定明确的学习目标是成功的关键。
学习者需要清楚自己的目标是什么——是提高口语表达能力、增加词汇量，还是掌握复杂的语法规则。
明确目标后，制定详细的学习计划，并设定可实现的小目标，可以帮助保持学习的动力和方向。
例如，如果目标是提升口语能力，可以每天花一定时间进行口语练习，并设定每周要掌握一定数量的新词汇。
其次，语言环境的营造至关重要。
语言学习的最佳途径之一就是沉浸在语言环境中。
尽可能地接触英语，参与英语对话，收听英语广播，观看英语影视剧，都会极大地促进语言学习。
与母语为英语的人交流，不仅可以提升听说能力，还可以学习到地道的表达方式和文化背景。
通过实际运用语言，学习者能够更加自然地掌握英语。
阅读是提升语言能力的另一个重要方面。
阅读广泛的英语材料，如新闻、小说、学术文章，可以扩展词汇量，改善阅读理解能力。
选择自己感兴趣的书籍或文章，可以增加阅读的乐趣，并帮助更好地理解和记忆语言知识。
特别是阅读原版书籍和学术文章，能够帮助学习者熟悉学术英语和专业术语，这对未来的学术研究非常有帮助。
写作练习同样不可忽视。
通过写作，学习者可以把学到的语言知识应用到实际中，并且能够反复练习语法和句型结构。
定期写作，特别是进行学术写作或写论文，能够提高写作技巧和语言表达能力。
同时，寻找写作伙伴或加入写作小组，可以获得反馈和改进的机会，从而不断提升写作水平。
语言学习的一个重要方面是听力训练。
通过听不同口音和语速的英语材料，学习者能够提高听力理解能力。
听英语广播、看英语电影、参加英语听力训练课程，都能够帮助提高听力技能。
特别是通过实际对话的练习，可以增强对不同语境下英语的理解能力。
除了以上方法，积极参与课堂讨论和课外活动也是提升语言能力的重要途径。
浅析大学英语教学方法和学习策略的重要性
文 化教语教学 方法和学 习策略的重要性
（ 佳木斯大学 ， 黑龙 江 佳木斯 １４ ０ ） ５ ０ ７
摘 要 ： 学活动是 一种信息和感情相 互传递 、 教 相互 交流的活动 。教 学方 法和 学习策略是否得 当直接影响到教学效果的好坏。然而， 在师资水 平显著提 高的今天， 外语教 学的效果仍不乐观 。现分析几种教 学方法和 学习慕略的优缺点 ， 而得 出强调教 学方法和学 习策略的重要性 与，￣ ｌ。 从 Ｚ ｉ － 关键词 ： 学方法； 教 翻译法； 听说法 ； 交际法； 学习策略 当今 的大学外语 教学 面临 着这样 一个难 学方法是否得 当，除了影 响学生 的学 习效果外 过程进行监控 ，这是学生在学 习过程 中进行的 题 ：老师教的很辛苦 ，就是看不到 学生学 习成 还影响学 生 的智力 发展 甚至 人格 和个性 的发 高度的认 知加工活动 ，可以使其进行 高效的学 鼓励 学生成 为一个策 略学 习者是教 师教 学 绩 提高 ； 学生每天花费在外语学 习上 的时间最 展 。教学方法不科学 ，就难 以使学生掌握科学 习 ， 多， 成绩就是上不去 。问题的原 因在哪里？许 的学习方法 。 的重要 目 标之一 。学习策略改变 了学生被动 的 学” 从 多教师仍受行为主义心理学和结构 主义语言学 传统 的教 学方法 有 翻译 法 、听说法 、交 “ ， 内部调动了学 习者 的积极性 ，大大减 其 的影响 ， 导致教学上的机械性 。目前 ，许多外 际法等 ， 弊端 日渐突 出。翻译 法脱离 语境 ， 少学 习者 的学 习时间，提高 了学 习者 的学 习效 语 教学仍保持这样—个模式 ：讲解单词—解释 要求学生翻译单独的词汇与句子 ，不利于培养 率 。学 习策 略改变 了对教师的看法。过去将学 语 法一阅读课 文— 单纯 强 调语 言点 一翻译 造 学生 的应用 与交 际能 力 。翻译 法过 分强 调母 生 的学习效果完全归于老师教的好不好 ，而对 句一听写单词。这种教学过程是一种线形叠 加 语 ，使学生养成 了依 靠母语的习惯 ，容易让学 学习策略 的研究使 ＾ 们认识到学习的结果不再 的过程 。在这个过程中 ，学生所 采取的学习策 生产生 汉语式英语 。翻译内容与课 文脱 节 ，不 主要依赖于教 所 呈现的内容 ，而是认 为学习 币 略 只是认知 ，熟记。传统的外语教学方法和学 利于语言技能 的培养。翻译法缺乏趣味性 ，不 的结果既有赖于教师所呈现的信息 ，又依赖于 习策略有 悖于人本 主 义教学 理念 ，应 进行 改 利于调动学生 的积极性 。听说法否认 了人 的认 学习者的加工过程。教师以何种方式呈现教学 革。 识的能动作用 和智力在 外语学 习中的作用 ，过 内容的教学策略 ，以及学习者对所呈 现的知识 ｌ强调教学方法 的好处 分重视 机械性训练 ，忽视掌握语言基础知识 和 是如何进行 组织、阐释和预测 的学 习策 略，这 关于教 学方法 的定义 不 同国家 、不同时 活用语言能力 的培养 。交际法是迄今为止影 响 两类 活动影 响着编码 的过程 ，而这些对 于如何 期 、不 同文化 背景 的学者 的界 说 也存在着 差 最大 、最富有生命力 的外语教学法流派 ，对我 改进教学是非 常有意义 的。 结语 别 。西方 学者对教学方法有如下 界说 ： “ 教学 国外语教学 和 对外汉 语教 学产 生 了很大 的影 方法是教师为达 到教学 目的而组织 和使用教学 响。但用意念功能范畴不能完全取代传统 的语 为解决 当今外语 教学所 面临 的问题 ，教 技术、教 材、教具 和教学辅助材料 以促成学生 法知识 ，强调语法教 学只学使用 、不学 用法 ， 师和学生都应对现有 的教学方法和学习策 略进 按 照要求进行学 习的方法 。 … 教学方 法是 指 这实际上是行不通的 ；而培养语法意识又会影 行改革 ，取其精华 ，去其糟粕。对于外语教师 大多数教师能够充分加以运用并适合于多学科 响能力的培养 等。 来说 。除 了提高 自身的外语水平还要对语言学 及第二外语教学的基本理论有所 了解 ，用先进 反 复使用的教学步骤 或程序 。 … 在教学情 景 ２ 学习策 略的作 用 “ 略”一字源于希腊语 ，意为 “ 策 将才 ” 的理论指导外语教学。然而 ， “ ， 教学有 法 ，教 中，教师和学生的这种为了教 与学而展开的活 动方式谓之教学方式。 ” 指行为或行动计 划以及 为解决 某问题 或达到某 无定法 ” ，外语教师 除了用先进 的理论武 装 自 应 我 国教学论专 家对 教学方 法也有 很多定 目标而有 意识做 出的一套 活动 。认知 心理 学认 己外 。在教学 中 融人对 学生的爱 心和对教育 义 ，如 ： “ 教学方 法是指 为达 到教学 目的，实 为 ， 习不是学生被动 的接受过程 ，而是 学习 事业的热情 ，与学生进行心 与心 的沟通 ， 学 进行 现教学内容 ，运用教学手段而进行 的，由教学 者 主动地进行信息加工 的过程 ，学习成果 的优 人本主义教育。授之 以鱼 ，不如授之 以渔 。教 原则指导的一整套方式组成 的、师生相互作用 劣不仅依赖于教师的传授 ，更取决于学习者对 师在改进教学方法 的同时 ，应把教学方法 与学 的活动 。 “ 学方法 ，是在教 学过程 中 ，教 知识的加工过程 ，亦即学习者主动地运用学 习 习策 略结合起来 ，把知识 的讲授与学习策 略的 ” 教 使学生在学 习知识 的同时养成 师和学生 为实现教学 目的，完成教学任务而采 策 略的过程。学习者通过对学习任务 、学 习材 传授 结合起来 ， 取教与学相互作用 的活动方式的总称 。 ” 料加工和对学习者 自身进行分析 ，在此基础上 良 的学 习习惯 ，掌握正确 的学习方法 ，授用 好 但 综合上述 对教 学方法 的定 义 ，认 为如 制定出完善的学 习计划 ，达到提高学习效率 的 终身 。 下 的定义 比较权威 ： “ 教学方法是为完成教学 目的。 对于 外语学 习者来 说 。应注重 对学 习策 学 习策 略的研 究 、发展 和应用 ，对教 育 略的掌握 ，养成 良好的学习习惯 ，把对外语的 任务而采用的办法 ，它包 括教师教的方 法和学 生学 的方 法 ，是教师引导 学生掌握 知识技能 、 教学的改革发展产生 了很 大的作用 。学 习策略 学习变成一种乐趣 ，提高学习的动力 与效率 。 参 考文 献 获得 身心发展而共 同活 动的方 法 。 ”这个定义 作为教学策 略的基础 和核心 ，它的发展 为建立 从教 师和学生两方面对教 学方法进行 了阐述 。 在它基础上 的教授策 略和学习化 的教学 策略提 『】迟 云 波 ． 语 教 学 控 制 论 ｉ ］． 都 ： 四 川 １ 外 ｒ 成 ａ 指 出教师和学生都是教学活 动中的主体 ，教师 供 了改造和发展 的条件 。 人 民 出版 社 。２ ｏ ． ０５ 起指导作用 ， 学生是主体 ，并且指 明教学方法 瑞 士语 言 学 家皮 亚 杰 （． ａ￣ 认 为 ， 『１ Ｊｉ Ｏ Ｐｓ ２ 杨晓娟 ． 外语教 学 法的发 展与 继承 ｆ １ 中 Ａ ． 的 目的不仅仅是为 了完成教学任务而是让学生 个体在与周围环境相互作用的过程 中，逐步建 国外语教 育— —理论 、方法与 实践 ｆ１． Ｃ 北京 ： 获得身心发展 ，全面提高 。 构起关于外部世界的认识 ，从而使 自身认知结 中国社会 科学 出版社 ，２０ ． ０ ６ 总之 ，教学 方法要 为教 学 目的和教学 任 构得 以发展 。知 识的掌握过程实质上是学生认 务服务，是师生共同完成教学任务 的手段 ，是 知结构的建构过程 。教学效果的好坏直接取决 种双 向的行为。 于学生头脑中已有 的知识 ，以及如何高效运用 洛克 （ｏｋ） 曾经 说过 ，任 何东西都不 这些知识 来加工所 面临的学习材料。这就是发 Ｌｃｅ 像 良好的方法那样 ，给学生指 明道 路，帮 助他 挥学习策 略的过程 。会运用学 习策略的学习者 前进。教学方法是教学过程 中的重要环节 ，是 能根据 自己已掌握 的知识 而为 自己制定 出相应 完成教学任务 ，实现教学 目标和提高教学质量 的，符合实际的 ，并且 富有挑 战性 的 目 ，在 标 的关键。同样 的教学 内容在不 同的教师那里会 目 标确立后能够对 自己的学 习负责并且 为了 目 取得不同的教学效果 ，其原 因除 了教师个人 的 标 的实现能够运用执行性控制过程去创建一 个 责 任 编 辑 ：扬 帆 知识水平外 ，就是所采取的教学方法不 同。教 学 习计划 ，挑选实施这一计划 的方法并对这一
（ 佳木斯大学 ， 黑龙 江 佳木斯 １４ ０ ） ５ ０ ７
摘 要 ： 学活动是 一种信息和感情相 互传递 、 教 相互 交流的活动 。教 学方 法和 学习策略是否得 当直接影响到教学效果的好坏。然而， 在师资水 平显著提 高的今天， 外语教 学的效果仍不乐观 。现分析几种教 学方法和 学习慕略的优缺点 ， 而得 出强调教 学方法和学 习策略的重要性 与，￣ ｌ。 从 Ｚ ｉ － 关键词 ： 学方法； 教 翻译法； 听说法 ； 交际法； 学习策略 当今 的大学外语 教学 面临 着这样 一个难 学方法是否得 当，除了影 响学生 的学 习效果外 过程进行监控 ，这是学生在学 习过程 中进行的 题 ：老师教的很辛苦 ，就是看不到 学生学 习成 还影响学 生 的智力 发展 甚至 人格 和个性 的发 高度的认 知加工活动 ，可以使其进行 高效的学 鼓励 学生成 为一个策 略学 习者是教 师教 学 绩 提高 ； 学生每天花费在外语学 习上 的时间最 展 。教学方法不科学 ，就难 以使学生掌握科学 习 ， 多， 成绩就是上不去 。问题的原 因在哪里？许 的学习方法 。 的重要 目 标之一 。学习策略改变 了学生被动 的 学” 从 多教师仍受行为主义心理学和结构 主义语言学 传统 的教 学方法 有 翻译 法 、听说法 、交 “ ， 内部调动了学 习者 的积极性 ，大大减 其 的影响 ， 导致教学上的机械性 。目前 ，许多外 际法等 ， 弊端 日渐突 出。翻译 法脱离 语境 ， 少学 习者 的学 习时间，提高 了学 习者 的学 习效 语 教学仍保持这样—个模式 ：讲解单词—解释 要求学生翻译单独的词汇与句子 ，不利于培养 率 。学 习策 略改变 了对教师的看法。过去将学 语 法一阅读课 文— 单纯 强 调语 言点 一翻译 造 学生 的应用 与交 际能 力 。翻译 法过 分强 调母 生 的学习效果完全归于老师教的好不好 ，而对 句一听写单词。这种教学过程是一种线形叠 加 语 ，使学生养成 了依 靠母语的习惯 ，容易让学 学习策略 的研究使 ＾ 们认识到学习的结果不再 的过程 。在这个过程中 ，学生所 采取的学习策 生产生 汉语式英语 。翻译内容与课 文脱 节 ，不 主要依赖于教 所 呈现的内容 ，而是认 为学习 币 略 只是认知 ，熟记。传统的外语教学方法和学 利于语言技能 的培养。翻译法缺乏趣味性 ，不 的结果既有赖于教师所呈现的信息 ，又依赖于 习策略有 悖于人本 主 义教学 理念 ，应 进行 改 利于调动学生 的积极性 。听说法否认 了人 的认 学习者的加工过程。教师以何种方式呈现教学 革。 识的能动作用 和智力在 外语学 习中的作用 ，过 内容的教学策略 ，以及学习者对所呈 现的知识 ｌ强调教学方法 的好处 分重视 机械性训练 ，忽视掌握语言基础知识 和 是如何进行 组织、阐释和预测 的学 习策 略，这 关于教 学方法 的定义 不 同国家 、不同时 活用语言能力 的培养 。交际法是迄今为止影 响 两类 活动影 响着编码 的过程 ，而这些对 于如何 期 、不 同文化 背景 的学者 的界 说 也存在着 差 最大 、最富有生命力 的外语教学法流派 ，对我 改进教学是非 常有意义 的。 结语 别 。西方 学者对教学方法有如下 界说 ： “ 教学 国外语教学 和 对外汉 语教 学产 生 了很大 的影 方法是教师为达 到教学 目的而组织 和使用教学 响。但用意念功能范畴不能完全取代传统 的语 为解决 当今外语 教学所 面临 的问题 ，教 技术、教 材、教具 和教学辅助材料 以促成学生 法知识 ，强调语法教 学只学使用 、不学 用法 ， 师和学生都应对现有 的教学方法和学习策 略进 按 照要求进行学 习的方法 。 … 教学方 法是 指 这实际上是行不通的 ；而培养语法意识又会影 行改革 ，取其精华 ，去其糟粕。对于外语教师 大多数教师能够充分加以运用并适合于多学科 响能力的培养 等。 来说 。除 了提高 自身的外语水平还要对语言学 及第二外语教学的基本理论有所 了解 ，用先进 反 复使用的教学步骤 或程序 。 … 在教学情 景 ２ 学习策 略的作 用 “ 略”一字源于希腊语 ，意为 “ 策 将才 ” 的理论指导外语教学。然而 ， “ ， 教学有 法 ，教 中，教师和学生的这种为了教 与学而展开的活 动方式谓之教学方式。 ” 指行为或行动计 划以及 为解决 某问题 或达到某 无定法 ” ，外语教师 除了用先进 的理论武 装 自 应 我 国教学论专 家对 教学方 法也有 很多定 目标而有 意识做 出的一套 活动 。认知 心理 学认 己外 。在教学 中 融人对 学生的爱 心和对教育 义 ，如 ： “ 教学方 法是指 为达 到教学 目的，实 为 ， 习不是学生被动 的接受过程 ，而是 学习 事业的热情 ，与学生进行心 与心 的沟通 ， 学 进行 现教学内容 ，运用教学手段而进行 的，由教学 者 主动地进行信息加工 的过程 ，学习成果 的优 人本主义教育。授之 以鱼 ，不如授之 以渔 。教 原则指导的一整套方式组成 的、师生相互作用 劣不仅依赖于教师的传授 ，更取决于学习者对 师在改进教学方法 的同时 ，应把教学方法 与学 的活动 。 “ 学方法 ，是在教 学过程 中 ，教 知识的加工过程 ，亦即学习者主动地运用学 习 习策 略结合起来 ，把知识 的讲授与学习策 略的 ” 教 使学生在学 习知识 的同时养成 师和学生 为实现教学 目的，完成教学任务而采 策 略的过程。学习者通过对学习任务 、学 习材 传授 结合起来 ， 取教与学相互作用 的活动方式的总称 。 ” 料加工和对学习者 自身进行分析 ，在此基础上 良 的学 习习惯 ，掌握正确 的学习方法 ，授用 好 但 综合上述 对教 学方法 的定 义 ，认 为如 制定出完善的学 习计划 ，达到提高学习效率 的 终身 。 下 的定义 比较权威 ： “ 教学方法是为完成教学 目的。 对于 外语学 习者来 说 。应注重 对学 习策 学 习策 略的研 究 、发展 和应用 ，对教 育 略的掌握 ，养成 良好的学习习惯 ，把对外语的 任务而采用的办法 ，它包 括教师教的方 法和学 生学 的方 法 ，是教师引导 学生掌握 知识技能 、 教学的改革发展产生 了很 大的作用 。学 习策略 学习变成一种乐趣 ，提高学习的动力 与效率 。 参 考文 献 获得 身心发展而共 同活 动的方 法 。 ”这个定义 作为教学策 略的基础 和核心 ，它的发展 为建立 从教 师和学生两方面对教 学方法进行 了阐述 。 在它基础上 的教授策 略和学习化 的教学 策略提 『】迟 云 波 ． 语 教 学 控 制 论 ｉ ］． 都 ： 四 川 １ 外 ｒ 成 ａ 指 出教师和学生都是教学活 动中的主体 ，教师 供 了改造和发展 的条件 。 人 民 出版 社 。２ ｏ ． ０５ 起指导作用 ， 学生是主体 ，并且指 明教学方法 瑞 士语 言 学 家皮 亚 杰 （． ａ￣ 认 为 ， 『１ Ｊｉ Ｏ Ｐｓ ２ 杨晓娟 ． 外语教 学 法的发 展与 继承 ｆ １ 中 Ａ ． 的 目的不仅仅是为 了完成教学任务而是让学生 个体在与周围环境相互作用的过程 中，逐步建 国外语教 育— —理论 、方法与 实践 ｆ１． Ｃ 北京 ： 获得身心发展 ，全面提高 。 构起关于外部世界的认识 ，从而使 自身认知结 中国社会 科学 出版社 ，２０ ． ０ ６ 总之 ，教学 方法要 为教 学 目的和教学 任 构得 以发展 。知 识的掌握过程实质上是学生认 务服务，是师生共同完成教学任务 的手段 ，是 知结构的建构过程 。教学效果的好坏直接取决 种双 向的行为。 于学生头脑中已有 的知识 ，以及如何高效运用 洛克 （ｏｋ） 曾经 说过 ，任 何东西都不 这些知识 来加工所 面临的学习材料。这就是发 Ｌｃｅ 像 良好的方法那样 ，给学生指 明道 路，帮 助他 挥学习策 略的过程 。会运用学 习策略的学习者 前进。教学方法是教学过程 中的重要环节 ，是 能根据 自己已掌握 的知识 而为 自己制定 出相应 完成教学任务 ，实现教学 目标和提高教学质量 的，符合实际的 ，并且 富有挑 战性 的 目 ，在 标 的关键。同样 的教学 内容在不 同的教师那里会 目 标确立后能够对 自己的学 习负责并且 为了 目 取得不同的教学效果 ，其原 因除 了教师个人 的 标 的实现能够运用执行性控制过程去创建一 个 责 任 编 辑 ：扬 帆 知识水平外 ，就是所采取的教学方法不 同。教 学 习计划 ，挑选实施这一计划 的方法并对这一
大学英语教学中学习策略及影响因素论文
浅谈大学英语教学中的学习策略及影响因素1.引言在现代英语教学中，人们对教与学的认识已经发生了很大的变化，学生如何学成为教育研究的重点。
了解学生如何学，是教师决定如何教的重要前提条件。
学习策略指学习者为了学好语言而在学习过程中采取的特殊学习方法和手段，是自主学习和提高学习效率的一大法宝。
因此研究学习策略的应用刻不容缓的。
2.学习策略的定义语言学习策略研究者曾对学习策略进行了多方面的探讨，提出了多种定义，以下是比较有代表性的几种，反映了学习策略研究的发展趋势。
stein (1983)将学习策略定义为语言学习者采用的学习路子（learning approach）总的倾向或总体特征。
tarone (1983)提出，学习策略是学习者“为了提高自己目标语学习中的语言能力和社会语言能力所做的努力，即把这两种能力溶入过渡语能力中”。
weinstein and mayer (1986)学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为或形成的思想，rubin (1987)指出，学习策略是有助于学习者自我构建的语言系统发展的策略，这些策略直接影响语言学习。
o’’’’malley & chamot(1990)把学习策略定义为“学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为”。
oxford(1992)认为学习策略是“学生为了提高工作技能而（有意识地）采取的行动、行为、步骤和方法。
这些策略可促进新语言的内化、储存、修正和使用”。
由以上定义得出，早期学习策略的学习策略的定义侧重于策略运用的结果，即：语言和社会语言能力。
而随着时间的推移，研究重点逐步地转移到学习策略的运用过程方面。
语言学习策略是学习者为了提高第二语言学习水平所采取的方法和手段，是体现在语言习得和使用的全部过程中的。
可以是可视的外部行为，也可是内部心理活动；学习策略是可以教授的，是灵活的，但要受多种因素影响的。
3.在英语教学中应用语言学习策略在英语教学中，教师不仅要教给学生基本的语言基础知识，还要教给学生学习语言的一系列策略，这样才会使得教师的教学质量得到提高，学生的学习效率也会得到提高。
浅谈大学英语词汇学习策略
语 言学 中关 于词汇学 习和记忆 的理论和 方法很多 ， 都为词汇 的学 习和记忆提供 了
良好 的理 论 基 础 。
（０ ２ ２ ０ ）进行 了概要的总结：． １ 一次输入 的
词 汇 量 太 大 ： ． 强 调 独 立 的词 汇 讲 授 而 ２只 忽 视 词 汇 的灵 活 运 用 ； ． 师 对 词 汇 教 学 ３教 的认 识 仅 限于 拼 写 与 基 本含 义 ； ． 材 中 ４教
点， 就 无 法 同 别人 进 行 正 常 交 流 ， 而 失 也 从
产 出性 知 识 与接 受 性 知 识 维 度 。 于 词汇 对 能 力 ， ａ ｏ （９ ０ ２ ｏ ） 为 应 该 包 括 以 Ｎ ｔ ｎ １９ ， ｏ １认 ｉ 下 几 个 方 面 ：． 的 口头 形 式 ：． 的 书面 １ 词 ２词 形 式 ；． 的 语 法 形 式 ；． 记 忆 中 淡化 ， 至遗 忘 。有 些 心 理 学 直 家 建 议 起 码 要 把 一 半 的 学 习 时 间 花 在 复
习 上 面 ； 且最 理想 的复 习 间 隔 时 间应 在 而
学好 词 汇 是 学 好 英 语 的 关 键 之 一 ， 因 为词 汇 是 语 言 的基 本 单 位 ， 开 了词 汇 ， 离 就 谈不 上 语 言 ， 谈 不上 对 语 言 的运用 。 然 更 虽 只强 调 熟记 单词 就 等 于掌 握 了一 门语 言 的 观 点不 对 ， 忽 视 词 汇 掌 握 的观 点 同样 错 但 误 。即使 一个 人 的语 法学 得很 好 ， 也 很 语音 优 美 ， 如 果 他 词 汇 量 不 够 ， 也 无 法 用 这 但 他 门语 言来 表达 自己的情 感 或 理解 别 人 的观
即 将 遗 忘 而 未 遗 忘 之 时 ， 时 复 习效 果 最 这 佳 ， 能帮 助 学 生 记 住 所 学 的 词 汇 。其 次 ， 最 把 新 学 的词 汇 和 己掌 握 的词 汇 连 成 一 体 ， 使 词 与 词 之 间 发 生 某 种 关 联 ， 成 一 个 有 形
英语学习策略与技巧
英语学习策略与技巧学习英语不能像无头苍蝇一样乱撞，只有正确的学习方法才会有成效。
下面是店铺为你整理的英语学习策略与技巧，希望大家喜欢!英语学习策略与技巧1.Study Every Day坚持每天学习It's important to study English every day. However, don't exaggerate! Study for thirty minutes every day instead of two hours once a week. Short, steady practice is much better for learning than long periods on an irregular basis. This habit of studying English every day will help keep English in your brain fresh.每天都坚持学英语很重要。
但是，也不要太夸张了!每天学习30分钟比一周学习两个小时效果更好。
短暂的、定期的练习比起不定期的长时间学习效果更好。
每天坚持学习英语的习惯可以使你大脑中储存的英语知识保持在活跃的状态。
2.Review Grammar as Your Watch or Read回顾你观看或阅读过的语法知识Give yourself one grammar goal when reading a new article or watching a new video. For example, try to write down each example of a form you are studying such as the present perfect. Use highlighters (colored pens) with texts to highlight forms that you are studying.在阅读一篇新的文章或观看一个新的视频时，给你自己定下一个语法目标。
浅析大学英语教学中的学习策略
习效 率 。 ［ 关键 词 ］ 大 学英 语 教 学 ；语 言 学 习 策 略 ； 学 习 策 略 运 用 ［ 中图 分 类 号 ］ Ｇ ４ ６２ ［ 献标 识码 ］ Ａ 文 ［ 章 编 号 ］ １０ —４ ７ （ ０ １ １—１９０ 文 ０ ８７ ２ ２ １ ） ００ ２ —２
学习循序渐进 、 日积 月 累 的本 质 ， 功 加 策 略 才 能 保 证 成 功 。 苦
了提 高第二语 言学习水平所采用 的方法 和手 段， 体现在语言 习得和 语言使用 的全 过程 中； 学习策略可 以是可视 的外部行 为 ，也 可 以是 心 理 活 动 ；学 习 策 略 是 灵 活 的 ，受 多 种 因 素影 响的；学习策略是可以教授的。 ３ ．学 习策略实施 的意义 “ 言 是 社 会 交 际需 要 和 实 践 的 产 物 。语 言 在 交 际 中才 语 有 生命 。 们在 使用 语 言 过程 中 才 真 正 学 会 使 用 语 言 。 束 人 ”（ 定芳、庄智象 １９ ：２ ） ９ ６ ２ 。语言教育不应仅局 限于语言本 身 教 学，而应着重学 习技 能、策略和语言运用 能力 的培养 ，使 学 生 学 会 学 习 ， 即 不 仅 要 授 之 以 “ ” 更要 授 之 以 “ ” 鱼 ， 渔 。
浅析大学 英语教学中 的学 习策略
方 洲
（ 州工 艺 美术职 业技 术 学 院 ，江 苏 苏 州 ２ １ ４ 苏 １ ０） ５
［ 内容提要 ］ 长期 以来 ，我 国高校 的英语 教学主要 采用以教师讲授、学 生接受 为主 的教 学方法 ，难 以有效地 提 高学生 的语 言实 践能力。本文 旨在强调语言学 习策 略在 大学英 语教学中的重要性，探讨语言学 习策略 的定义和 分类 ，并提 出了一些对学 习策略 的教学与培训 的可 行性建议， 目的是帮助 学生有针对性 地调控学习策 略，提高学
学习循序渐进 、 日积 月 累 的本 质 ， 功 加 策 略 才 能 保 证 成 功 。 苦
了提 高第二语 言学习水平所采用 的方法 和手 段， 体现在语言 习得和 语言使用 的全 过程 中； 学习策略可 以是可视 的外部行 为 ，也 可 以是 心 理 活 动 ；学 习 策 略 是 灵 活 的 ，受 多 种 因 素影 响的；学习策略是可以教授的。 ３ ．学 习策略实施 的意义 “ 言 是 社 会 交 际需 要 和 实 践 的 产 物 。语 言 在 交 际 中才 语 有 生命 。 们在 使用 语 言 过程 中 才 真 正 学 会 使 用 语 言 。 束 人 ”（ 定芳、庄智象 １９ ：２ ） ９ ６ ２ 。语言教育不应仅局 限于语言本 身 教 学，而应着重学 习技 能、策略和语言运用 能力 的培养 ，使 学 生 学 会 学 习 ， 即 不 仅 要 授 之 以 “ ” 更要 授 之 以 “ ” 鱼 ， 渔 。
浅析大学 英语教学中 的学 习策略
方 洲
（ 州工 艺 美术职 业技 术 学 院 ，江 苏 苏 州 ２ １ ４ 苏 １ ０） ５
［ 内容提要 ］ 长期 以来 ，我 国高校 的英语 教学主要 采用以教师讲授、学 生接受 为主 的教 学方法 ，难 以有效地 提 高学生 的语 言实 践能力。本文 旨在强调语言学 习策 略在 大学英 语教学中的重要性，探讨语言学 习策略 的定义和 分类 ，并提 出了一些对学 习策略 的教学与培训 的可 行性建议， 目的是帮助 学生有针对性 地调控学习策 略，提高学
浅谈大学生英语学习的策略
一
一
逃课省下来的时间用在与人闲聊上 ， 电视 比谁都 看得多 ， 体育活动则偶 尔为之。生活和学习都 只追求 一种闲适 。 从 描述看出 ， 丙同学的学习策略是消极 、 动的。他害怕去承诺做 被 事， 不愿 给 自己任何压 力。这样 ， 时间一长 ， 他什 么都不 想介入 ， 最终他 总是做着他 自己的事 ， 与别人无关 。他 的兴趣 囿于他 的个人世界 。他也 回避 自己喜欢的课 程 ，因为不 回避意味着他 必须遵 循指导教师的要求 去做。丙 同学如果能克服他害怕承担责任 、 不愿参 与事情 的心理障碍 ， 就能使 自己充实 一些 ， 而改变学 习策略和生活态度 。 从 这样对学习和 自
科技信息
人 文 社 科
浅 谈 大学 生 英 语 学 习 昀 策 略
三峡 大学 外 国语 学院 谢 琼
［ 摘 要］ 外语 学习研 究表 明， 成功地使 用英语 学习策略 ， 不仅使 大学生提 高英语 学习的效率 ， 而且很好地掌握英语 ， 更重要 地是会使 大学生有一个硕果 累累的学习生活 ， 本文作者认为有必要再次谈谈这个 问题。 外语学 习研究表 明，每个英语 学习者对英语语言 知识 的掌握过程 几乎是一致 的。比如 ， 总是先 学会现在 时 ， 再学会过 去时 ； 先学会 过去 时， 然后才掌握过去完成时 ， 等等 。语言知识习得本身 的顺序 似乎 是有 自己的规律 ， 而一些非语言因素 ， 如学 习动机 、 诸 时问 、 方法等对英 语学 习效率 的影响更大。这就是英语学习策略研究所要讨论的问题 。 可以毫不夸张地说 ， 成功地使用 英语学习策略 ， 不仅能使 大学生提 高英语学 习的效率 ， 使他们很好地 掌握 英语 ， 更重要 的是它会使他 们有 个硕果累累 的学习生活 。确实 ，学习成功与否的一个重要 决定 因素 是： 是否采取 了恰 当的学习策略 。以下就是具体的分析 ： 策略与英语学 习 这里所 说的策略是指 ： 了达 到某一学习 目的而坚持 的一系列 观 为 点 ， 念 和 由此产 生 的一 系列 学 习行 为 。它 包 含 以下 内容 ： 定 目 信 确 标——分解 目标 的组 成部 分—— 描绘实现 目标 的具体 步骤—— 了解你 所拥有 的学 习资源——选择 学习方法— —制定学习时 间表——采取 切 实的学 习行动—— 自我反馈和矫正 。 策略的制定因人而异。正确 的策略促使 大学生去预见老师可 能提 出的要 求和愿望 ， 主动去准备 、 配合并积极参 与各种相关 的教学活动 ， 从而敏锐地抓住大学英语这 门课程 的关 键问题 ，逐步顺利地掌握课 程 内容 。相反 ， 不恰 当的策略会引导学生 去想 办法应付老师 ， 消极地对 待 老师 的要求 ， 结果与成功背道而驰。 正确 的英语学 习策 略能提高学习 的效率 ， 使我们尝试 各种有效 的 方法去学好英语。选择 、 确定 了一种好 的学 习策略 ， 就是在学 习过程 中 有 了一个好的定位 ，迈出了成功的第一步 。正确 的策略使原本非常冗 长、 琐碎 、 乏味的工作 ， 一步一步趋 向简易 、 有趣 ， 最终使 目标成为现实 。 换句话说 ， 只有当我们形成了一幅科学 的蓝 图时 ， 才能明了正确 的 目 标 是什么 ， 才能不断朝着 目标进 步 ， 构成一个 良性循 环。 甲同学习惯在每学期 的头一星期里把上课用 的英语课本都尽可能 浏览一遍 ，因为他觉得这样 做有助于他对本学期 要学习的内容和要求 有一个粗略的了解 ， 而掌握学 习的主动性 。 乙同学 习惯于把作业 中 从 而 做错的地方都仔细修改一遍 ， 因为她觉得这样做一 遍可让她把语法 、 拼 写、 标点 、 表达等等错 误的地 方重新思考一下 ， 找到 自己的弱点 ， 及时补 救， 防微杜渐。 乙同学 的做法实 际上是把作业做 了两遍 ： 第一遍是草稿 ， 第二遍是完稿 。她坚 信她所 花的时间是值得 的。 结果甲 、 乙两位同学都能把英语学好 。为什么？ 这并 不仅仅因为他 们都有学好英语 的强烈愿望 ； 其实 ， 上面所描述 的学 习方 法正是他们学 习策略的一个侧面 ， 尽管 两位 同学可能并未 意识 到他们是在运用策 略。 成功 的学习者 与不成 功的 学习者 在使用 策略 时的最 大区别 就在 于： 前者 的策略是以 自我发 展 、 自我成 才为 中心 ， 适时地不断 调整 自己 的策略 ， 终达到 目标 ； 者也有他们 的策略 ， 他们 的策略是 自我毁 最 后 但 灭式 的。 让 我们来 看一个例子 ： 丙同学 一直持有这样一个 观点 ： 在大学学 习期 间， 学生不仅要利用 各种学习条件 把功课学好 ， 同时也应培养 自己的社会活动能力 。 在这一 点上 ， 、 、 甲 乙 丙三位 同学 的观点 是一致的 ， 他们都认为学 校里组织的各
一
逃课省下来的时间用在与人闲聊上 ， 电视 比谁都 看得多 ， 体育活动则偶 尔为之。生活和学习都 只追求 一种闲适 。 从 描述看出 ， 丙同学的学习策略是消极 、 动的。他害怕去承诺做 被 事， 不愿 给 自己任何压 力。这样 ， 时间一长 ， 他什 么都不 想介入 ， 最终他 总是做着他 自己的事 ， 与别人无关 。他 的兴趣 囿于他 的个人世界 。他也 回避 自己喜欢的课 程 ，因为不 回避意味着他 必须遵 循指导教师的要求 去做。丙 同学如果能克服他害怕承担责任 、 不愿参 与事情 的心理障碍 ， 就能使 自己充实 一些 ， 而改变学 习策略和生活态度 。 从 这样对学习和 自
科技信息
人 文 社 科
浅 谈 大学 生 英 语 学 习 昀 策 略
三峡 大学 外 国语 学院 谢 琼
［ 摘 要］ 外语 学习研 究表 明， 成功地使 用英语 学习策略 ， 不仅使 大学生提 高英语 学习的效率 ， 而且很好地掌握英语 ， 更重要 地是会使 大学生有一个硕果 累累的学习生活 ， 本文作者认为有必要再次谈谈这个 问题。 外语学 习研究表 明，每个英语 学习者对英语语言 知识 的掌握过程 几乎是一致 的。比如 ， 总是先 学会现在 时 ， 再学会过 去时 ； 先学会 过去 时， 然后才掌握过去完成时 ， 等等 。语言知识习得本身 的顺序 似乎 是有 自己的规律 ， 而一些非语言因素 ， 如学 习动机 、 诸 时问 、 方法等对英 语学 习效率 的影响更大。这就是英语学习策略研究所要讨论的问题 。 可以毫不夸张地说 ， 成功地使用 英语学习策略 ， 不仅能使 大学生提 高英语学 习的效率 ， 使他们很好地 掌握 英语 ， 更重要 的是它会使他 们有 个硕果累累 的学习生活 。确实 ，学习成功与否的一个重要 决定 因素 是： 是否采取 了恰 当的学习策略 。以下就是具体的分析 ： 策略与英语学 习 这里所 说的策略是指 ： 了达 到某一学习 目的而坚持 的一系列 观 为 点 ， 念 和 由此产 生 的一 系列 学 习行 为 。它 包 含 以下 内容 ： 定 目 信 确 标——分解 目标 的组 成部 分—— 描绘实现 目标 的具体 步骤—— 了解你 所拥有 的学 习资源——选择 学习方法— —制定学习时 间表——采取 切 实的学 习行动—— 自我反馈和矫正 。 策略的制定因人而异。正确 的策略促使 大学生去预见老师可 能提 出的要 求和愿望 ， 主动去准备 、 配合并积极参 与各种相关 的教学活动 ， 从而敏锐地抓住大学英语这 门课程 的关 键问题 ，逐步顺利地掌握课 程 内容 。相反 ， 不恰 当的策略会引导学生 去想 办法应付老师 ， 消极地对 待 老师 的要求 ， 结果与成功背道而驰。 正确 的英语学 习策 略能提高学习 的效率 ， 使我们尝试 各种有效 的 方法去学好英语。选择 、 确定 了一种好 的学 习策略 ， 就是在学 习过程 中 有 了一个好的定位 ，迈出了成功的第一步 。正确 的策略使原本非常冗 长、 琐碎 、 乏味的工作 ， 一步一步趋 向简易 、 有趣 ， 最终使 目标成为现实 。 换句话说 ， 只有当我们形成了一幅科学 的蓝 图时 ， 才能明了正确 的 目 标 是什么 ， 才能不断朝着 目标进 步 ， 构成一个 良性循 环。 甲同学习惯在每学期 的头一星期里把上课用 的英语课本都尽可能 浏览一遍 ，因为他觉得这样 做有助于他对本学期 要学习的内容和要求 有一个粗略的了解 ， 而掌握学 习的主动性 。 乙同学 习惯于把作业 中 从 而 做错的地方都仔细修改一遍 ， 因为她觉得这样做一 遍可让她把语法 、 拼 写、 标点 、 表达等等错 误的地 方重新思考一下 ， 找到 自己的弱点 ， 及时补 救， 防微杜渐。 乙同学 的做法实 际上是把作业做 了两遍 ： 第一遍是草稿 ， 第二遍是完稿 。她坚 信她所 花的时间是值得 的。 结果甲 、 乙两位同学都能把英语学好 。为什么？ 这并 不仅仅因为他 们都有学好英语 的强烈愿望 ； 其实 ， 上面所描述 的学 习方 法正是他们学 习策略的一个侧面 ， 尽管 两位 同学可能并未 意识 到他们是在运用策 略。 成功 的学习者 与不成 功的 学习者 在使用 策略 时的最 大区别 就在 于： 前者 的策略是以 自我发 展 、 自我成 才为 中心 ， 适时地不断 调整 自己 的策略 ， 终达到 目标 ； 者也有他们 的策略 ， 他们 的策略是 自我毁 最 后 但 灭式 的。 让 我们来 看一个例子 ： 丙同学 一直持有这样一个 观点 ： 在大学学 习期 间， 学生不仅要利用 各种学习条件 把功课学好 ， 同时也应培养 自己的社会活动能力 。 在这一 点上 ， 、 、 甲 乙 丙三位 同学 的观点 是一致的 ， 他们都认为学 校里组织的各
大学生英语学习策略与学习成绩相关性研究
大学生英语学习策略与学习成绩相关性研究一直以来，英语作为一门国际通用语言，对于大学生的学习和就业都具有重要意义。
然而，大部分大学生在英语学习中都面临着各种困难和挑战。
为了更好地了解大学生英语学习策略对学习成绩的影响，本文将探讨该相关性，并提出一些有效的学习策略。
首先，无论何种学科，制定合理的学习计划都是取得好成绩的关键因素之一。
英语学习也是如此。
制定学习计划可以帮助学生合理安排时间，有针对性地提高自己的英语水平。
在制定学习计划时，学生可以根据自己的学习目标和时间安排合理的学习内容。
例如，可以将每周的时间分配给听力、口语、阅读和写作等不同的技能训练。
学习计划的制定需要有条不紊，同时也需要适应个人的学习习惯和能力水平。
其次，选择适合自己的学习材料也是提高英语学习效果的重要策略。
大学生可以根据自己的英语水平和学习需求选择不同难度和类型的英语学习材料。
这些材料可以是教科书、练习册、英语原著、英语电影等。
通过选择适合自己的学习材料，大学生可以更好地理解和掌握英语知识，提高语言技能。
此外，利用互联网资源也是提高英语学习效果的一种好方法。
大学生可以通过在线学习平台、英语学习网站、英语学习APP等获取大量的优质学习资源。
第三，多样化的学习方式也对大学生的英语学习成绩产生重要影响。
单一的学习方式容易产生厌倦和疲劳，也不能全面提高英语技能。
因此，大学生应该尝试不同的学习方式，如听力训练、口语练习、阅读理解、写作练习等。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
学生可以参加英语角、英语演讲比赛等提高口语表达能力；可以参加阅读俱乐部、参与英文报告等提高阅读理解能力；可以写英文博客、参加写作培训等提高写作水平。
此外，积极参与英语学习的课堂活动也是提升学习成绩的有效策略之一。
在课堂上，大学生应该积极参与讨论、提问问题、与教师和同学互动。
通过与他人的交流和互动，可以增加语言使用的机会，提高口语流利度和表达能力。
与此同时，课后复习和巩固也是提高学习成绩的重要环节。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
元认知策略 ，认知策略和社会情感 策略。Ｏ ｆ ｒ １ ９ ） ｘ ｏ ｄ（９ ０ 根据学 习策略 与所 学材料 的关系 ，将语 言学习策略分为直接策 略和 间接策 略。Ｃ ｈ ｎ ｏｅ （９ ８ 根 据 运 用 策 略 的 目 的 ，讲 学 习 策 略 分 为学 习 语 言 的 策 略 和 运 用 １９ ） 语 言 的 策 略 。 目前 大 家 普 遍 采 用 的 分 类 法 是 由 ０’Ｍ ｌ ｅ ＆ ｈ ｍ ｔ在 ａ ｙＣ ａｏ ｌ 实证 研 究 基 础 上 提 出 的 三 类 学 习 策 略 ，其 中 元 认 知 策 略 用 于 评 价 、计 划和监 督策 略的使用 ，属于宏观层 次；认知策 略则与具体 的学习任务 相 结 合 ，属 于 微 观 层 次 ：社 会 情 感 策 略 则 用 于 学 习者 的 自我 情 感控 制 。 总之 ，这三 方面的策 略有 助于培养 学 习者 学习语言 的独 立 自主性 ，相 对其 它的分类法 而言，这种分类 法更 具代表 性。 四 、 大 学 生 英语 学 习 策 略 方 面 普 遍 存 在 的 问 题 许 多 大 学 生 在 英 语 学 习 上 虽 然 花 了 大 量 时 间 ，但 成 绩 往 往 不 尽 如人 意 ，这 主要 是 因为 许 多学 生还 没 有摆 脱 中学 阶段 的学 习模 式 ， 没 有 找 到 适 合 大 学 阶 段 的 学 习 策 略 。 笔 者 在 日常 教 学 中 发现 多 数 大 学 生在 英 语 学 习 策 略 方 面 普 遍 存 在 以 下 问题 ：
一
＝ 、学 习策 略 的 定 义 和 特 点 语言学习策略 的研 究始于 ２ Ｏ世 纪 ７ ０年代 ，国内外 的许多学者从
不 同的角度 定 义 了英语 学 习策 略 。 Ｂ ａ ｙ ｔ ｋ（９ ８ 提 出 学 习 策 略 是 指 “ 用 有 效 信 息 提 高第 二语 ｉ ｌｓ ｏ １７ ） 利 言 学 习水 平 最 理 想 的 方 法 。 ” ０’Ｍ ］ ｅ ＆ ｈ ｍ ｔ（ ９ ０ 把 语 言 学 习策 略 定 义 为 “ 习者 用 于 ａ １ｙ Ｃ ａ ｏ １ ９ ） 学 帮 助 理 解 、学 习 和 记 忆 信 息 的 特 殊 思 想 和 行 为 。 ” 文 秋 芳 则 将 学 习 策 略 定 义 为 “有 效 学 习 所 采 取 的 措 施 。 ” 般 说来，语言学 习策 略就是指 学习者为 了更 有效地学 习和使用 外语而采取的某些特 殊的方法 和手段 ，其 目的是使 学习者采用某种 认 知或思维方式 以便 更加有效地 来获得语 言知识 ，并 随着 环境的变化 来 作 出适 当的 调整 ， 以适 应 不 同阶 段语 言 学 习的 需要 。 尽 管 对 学 习 策 略 的 定 义 有 所 不 同 ， 但 学 习策 略 的一 些 特 点 却 得 到 了普 遍 认 可 。 １ 学 习 策 略 是 学 习者 为 提 高 第 二 语 言 技 能所 采 用 的 方 法 、行 为 、 和技 巧 。２ 、学 习 策 略 既 可 以 是 外 在 的可 见 的 行 为 ， 也可 以 是 内 在 的 心
一
极 和 消极 两 个 方 面 。有 些 学 生 在 进 行 口语 交 际 时 ， 即使 犯 了 一 些 语法 上 的错误 ，也不会影 响他 们敢于开 口说英语的积极性 ，但 是大部分学 生 在 进 行 口 语 交 际 时 ， 害 怕 自 己说 得 不 好 而 被 人 笑 话 ，便 将 自己封 闭 起来 ，不 与他人进行 口语 交流 。可见 ，某一情感因 素所 导致 的后果是 积 极 的还 是 消 极 的 ，这 完 全 取 决 于 学 习 者 本 人 对 于 自己 情 感 活 动 的 调 节 和 管 理 。许 多 学 生 在 英 语 学 习 过 程 中碰 到 ～ 些 困难 ，便 产 生畏 惧 退 缩 的 情 绪 ， 这 正 是 因 为 他 们 在 情 感 策 略 方 面 缺 乏 必要 的 管 理 。 ３、偏 重语 言 知识 积 累 ，忽略 了应 用 能 力的培养 众所 周知 ，语言 学 习的 最终 目的是 要学 会用 目的语进 行交 流 ， 但现 在的 英语教 学模 式仍 然是 以教师 为 中心 的 “ 鸭式 ”教 育 ，教 填 学 的重点 仍然放 在对 词汇 ，语法 等基 础知 识 的培 养上 ，却很 少进行 口语方面 的练 习。这种教学模 式引导学生将 注意力放在语 言知识 的学 习 上 ， 而 不 是 应 用 能 力 的 培 养 上 。 但 是 ， 在 大 学 阶 段 ， 如 果 教 学 重 点仍放 在语言 知识 的积 累上 是远远 不够 的 。
教 育 时 空
●Ｉ
浅 谈 大 学 英 语 学 习策 略
杨 颖
（ 吉林工程 技术师 范学 院外 国语 学院 吉林 长春 １ ０ ５ ０ ２） ３ ［ 摘 要］英语学 习策 略是大 学英语 教学 过程 中一个重 要环节 ，也 是影响 学习效 果的一个 重要 因素 。学习策 略的使 用可 以提 高学 习者 英语 交 际能力 。如何提 高大 学生 的英 语交 际能力 ，掌握 有效 的学 习策 略 ，是 当前英语 教学研 究 的重要课 题 。本文介 绍 了学 习策 略的定 义 、特 点与 分类 ，大学 生在 英语 学 习策 略方 面存 在 的问题 以及 培养 大学 生英语 学 习策 略的 措施 。 ［ 关键词］ 大学英语教 育 英语 学 习策略 英语交 际能力 中图 分 类 号 ：Ｇ ４ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ０ — １ ｘ ２ ］ ８ ０ 卜 ０ ９ ９ （ Ｏ１ ２ — １ ０ ４ ０ ２ ２
理活动。３ 、学 习策略是可 以由教师传授给 学生的 。４ 、学习策略 的使 用既可 以是有 意识 的，也可 以是 无意识 的。 三 、学 习 篆 略 的 分 类 由于理论 基础 不 同 ，国内外 的语 言学 家们 对学 习策 略的 分类方
法也不…致。 ０ ａ １ ｙ Ｃ ａＭ ｌ ｅ ＆ ｈ ｍ ｔ（ ９ ０ 根
引 言 随着 经济 全 球化 的 发展 ，英 语 已经成 为人 们 重要 的交 流 工具 。 在 中 国 ，英 语 作 为 一 门从 幼 儿 园 开 到 博 士 层 次 的课 程 ， 尽 管 国 家 对 此 项 教 育 投 入 巨 大 ， 但 是 效 果 却 不 尽 人 意 。 造 成 这 种 局 面 的 原 因 之 一 就 是忽略 了对 学生英语学 习策略运用 能力的培养 。现阶段许 多大 学生找 不 到 正 确 的学 习 方 法 ，英 语 学 习 策 略 的 运 用 情 况 也 不 好 ，而 教 师 也 只 注 重 语 言 知 识 的 教 授 ，却 忽 视 了对 学 生 学 习策 略 的 培 养 。 因此 ， 作 为 影 响 大 学 生 英 语 学 习 效 果 的 重 要 因 素 ， 学 习策 略 也 逐 渐 引 起 了 语 言 学 者和教育 工作者的普遍 关注 。