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《让灯泡亮起来》教学设计学习目标：1.通过学习智能模块和编程，学会点亮一盏灯和让更多的灯亮起来。
2.通过实践交流推理，学会一盏灯的亮与灭3.通过小组合作和实践活动，呈现DIY作品4.经历体验活动，拓展学生的科学探究的技能和方法，培养他们的求知欲和自信心。
5.了解体验最新科技动向，感受科学技术服务于生活。
课前准备：多媒体，美科智能硬件，乐高积木课例，《智慧泉城》夜景沙盘教学重点：智能一盏灯教学难点：灯的一亮一灭一、创设情境，体验导入1.出示《智慧泉城》夜景沙盘，请同学体验2.认识功能，出示课题二、学习探究1.复习简单电路，引出智能模块2.教师演示，怎样利用智能模块和编程点亮一盏灯程序控制实现教学灯与控制器连接（通过线连接到6号端口）灯亮3.任务一：学生小组合作点亮一盏灯4任务二：点亮更多盏灯5．学生演示汇报操作编程6.探究灯的一亮一灭功能灯灭灯一亮一灭7教师演示，纠正错误编程8任务三:根据前两项任务，小组合作DIY作品9.展示小组内作品，展评三．教师讲评，下课。
学情分析四年级的学生因为有了一年的科学探究学习和体验做基础，在知识的储备上和科学探究的方法和技能上，较三年级来讲有很大的进步和提高，大部分学生已经在科学课的学习中逐步中养成了主动探究和动手动脑的好习惯，对科学探究的步骤进一步加深和了解，在学习目标的达成与实现上有了一定的把握，如，提出问题、猜想假设、制定计划、小组合作等探究都能在教师的指导下独立完成，并能提出自己的见解和问题，去实现自己的探究目标的达成。
但在学习中我们也不难发现，学生因为年龄较小、，学习科学课的时间有限，在对于一些解决问题和探究学习的的方法上还是有些不足，这就需要教师的指导和帮助，怎样去引导学生在实践探究活动中，学习科学探究技能、提高科学素养、掌握科学探究方法、激发学习兴趣，为升入高年级的科学课的学习打下基础。
我们引导学生的不仅仅是一节课的学习，更重要的是让学生通过探究学习体验，掌握正确的科学探究方法和技能，完善科学素养的达成，学会发现问题、解决问题的的能力，这才是我们科学课学习的目标和方向，因此，作为教师，对于这一年龄段的学生在学习探究时，应把握好学生的参与学习的指导性和学习目标的设定，帮助学生在科学探究中学会、掌握、运用方法技能来实现为学习服务和为进一步的探究打下坚实基础。
《灯泡亮了》课标分析
《灯泡亮了》是青岛版教材小学科学三年级下册第五单元《电的本领》这一单元的起始课，属于《小学科学课程标准》中“物质科学”领域的知识。
物质科学是研究物质及其运动和变化规律的一门基础自然科学。
本领域内容的学习将有助于增强学生探究物质世界奥秘的好奇心，形成“世界是物质的”的观点，使他们感受到物质科学对促进社会进步、提高人类生活质量的重要作用，帮助他们初步养成乐于观察、注重事实、勇于探索的科学品质。
《标准》中关于电的描述是“电可以在特定物质中流动，电是日常生活中不可缺少的一种能源”。
本节课的学习内容属于“物质科学”领域6.4.1——电路是包括电源在内的闭合回路，电路的通断可以被控制。
学习目标是：说出电源、导线、用电器和开关是构成电路的必要元件，说明形成电路的条件；解释切断闭合回路是控制电路的一种方法。
《标准》中对本课的活动建议是：教师应指导学生通过实验、观察和调查，开展对电现象的探索，了解电路的基本构成。
教学中，教师可以指导学生开展以下活动。
（1）用小灯泡、导线和电池连接成简单电路，尝试让小灯泡亮起来，了解电路形成的条件；（2）观察常用的各种开关，了解控制电路的各种方法。
《灯泡亮了》教材分析：本课选自青岛版小学科学教材下册第11课，本课是本单元的第一课，就是让学生从身边最熟悉的生活场景入手，借助已有的生活经验，走进电的世界，探索有关电的奥秘。
本课教材安排了两个探究活动，一是拆开手电筒了解其亮起来的原因，二是据此组装电路使小灯泡发光并画出电路图。
让学生在探究的过程中培养探究兴趣，提高科学素养和运用所学知识解决实际问题的能力。
二、学习目标：1、能用导线、灯泡等材料设计简单的电路进行实验并做实验纪录；能应用已有知识经验对所观察的现象做假设性解释；能制作简易科学模型。
2、能对电提出想知道的问题；体验与人合作的愉快和科学探究的乐趣；愿意合作交流；乐于用学到的知识改善生活。
3、知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成；能用导线、灯泡、电池等连接一个简单的电路；知道开关的功能。
三、教学重点：能用导线、灯泡、电源、开关连接一个简单电路。
四、教学难点：知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成。
五、教学准备：教师—电流实验盒、手电筒；制作教学用课件以辅助教学。
学生—预习有关知识、上网搜集有关资料。
六、教学设计（一）导入新课师：今天老师给每个小组的同学都带来了一个小礼物盒，请同学们拆开看看。
（学生打开盒子，两个手电筒）认识吗？这种便携式的照明工具给我们的生活带来了极大的方便。
会使用它吗？每两人一个手电筒玩一玩，再交换玩一玩，同学们发现了什么现象？（让学生玩手电筒，填记录表“我的发现”）我的发现我的发现我观察到的手电筒主要组成部件我的思考一个手电筒（）灯泡亮的秘密是：一个手电筒（）（二）探究手电筒的秘密1、师：现在同学们发现两种现象，一种是手电筒亮了，一种是手电筒不亮。
同学们想不想知道看上去一个模样的手电筒为什么一个亮而另一个不亮？要想知道手电筒发亮的秘密，最好的办法是我们把手电筒拆开来，仔细研究一下手电筒的构造。
2、拆开之前，老师提四点建议：第一，要注意安全；第二，要注意按顺序摆放拆下来的器件；第三，观察完之后，把亮的手电筒再按顺序组装好；第四，仔细观察，看那个小组发现的秘密最多，并把你的发现写在“发现”记录单上。
11、《灯泡亮了》教学设计教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。
如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
【教材分析】“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
社会在不断发展，人类文明在不停的进步。
电已充斥我们生活的方方面面，灯泡发光是学生司空见惯、熟视无睹的生活现象。
本节课借助于熟悉的生活场景和对电的感性认识使学生走进电的世界，满足学生与生俱来的好奇心和强烈的求知欲，通过对“灯泡亮了”这一科学现象的探究，经历科学探究的一般过程，培养学生良好的的思维品质和科学素养。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
青岛版小学科学三年级下册《灯泡亮了》课堂实录与点评教学目标：1、通过对“灯泡亮了”这一科学现象的探究，学生经历提出问题并选择合适的方法进行科学探究的过程；能用导线、灯泡、开关等设计简单的电路进行实验并做实验记录；能应用已有的知识和经验对所观察的现象作出解释。
2、使学生体会到与人合作的愉快和科学探究的乐趣；产生愿意合作交流和乐于从事科学探究活动的愿望；提高学生动手操作的能力。
3、通过活动让学生知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成；能用导线、灯泡、电池、开关等连接一个简单电路；能用学到的知识解决生活中的问题。
教学准备：教师准备：灯笼小组准备：1、实验盒（电池盒、电池、灯座、小灯泡、３根导线；共12盒）；六块木板。
2、6个有小故障的手电筒及相关材料。
3、6间小房子模型。
教学课时：第1课时课前调查：任教班级中每个学生有多少个用电的玩具课前交流：师：“人有两件宝”，同学们知道是什么吗？生：双手和大脑。
师：大家带来了吗？生：带来了。
师：请同学们挺直腰板（教师演示）。
今天老师非常想知道同学们是怎样思考问题，回答问题的，我们猜几个脑筋急转弯，好吗？生：好。
师：太平洋中间有什么？生：平。
生：“平”字。
师：什么东西肥得快，瘦得更快？生思考片刻，“气球”。
师：假如你有一双翅膀，你会做什么？生：飞。
生：想飞。
生：到蓝天上看一看。
生：想把它拔下来。
生：飞到白云上。
师：同学们的想像非常丰富。
假如你们真的有一双翅膀，同学们一定会放飞自己的想像，实现自己的梦想。
（点评：课前的交流既缓解了学生的紧张又拉近了师生的距离，还能锻炼学生的注意力和大脑的反应速度）教学过程：一、激趣导入，引出课题。
1、师：根据课前调查，我们班的同学们共有用电玩具238件。
可见，在我们的身边，用电的玩具可真不少。
今天，老师也带来了一件，看，这是什么？（教师出示灯笼）（点评：课前调查学生的用电玩具体现了教师备学生的理念，做到了解学生,了解学生原有的认知基础,这对备好课具有重要的辅助作用。
《灯泡亮了》整节课导课自然，过程开放，学生的主体地位体现充分，教师的引导恰如其分。
从激发兴趣，学生提问，引出本课的探究主题。
到学生大胆猜想，提出假设，进行探究活动一“教室里的灯是怎样亮起来的呢？”。
再到小组分工，拟定实验方案；分组合作，实施探究；展示交流，得出结论；进行探索活动二“让小灯泡亮起来”。
最后学生先用自己喜欢的方式画电路图，在交流之后，教师再把电路图中常用的符号展示给学生，学生再用符号画一个简单的完整电路图。
整节课教学思路清晰，层次分明，环环相扣。
纵观老师的教学，贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念。
老师创设问题的情景，提供简约的实验材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，让学生在体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。
整节课无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了科学学科的本质——科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。
面对所看到的现象进行假设、验证、整理、交流，力求让学生经历探究学习的全过程。
本节课的小组活动，目标明确，学生兴趣浓厚，参与度高，教学效果明显，值得我们学习。
1.课前的交流既缓解了学生的紧张又拉近了师生的距离，还能锻炼学生的注意力和大脑的反应速度。
2.课前调查学生的用电玩具体现了教师备学生的理念，做到了解学生,了解学生原有的认知基础,这对备好课具有重要的辅助作用。
3.创设情景引起学生思考，引导学生发现问题提出问题。
以问题作为教学的切入点，可以提高学生对科学的理解力，这也是我们科学课强调的从问题入手，重在提出问题和解决问题，以提高解决问题的能力为核心。
4.在学生观察实验材料和思考讨论的基础上自己设计实验，动手之前先动脑是非常重要的，学会思考比动手操作更重要。
动手做，只是个技能问题、方法问题。
通过教师提示、学生思考把实验中应该注意的问题提前搞清楚是非常必要的，特别是在实验中可能会造成学生伤害或实验用品无谓损毁的做法，如使用尖锐、锋利的工具，实验中的光、电、火、高温以及其他错误操作等，这与“让学生亲身经历科学研究的过程,让他们真刀真枪的搞科学”并不矛盾。
《灯泡亮了》教学反思《灯泡亮了》是小学科学三年级（下）第五单元《电的本领》起点课，主要引导学生探究如何组装简单的电路，肤浅的认识电是生活和工作中常用的能量来源，简单了解安全用电的常识，尽管电对于学生并不陌生，但是很少有学生主动去探究它，本课让学生经历了科学探究这一过程，让学生知道电器的工作需要一个完整的回路，并用学到的知识改善生活，培养了学生的科学素养。
从整个教学结构来看，本活动过程体现了“让学生主动学习”的理念。
主要表现在以下几个方面：（１）让学生自己去观察，从现象中提出问题，“我认为它会……我想……我的观点是……”等这样的观点。
（２）学习内容从现实出发，但并不是所有的内容都要通过做实验，有时还可以用其它途径去完成，如：查资料、课外调查等。
（３）活动中鼓励学生要大胆交流，来培养他们的语言表达能力。
（４）必要时给予了学生一定的引导，也可以告知答案。
首先，在这节课一开始就放手让学生自己进行观察。
比如，让同学们观察生活中常见的灯泡的构造，认识灯泡。
教师要求学生仔细观察灯泡后再画出一个灯泡模型图来，这样，就促使学生必须得仔细的观察，因此，就获得了详细的资料，为后面的语言描述打下基础。
例如，学生在汇报灯泡的构造时对灯泡的玻璃罩、螺纹、触接点、灯丝等都做了描述。
其次，课堂创造了一个非常宽松的氛围，让学生充分的想像，大胆提出自己的设想。
例如，我给学生准备了课件，让学生大胆猜测这样连接，小灯泡会不会发亮？同学们兴致勃勃，纷纷说出自己的想法，并能说出它为什么能亮（不能亮）的原因，学习在和谐、快乐的氛围中进行着，充分调动了学生的积极性，进一步体现出学生学习的主动性。
最后，本活动过程在培养了学生的行为习惯、以及科学学习态度。
如，在开始环节，让同学们画灯泡的模型图时，要求他们尽量画大一些，方便同学们观看；同学们发言时训练其他同学倾听的习惯；训练尊重他人的习惯。
本节课激发了学生学习连接简单电路的兴趣，调动了学生学习的积极性、主动性。
《灯泡亮了》教学反思课堂活动是一个动态的过程，科学探究过程更是一个师生互动、生生互动的过程。
整个课堂活动过程中，学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察、研究，并有一定的收获。
完成了学习目标，取得了较好的学习效果。
回顾本节课的教学，有以下几点体会：一、成功之处：1、材料准备要充分。
本课是一节典型的实验探究课，因此实验材料的准备非常重要，这是上好这节课的前提。
为了上好这节课，课前进行了充分的材料准备，买手电筒、制作导线、准备开关、电池，并且针对教学内容中的实验要求，把每一组准备的实验材料亲自实验一番，并且保证每组材料的数量充足。
由于材料准备充分，学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性。
2、从学生的生活经验出发。
课前我找学生了解他们原有的生活经验知识，了解到虽然手电筒在生活中很常见，但学生见到和使用的手电筒大部分是外壳是塑料，充电式的，所以我布置学生课前对老式手电筒进行认真观察。
在授课中，我引领学生从生活经验出发，让学生回忆使用手电筒的经验，并让学生提出为什么，怎么解决问题，指导学生动脑猜一猜，动手拆一拆，认识了解手电筒的组成部件及其特点，揭开了小灯泡亮起来的秘密。
3、分工明确，提高课堂效率。
俗话说“眼观百遍，不如手做一遍”。
科学实验教学主张学生独立自主地获取知识，因此，在科学课上总会出现一些不同于一般课堂教学的纪律问题，从而使实验教学不能充分发挥其作用。
所以，教学中我把全班同学分成8个小组，每6人一个小组，组内分工明确，有小组长、记录员、观察员等，在实验过程中，学生分工合作，提高了课堂效率。
如：在连一连让小灯泡亮起来这个环节中，组内制订实验方案后，组长领取实验材料，组员合作连接电路，观察员仔细观察并记下连接过程中发现的问题，记录员画出电路图，这样分工明确，基本做到人人有事做，事事有人做，提高了课堂探究效率。
4、实验过程教师对实验进行恰当的指导和引领。
通过让学生观察手电筒，大致描述电在手电筒中是怎样流动的。
小学科学《灯泡亮了》教案一、教学目标1. 让学生了解并掌握简单电路的组成和原理。
2. 培养学生动手操作能力和团队协作能力。
3. 激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学思维。
二、教学内容1. 电路的组成：电源、导线、开关、灯泡。
2. 电路的工作原理：电流通过导线，经过开关，流向灯泡，使其发光。
3. 电路的类型：串联电路和并联电路。
三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握电路的组成和原理，能够动手搭建简单电路。
2. 教学难点：理解电路中电流的流动规律，能够分析串联电路和并联电路的特点。
四、教学准备1. 教具：电源、导线、开关、灯泡、绝缘胶带等。
2. 学具：每个学生准备一套电路实验套件。
五、教学过程1. 导入：通过一个有趣的电路实验，引发学生对电路的好奇心，激发学习兴趣。
2. 讲解：讲解电路的组成和原理，引导学生理解电流的流动规律。
3. 演示：教师演示如何搭建一个简单电路，让学生观察并理解电路的工作原理。
4. 实践：学生分组进行电路实验，动手搭建电路，观察灯泡的亮灭现象。
5. 讨论：学生分组讨论，分析串联电路和并联电路的特点，总结电路的规律。
6. 总结：教师引导学生总结本节课所学内容，强调电路的组成和原理。
7. 作业：布置一道有关电路的实践作业，让学生回家后尝试搭建一个简单电路。
六、教学策略1. 采用“问题驱动”教学法，引导学生提出问题，思考问题，解决问题。
2. 运用“分组合作”教学法，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 采用“实践操作”教学法，让学生动手实践，增强学生的操作能力和实践能力。
七、教学步骤1. 第一步：引导学生提出问题，思考为什么灯泡会亮起来。
2. 第二步：讲解电路的组成和原理，让学生理解电流的流动规律。
3. 第三步：演示如何搭建一个简单电路，让学生观察并理解电路的工作原理。
4. 第四步：学生分组进行电路实验，动手搭建电路，观察灯泡的亮灭现象。
5. 第五步：学生分组讨论，分析串联电路和并联电路的特点，总结电路的规律。
灯泡亮了[教学目标]1、通过对“灯泡亮了”这一科学现象的探究，学生经历提出问题并选择合适的方法进行科学探究的过程；能用导线、灯泡、开关等设计简单的电路进行实验并做实验记录；能应用已有的知识和经验对所观察的现象作出解释。
2、通过小组合作探究让学生体会到与人合作的愉快和科学探究的乐趣；产生愿意合作交流和乐于从事科学探究活动的愿望；提高学生动手操作的能力。
3、通过活动让学生知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成：能用导线、灯泡、电池、开关等连接一个简单电路；能用学到的知识解决生活中的问题，知道开关的作用。
[教学重点]认识完整电路的组成部分。
[教学难点]完整电路的连接方式；画出电路图。
[教学方法]通过动手拆装手电筒，让学生充分挖掘电的知识，并通过课件，让学生初步认识手电筒的电路构成和电流流向，以此突破本节重点知识；通过组装电路、画电路图让学生了解完整电路的连接方式。
[教学准备]1、12 个手电筒。
2、12 个线路板（电池盒、电池、灯座、小灯泡、开关、3 根导线）。
[教学过程]一、玩手电筒，初探电路1、创设情景，导入课题：师：同学们，老师给大家带来一件我们非常熟悉的物品，各个小组，请让你们的手电筒亮起来！板书：灯泡亮了。
师：关于灯泡亮了，同学们有什么问题吗?生：提问题师：同学们提的问题都很好，今天就来探究“灯泡是怎样亮起来的?”2、拆装手电筒，研究手电筒发亮的秘密。
师：手电筒是由哪几部分组成的，请大家猜一猜！生：猜测。
（小组讨论）交流生：可能猜到灯泡、开关、外壳，要有导线把它们连起来...师：灯泡和开关从手电筒外面我们就能见到，那手电筒里究竟有没有电池?有没有导线连接它们?要想知道这些，怎么办? （解暗箱）生：拆开手电简在开始实验之前，谁能说一说做实验时我们要注意什么问题？老师这里有一个温馨小提示，哪个小组来读一读？接龙读（课件展示任务要求）（1）拆开的部件有序摆好。
（2）找一找手电筒主要由哪几部分构成？（3）每部分有什么作用？（4）各部分是怎样连接的？比比看哪个小组合作的好，能按照老师的提示来操作和解谜。
