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浅谈心理健康教育活动课中的“冷场”心理健康活动课是目前学校心理健康教育的主要途径和有效载体，它与一般的以教师讲授为主的学科课程不同，其教学过程主要是通过教师和学生的共同参与和互动来进行的，因此学生的参与热情和投入程度对教学效果的影响较大。
可以说，一个全员参与、真情表露、坦率交流、共同分享的心理课堂是每一位教师所期盼的。
但在实际的教学过程中，无论是“初出茅庐”的新手，还是“久经沙场”的老将，难免会在课堂上遭遇冷场。
因此我们有必要探寻课堂冷场的原因和对策。
一、课堂冷场的原因当心理课堂出现冷场时，我们首先需要辨别它究竟是积极的还是消极的。
美国心家尤威在1974年曾提出“等待时间”这一概念，她在研究课堂提问时发现，当教师提出一个问题，而学生回答不积极时，教师通常会很快地引导学生来回答，提问和引导的时间差大概是0.9秒，事实上，在不到一秒的时间中，学生是不可能充分思考的，我们需要给与学生更充分的“等待时间”，让学生自由支配、自主建构，使课堂处于思维活跃的安静状态。
表面上课堂冷了，但学生的状态是主动的，思维是活跃的，神情是专注的，在这样的冷场中，教学并没有中断，而是以另一种形式在继续。
例如，笔者曾经听过一堂以“团队的力量”为主题的心理课，当学生完成了“七手八脚”这个主要活动后，执教者并没有立即让学生以小组为单位进行讨论，而是安排了一个“我手写我心”的小环节，给学生两分钟的时间聆听自己内心的声音，静静地体会在刚才的活动中有什么样的感受和体验，并把它记录下来，然后再进行小组讨论。
结果发现，在随后的小组讨论和班级分享环节，学生的参与程度大大提高，分享也更加深入，课堂生成非常精彩。
这正如苏霍姆林斯基所描述的那样——教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这是课堂最真最美的时刻。
当然，我们也要承认，更多时候的冷场并不美妙，学生消极的沉默会妨碍师生双方的思维活性，弱化教师的教学热情，使课堂氛围变得沉闷压抑，并降低课堂教学效果。
巧解教学中冷场”的策略作者：于翠梅来源：《小学语文教学·园地》 2018年第4期对于课堂教学来说，“冷场”是常有的事情。
原本行云流水的教学过程，因学生思维的困顿、突如其来的“意外”或意想不到的生成，导致原有预设环节无法继续，或预设问题无人回答。
思想决定高度，策略决定方法。
对于教师来说，机智化解课堂“冷场”，也是教师的基本功之一。
现笔者结合具体课例谈谈巧解教学中“冷场”的策略。
一、要善于指点迷津，主动引路很多时候，教师对学生的认知情况考虑不足，所提的问题过难，或者脱离学生的认知实际，导致学生思维困顿，课堂教学出现“冷场”。
如果教师放任自由，或者直接跳过，一来课堂教学环节呈现脱节现象，二来学生对文本理解始终处于肤浅状态。
在具体教学中，教师要发挥主导作用，通过设问、诱导等方式主动引导，指点迷津，推促学生思维向更深层次发展。
如《宋庆龄故居的樟树》一文采用了象征手法，借樟树赞美宋庆龄的高贵品质，但对于学生来说，并不理解散文的表现手法，结果教师过高估计学生的认知水平，导致在提问中出现“冷场”：（课堂教学总结环节）师：刚才我们学习了这一篇课文，现在我请同学们来说说，这一课究竟写了什么？生：这一课写了樟树的外在美，生机勃勃。
生：还有，樟树有一种香气，虫子不敢靠近。
……师：还写了什么？（生思维停留在“樟树”上，课堂教学中一时出现“冷场”。
）师：是不是只有这两棵樟树生命力旺盛，不怕虫？（生摇头，不理解师表达意图。
）师：其实，绝大多数樟树都有这样的品质，但为什么作者要写宋庆龄故居的樟树呢？（生思考，小组讨论。
）师：我们再来读一读课文，找一找文中哪些句子提到了宋庆龄。
（生快速游览课文）生：开头搬家时提到，宋庆龄说舍不得这两棵树。
生：课文结尾中提到游客都喜欢与樟树合影。
……师：其实，作者为什么在课题中强调宋庆龄故居的樟树，游客为什么要与樟树合影，最根本的是作者在借树写人，写樟树的高贵也是写宋庆龄的高贵。
这在散文中属于象征手法，我们以后会进一步接触到。
新课程教学过程中遇到的问题与解决方法新课程的实施，带给我们全新的教学理念，也带来了不少争议、探索和困惑。
我是从2010年送走高三后直接接的高二，教授新教材也就是半年多的时间，在这半年多的教学实践中，我遇到了好多的问题和困惑。
一、教学中遇到的最主要问题问题一：学生活动和教学任务的关系处理不是很好，完不成教学任务是经常性的现象新课改以后的政治教材与旧的传统教材相比较，原来两课时甚至三课时的内容在新教材中都是要一课时完成的。
新的教学理念要求课堂上充分发挥学生的主体作用，倡导把课堂还给学生，学生活动、探究、合作学习往往要比老师单纯讲授花费更多的时间，并且学生活动过程中可能会出新的思维亮点甚至出人意料的新情况需要处理，现有的每节课的时间并没有增加，这样就使得教学任务很难完成。
比如生活与哲学第四课第二框《认识运动把握规律》这里就涉及到运动、静止、规律三个概念，“物质和运动”、“运动和静止”、“人和规律的关系”三个关系；事物是运动的，事物的运动是有规律的，规律是客观的三个原理。
这些在旧教材这些在旧教材中是分在四框来讲的。
所以我在教学中是把它分为两课时探究的，但不可能每课内容都这样分解。
问题二：自主学习、合作探究形式滥用，缺乏有价值的探讨。
自主学习、合作探究是新课标所倡导的学习方式。
自主学习、合作探究是学生的一种需要，一种发自内心的合作欲望，它作为一种新型的学习方式被教师广泛采用，这种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂，确实能给人以享受和启迪，但在实际教学过程中，特别是上公开课、示范课时，自主学习，小组讨论，合作探究出现了只重视形式，而忽视实质，缺乏实效的情况。
课堂上，不论是否存有合作的时机，是否有合作的必要，教师就喜欢采用分组的方式让学生小组讨论，进行合作学习，教师提出问题后不给学生思考的余地，立刻小组讨论，同学们你一言、我一语，热闹非凡，然而小组讨论的效果并不明显。
更有一些学生在讨论中盲目表现，不会倾听，完全视同学和老师的意见于不顾，在课上吵成一团。
课堂“冷场”怎么办
田墨文
【期刊名称】《基础教育课程》
【年(卷),期】2007(000)006
【摘要】一个师生互动、生机勃勃的课堂，是教师渴求并为之奋斗的。
但在实际的教学中往往事与愿违，课堂中会出现“冷场”——教师在上面“苦心经营”，学生却“硬不领情”。
【总页数】1页(P43)
【作者】田墨文
【作者单位】湖北省通城县城关中学
【正文语种】中文
【中图分类】G424.21
【相关文献】
1.打破思维定式营造有效课堂——数学课堂"冷场"引发的思考 [J], 徐建
2.甩开冷场的尴尬——口语交际课冷场的对策 [J], 吴政梅;龙沛歆
3.甩开冷场的尴尬——口语交际课冷场的对策 [J], 吴政梅;龙沛歆
4.理性对待课堂“冷场” [J], 刘晓霞
5.课堂提问中的"冷场"与"救场" [J], 刘海生
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学生为啥不举手----课堂“冷场”的思考赣榆县海头镇第二中心小学许学艳在小学高年级语文教学中，我们经常会追求这样的一种课堂效果：师生全身心投入教与学，感受着生命的涌动和成长! 享受着创造的喜悦与满足，课堂充满着意象的魅力、张扬着饱满的个性、飞舞着理想的激情、流动着浪漫的诗意。
但许多时候情况往往不能令人满意，课堂中常常会出现“冷场”的现象。
教师对学生的这种表象往往心情焦躁，但又无可奈何。
于是，教师有时听之任之，认为这是高年级学生的普遍现象；有时强逼学生举手回答，俗话说得好，强扭的瓜不甜，课堂效果当然不尽如人意。
到底是什么原因让高段小学生的手变得千斤重了呢？原因一：自我意识增强。
他们随着年龄的增长，自尊心、自我意识都得到增强。
在上课回答问题上表现为追求完美、害怕出错，因此不愿意举手。
原因二：关注同伴评价。
低年级小学生相对关注的是老师的评价，老师在他们心中拥有很高的地位和绝对的权威，老师的评价对他们的影响很大；而到了高年级，同伴评价的地位得到强化，老师评价成为其次。
原因三：活跃程度降低。
具体到每堂课，学生的举手程度是不相同的，有时老师讲课如同讲座，互动程度低，同学们举手的积极性就小，而有时老师讲课生动有趣，举手的人数就相对多一些。
原因四：有过挫折体验。
答不上来或者答错了，遭到老师批评、同学嘲笑，类似的体验往往让他们不愿举手，甚至再也不举手了。
原因五：其他各种因素。
知识的难易程度、与老师的默契程度、问题的针对性⋯⋯这些也成为他们不爱举手的原因。
针对这些问题的存在，作为语文老师应该怎么办呢？一次偶然的事件让我找到了解决问题的方向。
案例最近，学校举行公开课活动，我查阅了大量资料，花了很多时间研究教案。
看看紧凑的教学设计、诗意的教学语言、精美的教学课件，我满怀信心走进了班级进行试教。
因为我觉得学生对课文比较熟悉，所以注重启发学生对课文的感受。
可是一次又一次的提问，教室里仍然鸦雀无声。
我环顾了一下四周，见没有人举手，便无可奈何地说：“如果没有人举手，我就要点名了。
让课堂教学中的“冷场”现象离开摘要：高年级语文阅读教学中，课堂上出现学生眼帘低垂、表情漠然、，空气异常凝重现象，往往令教师困惑：究竟学生们是怎么了？孔子说：“不愤不启，不悱不发。
”作为教师——课堂教学的引导者，我们能有怎样的作为呢？教学实践证明，我们认为可从以下几方面入手唤醒、激发、鼓舞学生积极参与到学习中来，让课堂教学中的“冷场”现象离开。
首先，研究学生，了解其心理状态。
其次，研究语文，了解其本体特征。
第三，研究自我，了解自己的教学特长。
平时与老师们交流时，常听闻这样的议论：高年级语文阅读教学中，课堂上很少出现学生发言积极踊跃的现象，更多的却是学生表情漠然，课堂气氛异常凝重的现象。
我们将后一种情况称为“冷场”现象。
许多老师遇到这种情况，会很自然地将责任推给学生，说学生不跟老师配合，学生学得太死，脑筋不灵活，学习习惯不好等等。
笔者也曾遇到过上述情形，也曾有过类似想法，然而，在认真研究了新课程标准后，不由得对上述情形有了一些理性的思考。
记得有一次语文课，笔者迈着轻松的步伐走上讲台，进行一篇课文的第一课时的教学，检查完预习情况后想请一位同学给大家把课文朗读一遍。
环顾全班，五十名同学竟无一人举手。
笔者不由微微皱了皱眉头，转而继续用眼神鼓励，总算有一位同学举手了——这是一位说话结巴、吐字不清的学生。
笔者态度格外亲切地请他朗读，并请大家在听的过程中思考，课文主要说了一件什么事。
当课文读完了我们交流课文的主要内容时，仍然是无一人举手！笔者暗自反省整个过程，似乎没什么异常之处啊！这是怎么啦？仗着是老师的身份，接下来的时间语文课成了一节思品教育课，老师讲得激动，学生听得纳闷儿，想想真没劲！课后不由得想起老师们共同的感慨。
想着想着，心情渐渐平静下来。
再想，究竟为什么会出现这样的现象呢？真的完全是学生的责任吗？作为教育者，我们怎样遵循教育的规律，不让这样的现象出现呢？孔子说：“不愤不启，不悱不发。
”学生有同我一样的学习目标吗？我的教学方法是否太直接了些呢？我的体态语给了学生怎样的心灵暗示呢？我是如何引导学生由“不乱”到“乱”再到“不乱”，充当创设这个“愤愤悱悱”的角色的呢？德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞。
课堂提问“冷场”的冷处理一、“冷场”的原因课堂的提问能唤醒学生的意识，集中学生的注意力，激发学生的思考，培养学生的能力。
但并不是所有的提问都能达到上述的目的，在课堂教学的实际操作中，有些学生的思维往往改变了方向，要么答非所问，偏离正题、误入歧途、有悖于教育目标；要么无人回答或答者寥寥，造成课堂教学的冷场现象，达不到预期的效果。
其原因主要有以下几方面：1、提问的内容没有做到：目的明确，难易适度，有逻辑性。
2、提问的方式没有做到：先提后问，留一定的思考时间，把握时机，注意层次，因人而异。
3、学生的回答没有做到：主动回答，大胆质疑，积极探索。
4、教师的导答没有做到：热情鼓励，提供线索，积极评价。
二、“冷场”的冷处理面对这种已经造成的“冷场”怎么办？这就涉及到教师如何反思及重构，如何点拨学生积极回答问题。
教师如能审时度势，讲究策略，学生就会排除障碍，将提问进行到底；由此可见，善于提问，是教师教学艺术的主要表现之一；善于引导学生回答问题，处理课堂提问的冷场，将提问进行到底，也是教师教学机智的主要表现。
提问后会不会点拨，特别是“冷场”后点拨成功与否，取决于教师本身的业务素质和教学的反思及应变能力。
而这种应变能力具体体现在“冷场”的“冷处理”上，。
笔者认为这种“冷处理”策略主要有以下几种：1、热情鼓励，用“线索”铺路心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快。
这就是说，作为一个老师，课上必须注意营造一种和谐愉快的氛围，让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。
有位老师讲授杜甫的五言律诗《春望》，当讲到“感时花溅泪，恨别鸟惊心”时，提问道：“花鸟本是娱人之物，为什么诗人见了反而落泪惊心？”结果一连叫起了几个学生都没能回答上来，老师着急，学生也着急，整个教室的气氛一下子沉寂了，教师也陷入“冷场”的无可奈何之中，只好自己说出了答案，但课堂气氛直到下课也没能活跃起来。
课堂教学中如何避免冷场？
新世纪呼唤新的教育理念和新的教育行为。
新课程理念是从片面的知识传授转变到注重学生学习能力的培养，在传统的教学过程中，教师往往把一些活的动态知识总结为现成的结论直接告诉学生，让学生注重对知识点的识记，而不让学生去探究、去思考，而现在教师的职责应该是越来越少地传授知识，应是越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间与精力从事一些有效果的和有创造性的活动，即不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会合作学习、探究学习、自主学习等，让学生感受和理解知识产生和发展的过程。
总之教师应由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，而让学生成为学习的主人。
笔者结合本人化学教学的实际，谈谈如何构建师生互动，让学生成为探究学习的主人。
一、创设师生互动，构建和谐氛围
所谓“教学”，应该是“教师教会学生去学、会学”，即教学过程是教师的教与学生的学的统一，这种统一实质上是一种交往互动。
传统意义上的教师“只顾教”与学生“只顾学”将不断让位于师生互教互学，彼此融合成一个真正的“学习共同体”。
可以说，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐、民主、平等的师生关系，是当今教学的首要任务。
教师不再只是知识的传授者，而应该是学生学习的合作者、引导者和参与者，师生交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师由居高临下的权威地位转向“平等中的首席”。
针对这方面，笔者在课堂教学中不再实行让学生先举手，然后再点名发言的方式，而是创设“无需举手，自由发言”的课堂教学氛围，这样学生们大多会在相互讨论和争论中得出比较正确的答案，一些原先坚持“沉默是金”的学生也会受到这种氛围的感染，情不自禁地站起来发表意见。
学生间的层层交流与讨论，激发了学生学习的热情，和谐融洽的师生关系也就顺理成章地建立了，此关系一旦建立，学生们会感到在一种轻松的氛围中学习，他们敢于表现，敢于质疑，敢于争论。
学生的思维、情趣乃至个性特点有了张扬的空间并得以实现，这不正符合了教学改革的初衷吗？这使我情不自禁地想到了叶澜教授描绘的真正充满生命力的课堂情景：
我能否听出学生回答中的创造？
我能否使学生的争论擦出思维的火花？
我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？……
在这短短的一节课中，让自己融入课堂，与学生一起“生成”课堂。
真的，在新的教学改革中，我真正感到，上课不再是无谓的时光流逝，而是生命运动、激情澎湃与自我实现的过程。
二、开放实践教学，让学生成为学习的主人
新一轮基础教育课程体系特别强调探求新知识的经历和获得新知识的体验，其中以活动性为主。
实验内容的开放性提倡探究性、体验性学习方式，不仅强调知识结果的表述，而且强调
过程的呈现。
因此教师要开动脑筋，创造性地运用教材，把更多的精力花在设计实验活动中。
通过自主实践。
例如：当我们学完长度单位、面积单位后可以让学生到操场实际量一量，走一走，看看100米、1000米到底有多长，量一量教室的面积到底有多大，自己的住房面积有多大。
通过测量，可以增加感性认识，并使学生学会课本上所学不到的东西。
他们真正体会到了学习的轻松和愉悦，无形中培养了他们自身的探究意识，提高了他们的实验动手能力。
三、创设问题情境，引发学生探究
新课程要求培养学生的探究意识，提高探究能力。
探究学习即要求学生的学习应该置身于与现实生活相类似的情境中，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。
问题最好由学生自己提出，但由于课堂时间有限，教师也可以根据学生已学过的化学知识，以日常生活、生产实际为背景创设问题情境，还可以将问题呈现在学生面前，与学生已有的认知发生冲突，激发探究动机，从而让学生发现问题，提出问题，明确探究目标。
例如，教师引导学生分析问题即如何把一个平行四边形转变成一个长方形，然后组织学生自主探究，并获得计算平行四边形面积的公式。
经过这样的学习，学生获得的知识是很难忘记的，即使忘记，还可以重新进行分析、推理、得出结论。
更重要的是探究性学习的过程中，组织和引导学生经历了知识的形成和发现过程，使学生成为知识的探索者、发现者和创造者，学生不仅学到了知识，知道了结论，还经历了发现知识的过程，久而久之，学生就会主动探索知识，总结规律，学会思考，学会学习。
四、课堂师生互动，确立学生课堂主体地位
教学中师生互动环节的设计,应着力激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师应转变观念,更新知识,创造性的理解和使用教材,积极开发课程资源,引导学生在实践活动中学会学习。
为学生留出必要的自主学习的时空,确保学生的思维始终处在积极、活跃、主动的状态,使课堂教学成为一系列学生主体活动的开展与整合过程。
要体现学生的主体地位,教师就要“蹲下来”跟学生交流,缩短师生间距离,使教师成了学生可亲、可信、可依的学习伙伴。
此外,课堂师生互动还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动,包括组内异质的小组合作学习和组内同质,组间异质的小组合作学习,合作的内容可以是互相检查对方活动,互相表达自己的看法,互相讨论问题解决,互相竞赛巩固认知,共同操作发现新知等。
五、课堂师生互动以培养创新精神为目的。
素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。
显然,要想培养学生的创新精神和创新能力,必须从小抓起,从课堂教学抓起。
只有让学生在课堂中活起来,才能使他们充满渴求知识的激情,思维活跃,勇于探索。
培养学生的创新精神和创新能力,应成为课堂上师生互动的教学目标。
新课程标准的全面实施,给我们带来了全新的教育理念,它所提倡的积极、合作、探究的学习方式,更是要求我们建立一种平等、民主、和谐的新型师生关系。
在课堂教学过程中实现师
生互动,让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感,体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识,共享、共进,实现教学相长和共同发展。
