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“网络教育”背景下智慧职教平台开展SPOC课程的研究与实践一、SPOC课程的特点及研究意义SPOC课程是指小规模私人在线课程，是MOOC（Massive Open Online Course）的一种延伸和变体。
SPOC课程相比于MOOC课程，更加注重个性化定制，更加贴近学生的实际需求，更加注重互动和反馈。
SPOC课程的开展，可以充分发挥智慧职教平台的优势，满足不同学生的学习需求，提高教学的灵活性和针对性，对于教学改革和创新具有重要的意义。
第一，SPOC课程可以促进教学改革。
传统的面授课程往往受限于时间和地域的限制，教学内容和方式单一，很难满足学生的个性化需求。
而SPOC课程可以根据学生的实际情况进行定制，提供更加贴近学生学习需求的个性化课程，促进教学内容的多样化和个性化。
第二，SPOC课程可以拓展教学空间。
传统的教学模式往往受限于教室的大小和设施的条件，无法提供更加丰富的教学资源和更加舒适的学习环境。
而SPOC课程可以通过智慧职教平台提供全新的学习空间，为学生提供更加舒适和便捷的学习环境，拓展教学的空间和可能性。
SPOC课程可以增强教学互动。
传统的面授课程往往受限于师生的互动和学生之间的互动，很难形成良好的学习氛围。
而SPOC课程可以通过智慧职教平台提供更加丰富和灵活的互动方式，促进师生和学生之间的互动和交流，增强学习的乐趣和效果。
二、智慧职教平台开展SPOC课程的研究与实践在智慧职教平台开展SPOC课程的研究与实践中，有以下的一些具体措施和方法：第一，结合职教特点，确定SPOC课程的内容和形式。
智慧职教平台的SPOC课程应该结合职教的特点和学生的需求，确定符合学科特点和学生实际需求的课程内容和形式，充分体现职教的理论性和实践性，提高教学的针对性和实效性。
第二，注重教学资源的整合和创新。
智慧职教平台的SPOC课程应该注重教学资源的整合和创新，充分利用互联网和多媒体技术，提供丰富和多样化的教学资源，满足学生的多样化学习需求，提高教学的吸引力和有效性。
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
基于学习智慧与技术智慧深度融合的MOOC课程开发研究与实践课题名称：基于学习智慧与技术智慧深度融合的MOOC课程开发研究与实践关键词：智慧，MOOC,研究，实践申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：青年课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：156242651课题设计论证一、国内外发展现状、选题意义和研究价值（一）国内外发展现状从美国高校兴起的MOOC是信息技术与教育融合的突出代表。
2011年秋，斯坦福大学的巴斯蒂安.图伦（Sebastian Thrun）与大卫.史蒂文斯（David Stavens）、迈克.索科尔斯基（Mike Sokolsky）联合创办了以营利为目的的在线课程供应平台Udacity（在线大学）。
2012年4月，达芙妮.科勒（Daphne Koller）和安德鲁.恩格（Andrew Ng）推出了名为Coursera的网站，包括哥伦比亚大学、杜克大学和普林斯顿大学等87所名校都成为该网站的合作伙伴。
目前，已有超过473万人注册学习440余门课程。
2012年5月，麻省理工学院和哈佛大学联合推出了edX。
在很短的时间内，已有超过100万人次的学习者加入edX、Coursera、Udacity美国三大MOOCs课程平台学习。
《纽约时报》曾将2012年称为“MOOC课程元年”。
随着美国MOOC的不断发展，欧盟和英国也不甘其后。
2012年12月，英国开放大学联合英国12所高校建立名为“未来学习”的MOOCs 平台，并得到英国文化委员会的支持。
的教学难点，通过创设情境将文本内容与学生建立关联，从而激发学生学习文本知识和参与活动的热情，促进课堂生成。
四、围绕单元主题意义，引导学生自主、合作探究学习《２０１１英语课程标准》指出现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
因此，英语教学设计要围绕单元主题意义，以学生为中心，找准切入点，精心设计引领性问题，充分预设辅助性问题，创设真实的情境让学生学以致用，让教学做到有技巧地收放自如。
围绕单元主题意义，通过一系列的情境教学活动，让学生学会自主、合作探究学习。
如在学习本单元语篇时，围绕着单元主题意义，教师可根据语篇内容设计引领性问题和辅助性问题，如Ｗｈｅｒｅａｒｅｔｈｅｙｇｏｉｎｇｔｏｖｉｓｉｔｔｏｍｏｒｒｏｗ？Ｈｏｗａｒｅｔｈｅｙｇｏｉｎｇｔｏｔｈｅｒｅ？Ｗｈａｔｔｉｍｅａｒｅｔｈｅｙｇｏｉｎｇｔｏｇｅｔｕｐ？Ｗｈａｔａｒｅｔｈｅｙｇｏｉｎｇｔｏｔａｋｅ？Ｗｈａｔｗｉｌｌｈａｐｐｅｎｏｎｔｈｅｔｒｉｐ？等问题，引导学生自主探究学习语篇。
在学生学习和理解文本知识后，教师可设计小组合作学习的教学活动，如通过设计旅游计划调查问卷，让学生先在小组进行讨论，调查小组成员的旅游计划；然后进行汇总，再由小组长或成员向全班同学讲述各自小组成员或自己的旅游计划；紧接着，教师再结合本单元的教学内容设计写作的教学活动，来训练、提高学生的写作能力。
总之，基于主题意义的小学英语单元整体教学设计的实践探究，对学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展是有帮助，值得借鉴的。
参考文献［１］朱浦．英语课堂教学中困难与问题的思考［Ｊ］．教学问题思考，２０１１（０４）：１１６＋１５５．［２］教育部．英语课程标准［Ｊ］．语言技能，２０１１（０３）：１２＋２３．基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的“数据库系统原理”课程混合式教学模式探讨■石艳荣 （山东工商学院计算机科学与技术学院 烟台 ２６４００５）【摘 要】结合ＭＯＯＣ和ＳＰＯＣ的教学特点，探讨了基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的混合式教学模式，阐述了基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的课程教学设计方法和教学实施过程，并在数据库系统原理课程中予以实践。
高校计算机基础课程SPOC教学模式的研究与实践作者：曾芳琴来源：《现代职业教育》2021年第06期[摘要] SPOC作为课堂教学的辅助手段，受到学生自控能力的影响，无法发挥较好的主观性，为此提出高校计算机基础课程SPOC教学模式的研究与实践。
采用SPOC与传统课堂相结合的方法，对大学计算机基础课程教学目标与内容进行改革，并分析其实践效果，为今后课程发展提供参考。
[关键词] SPOC;计算机基础;课程改革;实践效果[中图分类号] G434 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）06-0098-02大学计算机基础是学生进入大学后的第一门计算机教育课程，也是学习其他计算机相关课程的基础。
课程内容涉及各领域相关概念、知识以及基础能力培养。
在课程学习中，学生在掌握计算机技能和应用能力的同时，需要理解人工智能、算法以及思维运算等基本概念与内涵，从而提高学生自身问题求解能力，为学生后续计算机学习奠定基础[1]。
而在大学生计算机基础课程教学中，现有教学模式一旦涉及应用操作等教学内容，受到条件限制无法及时完成实践操作，需要到实验课堂中再进行验证。
而在上机实验中，学生水平存在一定差异，一些已有计算机操作经验的学生能够快速完成教学操作，但一些计算机操作经验较差的学生，操作较慢甚至无法在规定时间内完成教学任务[2]。
随着SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）的开展，因为其开放性、方便使用以及丰富的资源等优点，被更加广泛地应用到计算机课堂教学中。
但随着实际应用的深入，逐渐发现在使用中SPOC作为一种优秀的辅助教学工具，虽然能够方便学生在课外时间进行学习与复习，但是在课外很少有学生主动进行线上学习。
这种教学方式学生往往被动地接受知识，无法很好地发挥学生的学习主动性与积极性。
因此提出高校计算机基础课程SPOC教学模式的研究与实践，采用混合教学模式改变现有教学方式满足学生的不同学习需求，在提高学生学习兴趣的同时达到更好的教学效果。
优秀课题申报书模板精选 规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤
高校“以学为中心”混合式教学模式改革推进策略研究 （一）问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 1. 问题的提出 当前高等教育正在经历从“教学范式”向“学习范式”的转变，“以学为中心”教学模式改革是当前课堂教学改革的方向，对于提高高等教育质量至关重要。“以学为中心”的教学强调学生学习的主体地位以及教师教学的主导作用，能充分发挥学生主观能动性，使其在课内外主动积极的自我进行学习建构。“以学为中心”教学与传统“以教为中心”教学存在较大差异，实施“以学为中心”教学模式改革不仅需要改变传统教学观念，还需要有效教学载体、良好教学方式以及相关保障制度来配合推进。目前，我国高校“以学为中心”教学模式改革较为滞后，成效不是很明显。 随着信息技术的发展，MOOC、SPOC等教学形式发展迅速，使得传统教学和在线教学相结合的混合式教学模式改革得到广泛关注和应用。但是教学模式改革不仅是信息技术手段的应用，其本身必须要融入深刻的教学理念。MOOC、SPOC等可以看作是信息化教学的载体，混合式教学是教学的“形”，而“以学为中心”教学是教学的“魂”，他们的有效结合，即是“以学为中心”混合式教学模式，其内涵丰富、深刻。目前，混合式教学在高校逐步开始应用，但在学校层面将其作为“以学为中心”课堂教学改革方向整体推进的不多。因此，本课题提出高校“以学为中心”混合式教学模式改革推进策略研究。 2. 课题界定 本课题仅从高校教学管理层面研究“以学为中心”混合式教学模式改革推进的策略，包括改革实施方案、基本保障制度以及实施成效评价，不涉及混合式教学方法、设计等研究。 3. 国内外研究现状述评 （1）“以学为中心”教学 20 世纪 90 年代，巴尔和塔戈在《从教到学——本科教育的新范式》一文中，首次提出“学习范式（learning paradigm）”的概念，指出美国高等教育正在经历从“教学范式”向“学习范式”的转换，同时，教学的重心由“教”向“学”转移（吴立保，2017）。学习中心的教学主要体现在三个方面的创新：①学习责任由教师转向学生，教师的角色由知识的传播者转变为学习的促进者。②让学生主动参与课程内容的学习， 使学生成为教育过程的积极参与者，而不是被动的接收者。③给予学生形成性评价的机会，通过即时反馈提高学习成果（Alison M. Mostrom，2012）。 以学为中心的教学，制度配套成为必需：建立严格的学习评价制度，提高教师教学综合能力并明确职责，整体设计并有序有力推进教学革新，提供充足丰富的学习资源确立学习任务和质量清单制度（欧颖等，2016）。“以学为中心”教学还对教学支持系统提出改革要求：要求管理部门变管理理念为服务理念，构建服务学习的行政保障体系；构建促进学生自主学习和自由发展的学习制度；提供支持学生自主学习的资源保障体系；建设开放便利的学习空间以支持师生学习和交流，等等（周芬芬，2017）。可以说，以学为中心的教学：一项长久的建设工程（欧颖等，2016） 目前，“以学为中心”教学的内涵是基本清楚的，在这个理念指导下的课堂教学改革包含教学组织、教学评价等多方面内容。为了保证该教学模式的运行，需要建立相应的配套制度、评价体系以及教学支撑环境等。但如何将“以学为中心”教学落到实处，没有较成熟的策略和经验供借鉴。 （2）混合式教学模式 国内首次正式倡导混合式教学概念的是北京师范大学何克抗教授，他的观点是：混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性（何优秀课题申报书模板精选 规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤
“MOOC+SPOC”在高职创业基础课程中的应用 1. 引言 1.1 研究背景 在当前高职院校中，创业基础课程的教学一直备受关注。因为创业教育可以培养学生创新意识、团队合作能力和市场竞争力，对于培养学生的实践能力和创业意识至关重要。基于此，将MOOC和SPOC引入高职创业基础课程教学中，可以丰富教学内容、提高教学效果、提升学生学习的积极性和主动性。对MOOC+SPOC在高职创业基础课程中的应用进行研究和实践，具有一定的现实意义和教育价值。
1.2 研究目的 研究目的是探究在高职创业基础课程中应用MOOC+SPOC的有效性和可行性，以及评估其对学生创业能力和创新意识的影响。通过本研究，旨在深入了解MOOC和SPOC的概念、特点以及在教育领域的应用情况，进一步探讨高职创业基础课程的特点和教学需求，分析MOOC+SPOC在该课程中的实际应用案例，总结实施策略及学习效果评价，为教育教学改革提供借鉴和参考。通过对MOOC+SPOC在高职创业基础课程中的应用成效进行评估和探讨，揭示存在的问题和挑战，并提出相应的改进建议，为进一步推动高职教育的发展和提升学生的创新创业能力提供理论支持和实践经验。最终，本研究旨在为未来MOOC+SPOC在高职教育领域的发展方向提供参考和建议，推动教育信息化的发展，提升高职教育的质量和水平。 1.3 研究意义 MOOC+SPOC在高职创业基础课程中的应用具有重要的研究意义。这种教学模式能够为高职教育注入新的活力，推动课程教学的创新与升级，提升教学质量和效果。通过借鉴MOOC+SPOC在高校课程中的成功经验，可以为高职院校提供可复制、可借鉴的教学模式和经验，促进高职院校教学改革的深入进行。研究MOOC+SPOC在高职创业基础课程中的应用，有助于探讨如何更好地结合线上教学和线下实践，促进学生的综合能力提升，培养学生的创新创业精神和实践能力，满足社会对高素质创业人才的需求。对MOOC+SPOC在高职创业基础课程中的应用进行研究具有重要的理论和实践价值，有助于促进高职教育的发展和创新。
37 基于项目导向的在线开放课程建设研究一、问题的提出、课题界定、国内外研究述评、选题意义与价值1.问题的提出与课题界定当今时代，互联网技术迅猛发展，大数据、云计算等颠覆性技术正在迅速推动全球范围内教学理念、教学方法、学习环境和师生行为模式的深刻变革。
随着信息技术的发展，MOOC、SPOC、MPOC逐渐进入国内教育技术应用领域。
国家《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》、《信息技术与未来教育变革》等文件和报告相继对信息技术与教育的融合、学生自主学习能力、资源共享与管理、教育管理机制及教育体系改革等提出期望。
2015年4月，《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》出台，明确了高等学校在建设在线开放课程中的主体地位，推行数字化教学改革已经成为院校新一轮教学改革的方向。
高职院校在线开放课程建设自此进入到全面建设应用与管理阶段，湖北省关于印发《湖北省高等职业教育创新发展行动计划》的通知（鄂教职成〔2017〕1号）中明确提出支持高职院校建设和应用若干个专业教学资源库、精品在线开放课程、虚拟仿真实训中心，创新管理机制体制，加强资源应用，认定一批省级以上优质信息化教学资源，努力形成国家、省、学校三级教学教育资源共建共享体系。
建设精品在线开放课程，充分利用网络资源满足学生多方位的学习需求，并服务于教学与实践是高职教育混合式教学改革的发展要求。
本课题组来自湖北城市建设职业技术学院，是湖北省唯一的建设类高职院校。
工程造价专业是学院重点建设的传统专业，2007年成为湖北省高职高专第四批教育教学改革试点专业，同年作为学院骨干专业顺利通过了人才培养水平能力评估；2008年被确定为学院省级示范性高职院校建设的三个重点建设专业之一，2011年被省教育厅确定为我省高职教育重点专业，2015年成为湖北省职教品牌建设专业，2016年立项为骨干专业建设项目，实施教学质量三年提升行动计划，并实施有工程造价骨干专业建设、省级工程造价资源库建设、省级在线精品课程建设、国家级工程造价资源库课程等项目的建设任务。
基于SPOC的高职通信类课程混合教学模式的研究与实践作者：韦湘莹嵇静婵来源：《广西教育·C版》2022年第04期【摘要】本文以《接入技术与设备》课程为例，分析在线课程和线下课程教学存在的问题，以及开展基于SPOC混合教学模式的必要性，论述基于SPOC混合教学模式的改革探索，提出将高职学生在线学习与课堂项目化教学进行一体化设计的思路，阐明“教学三步走”的具体步骤，为高职通信类课程教学提供一条路径。
【关键词】高职通信类课程 SPOC 混合教学模式项目化“教学三步走”【中图分类号】G64 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2022）12-0128-04近年来，很多高校都实现了Wi-Fi全校园覆盖，运营商也推出了多种不限流量的计费套餐，网络连接越来越容易获得，连接的成本也在不断下降，这给在线学习的快速发展提供了硬件支持。
2020年新冠肺炎疫情暴发，学生无法正常返校，各高校不得不让学生在家上网课。
一时间，各种线上学习课程如雨后春笋般冒出，大家體验了线上学习的方便、快捷，同时也有很多声音抱怨单纯的线上学习缺乏互动性，无法对学生的学习状态进行监管，上课效果不理想。
因此，如何将线上学习与传统课堂相结合，进行优势互补，提供多元的学习内容和学习通道，提高学生的学习效果，是我们这个时代的教育者所要解决的问题。
SPOC，全称 Small Private Online Course，即小规模限制性在线课程。
SPOC是对MOOC 的发展和补充，简单理解为“SPOC=MOOC+课堂”，是一种线上与线下相结合的混合式教学模式。
本文结合教学实践，以《接入技术与设备》为例，探讨基于SPOC模式的线上线下混合教学改革，以期摸索出一种适合高职通信类课程的线上线下混合教学模式。
一、高职通信类课程教学现状传统的高职通信类课程教学一般采用以下两种方式：（1）理论课时和实验课时分设，课表安排分开。
这种上课方式容易造成理论和实践相脱节，理论课堂容易陷入“满堂灌”的“填鸭式”教学困境;实践课通常是一名教师负责几十个学生，教师分身乏术，不能及时解决学生提出的问题;师生之间缺乏良性互动，学生往往处于“被动放羊”的境况。
MOOC与SPOC形式下高校精品课程转型升级研究1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（1）问题的提出①高校精品课程建设平台存在资料陈旧，更新较慢的问题。
在高校精品课程建设平台中，大部分的课程在建设期间约一个学期更新1-2次，而在结题后几乎从未进行更新，学生在精品课程的建设平台中，获取不到实质性的有益资料，精品课程建设平台的作用发挥十分有限。
②高校精品课程建设平台存在使用率低的问题。
本课题组在2018年3月-4月对不同高校财务专业的500名学生进行了匿名的问卷调查，调查发现有53%的学生不知道高校存在精品课程建设平台，25%的学生表示知道但从未使用过，20%的学生表示使用过但是未能获取相关信息，仅有2%的学生表示使用过5次以上。
面对精品课程发挥效果，使用率低的现状，亟须使用MOOC及SPOC形式结合的方法进行转型升级。
③高校财务类精品课程存在授课效果不佳的问题。
高校精品课程建设的老师虽然经验丰富，但是基本仍以传统模式进行教学，对于枯燥的财务类课程来说，教学效果十分有限，在目前大数据及互联网+的社会背景下，学生时刻被手机电脑吸引，因此应当探索新型教学方式，将MOOC及SPOC形式结合的教学方式与精品课程结合，可发挥更好的效果。
（2）课题的界定本课题主要利用MOOC及SPOC等在线学习形式对精品课程的转型升级进行探索。
MOOC：大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses）。
2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。
目前我国已经包括北大、清华在内的近50所高校已陆续在MOOC平台上开展教学活动。
SPOC：是指使用在线的课程（类似于MOOC）对少数真实在校注册的学生实施的课程教育。
和 MOOC 相比，主要的特点包括：人数少、在校注册（收费）、除了在线视频和习题等，还可以有其它辅助的线上或线下课堂、答疑。
精品课程：精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。
（3）国内外研究现状评述①国内研究进展张成武（2014）认为精品课程建设存在“重申报、轻建设、重投入、轻效益” 的现象，2003年到2010年各本科学校国家精品课程网站能实现100% 访问的仅有17%，27%的网站无法打开，而“慕课”采用“社会融资，市场驱动” 的建设模式，可以改善精品课程建设存在的不足。
刘曼曼，张小超（2015）指出慕课与精品课程相比，在学习方式、教学设计、学习资源等方面皆更胜一筹。
何柏娜，黄桂春，刘连鑫（2017）将慕课理念融入山东大学精品课程《现代电力系统分析》课程建设中，优化课程教学内容，开发微课、仿真、研究专题等数字教学资源，实施混合式教学，推进过程考核改革。
实践证明，学生不仅掌握了理论知识，而且大大提高了科研实践能力。
②国外研究进展国外设置精品课程院校较少，故学者主要围绕MOOC效果进行研究：Jessica Thornton等（2013）研究基于Coursera开设的“Bioelec Tricity”课程，发现MOOC极大提高了学生学习兴趣。
Rocael Hemande等（2014）在研究中利用实验数据阐明在MOOC平台进行学习的动机和情感体验能促进学习的效果和效率。
（4）选题意义①改善传统精品课程不足，提高精品课程实施效果实现传统精品课程从“重申报、轻建设”到“轻申报，重建设”的转型，改善精品课程使用率低、发挥作用小、学生不认可等一些列不足。
②MOOC及SPOC形式教学方式的创新，可实现主动式和个性化的教学实现学生上课方式从“被动听讲”到“主动学习”的转变，发挥学生学习主观能动性，提高学生学习兴趣。
另外根据学生学习程度的快慢，学生可针对性地对某些高难度章节重复回放，加深理解和印象，学生可突破课程时间和空间限制，在宿舍也可学到课程知识。
③改善财务类课程内容枯燥、时间紧张的现状，提高教学效果因财务类课程内容较为枯燥，多以计算为主，传统教学的教学效果不佳，另外财务类课程教学时间比较紧张，以本校精品课程《税法》为例，所使用教材约550页，但是课程时间只有40学时，而MOOC及SPOC形式下的教学方式可极大改善这一不足。
④有利于教学资源整合，实现优质资源的共享MOOC与SPOC形式可整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，包括视频、案例、讲义、习题、作业等内容，可以形成多元化的学工具和丰富的课程资源，有利于教学资源的整合。
不同课程、学科甚至是不同高校之间，可通过MOOC与SPOC形式，实现教育资源的共享。
（5）研究价值①本课题可以对精品课程目前存在的一系列不足进行改善，加强高校精品课程的建设，提高精品课程的质量，使精品课程在教学中发挥切实有效的作用。
②湖北省已有几所高校，如武大、中南财大等已开展了MOOC及SPOC新型教学方式的探索，建立了慕课平台，但大部分的高校仍在观望阶段，本课题可为该种新兴教学方式的实施提供经验建议。
2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
（1）理论依据MOOC及SPOC形式下的课程教学在国外已有一定成功经验，2007年8月大卫‧怀利在犹他州州立大学教授早期的大型开放式网络课程，在成为开放课程之前，这门课本来只有5 个研究生选修，后来变成有50 个来自8 个国家的学生选修；在2011年超过160000 人透过赛巴斯汀‧索恩新成立的知识实验室参与索恩和彼得‧诺威格所开设的“人工智能导论”课程；2013年2月，新加坡国立大学也加入大型开放式网络课程平台。
中国高校对MOOC及SPOC形式下的教学，以及精品课程的转型问题仍处在探索阶段，何柏娜，黄桂春，刘连鑫（2017）曾将慕课理念融入山东大学精品课程《现代电力系统分析》课程建设中，优化课程教学内容，开发微课、仿真、研究专题等数字教学资源，实施混合式教学，推进过程考核改革。
实践证明，学生不仅掌握了理论知识，而且大大提高了科研实践能力。
（2）研究目标①提高精品课程内容的时效性。
传统精品课程内容陈旧，更新较慢，以《税法》课程为例，每年国家会对税法进行改革，对近年来的营改增、高新技术企业税收减免等政策，但是传统精品课程因使用率低、没有将精品课程线上资料和线下教学进行结合，没有对税制改革的内容及时更新，而MOOC与SPOC结合形式下的精品课程建设，是将精品课程的线上资料和传统的课堂教学相结合，教师在课前课后发布的教学资料是最新颖、最符合当前经济发展特点的教学资料。
② 提高精品课程内容的完整性。
由于财务类课程内容较多，学时有限，为完成教学进度会将一些不重要的相关内容留给学生进行自学，而学生的学习自制力较差，没有一套监督机制，最终影响了授课内容的完整性，以《税法》课程为例，550页的教材通常需在40个学时讲完，无疑只能挑重点讲解。
而MOOC及SPOC形式结合下的精品课程建设方式可极大改善这一不足，学生可在课后利用碎片化的时间进行学习，通过到平台网站、手机APP观看教师上传的视频，在任何时间都可进行补充学习，完整学习的内容体系，平台还可通过学习计时和练习打分检验学生学习效果，有一套监督机制保障学生进行课后学习。
③ 提高精品课程内容的趣味性。
财务类课程普遍以计算为主，内容十分枯燥，对于大部分学生来说学习兴趣不足，听课效率较低，而MOOC及SPOC形式结合的授课方法，可使学生通过课前思考、观看视频、课后阅读扩展资料等多元化的方式进行学习，比单纯的课堂讲授更具有趣味性。
④ 提高精品课程资源的共享性。
目前的社会特点要求学校培养多元化人才，以财经类工作为例，需要学生掌握金融、财务、会计、管理等各类知识，而许多高校此类专业可能并未开展全部相关课程，若学生想进行学习只能通过旁听的方式，但无疑耽误了原本的课程，而MOOC及SPOC形式结合下的精品课程建设，可使一些其他专业未开设本课程的学生，亦可利用平台资源进行自主学习，提高学生的综合知识面。
综上所述，通过MOOC及SPOC形式结合下的精品课程升级方式，可使精品课程的实施效果有所提高，提高教学效果，实现优质教学资源共享。
（3）研究内容基于MOOC及SPOC形式结合下的精品课程的设计、实施过程与反馈机制。
首先以一门精品课程《税法》为试点，开展转型探索：①实施前期课程内容设计：制定课程的培养目标和课程大纲：通过查阅文献及实地调查的方法，设计本课程的培养目标和课程大纲，使新的培养目标和课程大纲更能激发学生的自主学习能力，改善原有大纲存在的课时紧张、内容讲不完等问题。
②转型的实施过程：a.确定MOOC及SPOC 的实施平台：由于许多高校尚未建立相关平台，可通过第三方平台，如：学堂在线、中国大学MOOC、超星MOOC进行实施，后期条件成熟可自建校内平台。
b.上传预习资料:要求学生通过完成所发布的教学任务，如阅读案例进行思考、观看教师上传视频资料、做相关练习题等方式进行课程的预习，平台可统计出学生的学习情况，以此针对性地进行教学。
c.录制视频课程：由课程团队教师利用课上及课下时间对授课内容录制视频，视频可应既包含课堂中所讲授的重难点问题，又包含课堂内因时间有限未讲到的与大纲相关的知识。
d.后期制作，视频上线：将录制的视频进行剪辑后，发布至MOOC及SPOC的实施平台，学生可通过学号密码登录网站进行学习，巩固学习重难点，扩展知识面，后台将自动统计学习人数及时间。
e.课后上传扩展阅读资料及习题：学生在完成学习之后对可点击教师发布的书籍链接，扩展阅读相关知识点，并可做相关习题进行复习巩固，后台可统计学生学习情况及错题情况。
③实施后的效果评价：在学习之后可通过与学生座谈、比较考试通过率等方法对学生的学习情况进行评价及改善。
（4）研究假设假设一：MOOC及SPOC有效性假设：虽然有部分学者对MOOC及SPOC提出质疑，认为该种方式对传统教学造成了干扰，但是本课题基于MOOC及SPOC的有效性之上进行探讨。
假设二：MOOC及SPOC可行性假设：部分高校缺乏MOOC及SPOC建设平台，假设可以利用校外平台的途径解决。
（5）创新之处①对精品课程改革进行探索研究，可有效改善精品课程实施效果不佳的现状，解决传统精品课程资料陈旧、使用率低的问题，应用面广、具有现实意义。
②MOOC及SPOC是当下较为热门的教学方式，若能成功可对MOOC形式下的新型教学方式进行探索，适应当前互联网+及大数据的社会发展趋势，研究结论对将MOOC、SPOC等教学方式运用到普通课程有一定参考价值。
③将MOOC、SPOC与精品课程三者结合研究，具有一定创新性和实践意义，对于精品课程的升级和教学方式的改革皆具有研究价值。
