圆的认识

《圆的认识》说课稿
各位专家、考官，上午好！
我是（）号考生，我今天说课的内容是人教版新课标实验教材（六）年级（上）册第（55）-（58）页。

接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程等环节来展开说明。

首先，我来对教材进行分析。

《圆的认识》是第（四）单元《圆》的一节起始课，它是属于“图形与几何”这一知识领域。

本节课内容是在学生已经系统的认识了长方形、正方形等平面图形和对圆有了初步的感性认识的基础上进行教学的，学好本节课知识不仅对进一步学习圆的周长面积具有积极影响，还可以发展学生的空间观念和培养学生初步探索的能力。

因此，本节课有着承上启下的关键作用，要使学切实掌握。

教材是学习内容的主要载体，是学生学习的基本材料。

教材呈现的单元主题图，通过提出两个实际问题来引出本单元的学习内容-——圆。

教材主要分为（2）个层次，在教学（例1）时，教师引导学生“动手动脑”想办法画一个圆，让学生发掘生活中关于圆的物体，感受生活中的圆，再让学生把这个圆剪下来作为立体2的工具；在教学（例2）时，教师引导学生进行试验，让学生分组讨论，初步感受圆的特征，认识圆的圆心、直径、半径概念。

通过画一画、量一量发现半径和直径的关系。

最后教师指导学生利用圆规准确作圆。

教材设置的做一做及相关练习题是对所学新知识的进一步巩固训练。

整节课教材在知识编排上由易到难，层次分明，能帮助学生更好的认识新知，理解新知，进而掌握新知。

下面，我再来对血学情作一个简单的分析。

《课标》指出：数学的学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。

（六）年级的学生正处于义务教育第（二）学段，他们一进具备了一定的逻辑思维能力合归纳总结能力，但是在规范作图方面仍存在不足，因此，教师应在此方面加强指导。

根据教材的特点和学生的实际情况，我预设了以下三维目标：
知识与技能目标：结合具体情境，使学生认识圆，理解并掌握圆的特征和直径与半径的关系，会运用圆规准确画圆。

过程与方法目标：在自主探究和合作交流的过程中，使学生学会有条理的表达思考的过程和结果，培养学生的动手操作能力和合作意识。

情感态度价值观目标：在教学过程中让学生感受成功的喜悦，锻炼学生克服困难的意志，建立学生学好数学的信心；使学生体会到数学来源于生活服务与生活，引发学生的好奇心和求知欲，激发学生学习数学的兴趣，养成良好的作图习惯，并渗透思想品德教育。

通过对教材的反复咀嚼和深入品味，我把本节课的教学重点定为感知并了解圆的基本特征，认识圆的各部分名称；教学难点则是理解直径与半径的关系，熟练掌
握画圆的方法。

接下来再谈谈假发学法。

本节课我主要采用：“活动教学”、“直观演示”、“尝试教学”等方法，让学生以“自主探索，合作交流，总结汇报”的形式进行学习，这样做融现代教学法和传统教学法于一体，使教与学相辅相成，相得益彰。

我将为教学做好以下准备：多媒体课件，圆规，轮廓为圆状工具，剪刀、直尺、圆纸片等。

为了顺利的完成本节课的三维目标，突出教学重点，突破教学难点，我把本
节课的教学过程分为四个部分：
1、创设情境，引入新知（约3分）
2、深入探究，学习新知（约20分）
3、分层练习，内化新知（约10分）
4、畅谈收获，总结全课（约5分）
第一部分、创设情境，引入新知（约3分）
俗话说得好“良好的开端是成功的一半”、“兴趣是最好的老师”。

上课伊始，我借助多媒体课件展示单元主题图并提出要求“同学们，现在请大家认真观察主题图看谁在这幅图上找到的圆多”学生可能做出以下回答（车轮、花坛、水池……），学生汇报后让同学们想一想“为什么车轮都是圆的呢？”学生各抒己见后教师揭题并板书——圆的认识。

这样让学生带着问题进入学习能引发学生的好奇心和求知欲，激发学生学习数学的兴趣。

紧接着教师提问：“圆与我们的生活关系非常密切，谁还能举一些外形是圆的物体？”同学们的回答可能有（钟面，呼啦圈……）学生汇报后，教师用多媒体可将展示“生活中的圆”。

这样，通过创设丰富的问题情境，以激疑的方式引入新课，进入新知的学习，恰倒好处的自然过渡到第二部分“深入探究，学习新知（约20分）”。

《课标》指出：自主探究，合作交流，动手实践是课堂教学的主要形式。

在新知的教学过程中，我设计了以下（3）个环节。

第一环节：认识圆，这个环节我安排了（5）个步骤。

1、我接住多媒体课件展示以前所认识的平面图形并提出问题“这些图形都是用什么线围成的？简单说说这些图形的特征？”在学生回答后，再出示一个圆片图形，问“这个图形是什么线围城的呢？”学生铿回答（曲线围成），接着教师指出原是一个曲线图形。

2、开展活动“画一画“，让学生自己想办法画一个愿，画完后用剪刀剪下
这个圆。

3、开展小实验，让学生跟着教师的步骤进行试验，要求学生运用剪下的圆
片或追备好的圆片进行试验。

实验过程中，提出问题1“对折两次后你发现了什么？”学生能很快的说出（折痕有交点）这是教师指出这个交点叫做圆的圆心，一般用字母O表示。

学生可以再折出另外两条折痕，看看圆心是否相同。

然后，教师要求学生将这很用铅笔画出来并观察这些线段有什么特征。

经过学生讨论交流汇报后，教师指出直径与半径的概念并板书——（通过圆心并且两端都在圆上的线段，叫做直径，一般用字母d表示。

连接圆心到圆上任意一点的线段，叫做半径，一般用字母r表示。

）
4、议一议：让学生通过画半径和直径，量一量它们的长短，交流讨论以下问题
1、在一个愿内，有多少条直径，多少条半径？
2、指出圆的半径与半径、直径与直径、半径与直径的关系；
5、小结：在同一个圆里，有无数条直径，且所有的直径都相等。

在同一个圆里，有无数条半径，且所有的半径都相等；在同一个圆里，直径是半径的一半，半径是直径的二分之一，并用字母表示出来。

这个环节通过引导学生进行画一画，议一议等探究活动，使学生理解并掌握圆的特征和半径与直径的关系，培养学生动手操作的能力和合作意识。

第二环节：规范作圆，这个环节安排了（3）个步骤。

首先，教师在多媒体课件展示一个圆规，引导学生认真观察圆规的样子并向同学们介绍圆规的各部分名称及使用方法
然后，引导学生自学用圆规画圆，并小结出画圆的步骤和方法。

最后，让同学们用圆规画两个大小不同的圆，观察对比所画的两个圆，思考1：“它们有什么不同？”我预设学生会这样回答（大小不同，位置也不同）；思考2：“为什么两个圆会不相同呢？是什么决定圆的大小？又是什么决定的位置呢？”通过小组讨论，学生举手回答问题。

我估计学生会这样回答（半径小，则圆小；半径大，则圆大。

圆心的位置不一样，圆的位置就不一样。

）教师作出小结并板书（圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。

）
教育学家第斯多惠曾这样说：“一个好的老师是让学生自己去发现真理。

”在这个环节中，我引导学生自己动手操作，让他们在操作中感受到“我能信”。

这一活动不仅体现了“在做中学”的教育理念，还可以培养学生的动手操作能力。

第三部分：分层练习，内化新知（约10分）
现代教育学认为“数学练习就像磨刀石一样把学生的思维越磨越光”。

有效的分层练习不仅能帮助学生巩固内化新知，还可以培养学生的思维能力和应用意识。

在本节课中，我设计了以下三个层次的练习。

1、基本练习:让学生自主完成教材58页第一题，学生王城后，教师全班讲解。

2、巩固练习：把学生男女分组分别开展“看谁画的快”“看谁找的准”两个活动，完成教材58页做一做第2、3两题，同时让每一方选两个代表上台演板比赛，完成后，教师作出点评并惊醒全班讲解。

3、课外练习：将教材60页练习第1、2题座位课外作业，要求学生独立完成后并上交批改。

通过基本练习，巩固加深了学生对圆的认识，训练了学生规范作图，动手操作的能力；通过巩固练习，使学生理解并掌握本节课教学重点，突破教学难点；通过课外练习，可以帮助教师了解学生的学习情况，切实做好“查漏补缺”这一工作。

不同层次的练习由浅入深的对学生的思维进行了训练，促进学生的思维发展。

第四部分：畅谈收获，总结全课（约5分）
最后几分钟，我让孩子们畅所欲言，谈谈学习的收获、学习的感受，让他们分组交讨论，交流本节课的重难点及存在的疑点，最后做出汇报。

这样做不仅帮助学生对新知进行了回顾，好我接下学补救工作提供了有利的依据。

最后，说说我的板书设计：黑板的正上方半数标题，右边这一块板书本节课的教学重难点和学生优秀作品的张贴，中间和左边作为例题及练习题的讲解。

我
的板书力求简洁明了，突出教学重难点，在帮助学生做好学习笔记的同时，让学生对本节课的内容形成一个整体的印象。

众观整个教学过程，我力求做到：在情境中引入。

在探究中求知，在实践中操作，在操作中巩固，在练习中提升；教师始终定位为数学活动的组织者、引导者、合作者。

我坚信：这样的数学学习定会成为一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，我们所进行的数学课堂教学一定会成为酿造甜蜜的事业、培养智慧的事业。

以上就是我的说课内容，若有不足之处，还请各位老师批评指正。

谢谢！。