２０１１年第１８期 科技霞向导 ◇教学研讨◇
多彩课堂厚积薄发 王建 （武平县万安中心学校Ｉ－Ｎ￣ｂ学福建武平３６４３１６） 何为好课？好课涉及的因素很多．课堂评价尺度也已走向多 元——新课标准的定位是尺度．学生接受程度是尺度．动态生成的效 果是尺度，听课教师的主观感受也是一个潜在的尺度。那么．透过这些 表象的“尺度”．新课程理念下的语文课堂是否还应该具备某些本质性 的价值追求７ 迷茫中发现：每每走进语文教学大家们的课堂．我总感到一股勃 勃的生命之水在流动．激昂时．荡气回肠．如滔滔的黄河之水一泻千 里；委婉时，清雅美丽，如涓涓的小桥流水汩汩流淌 我不禁疑惑：是什 么魔力，让课堂焕发出如此的活力．使所有的听课老师拍掌叫绝呢？是 什么法宝，让孩子变得如此的聪慧．使他们的小嘴像炒豆子似的妙语 连珠呢？在对比中，在反思中，在追问中，我恍然大悟，我似乎听到＿『心 中期待的答案： １．不设“围场”的课堂．让心灵远航 细想我们的语文教学，大多仍然陷在“同场”内的探索上——教程 怎样设计，课件怎样制作，多媒体怎样应用．学生怎样调动……语文课 已经被打扮得花枝招展 似乎现代化的教学就是按动鼠标和敲击键 盘．似乎教师的作用只剩下了组织和引导——这实在是一种偏颇。不 是吗．技术的先进并不代表理念的先进 从很大程度上讲．就人文教育 而言，推动其前进的不是技术而是思想，是底蕴厚实的教师。 让我们看看周益民老师教学的《去打开大自然绿色的课本》片段。 师：想想，诗人为什么说大『】然是绿色的呢？ 生：因为大自然里有绿树、翠竹、碧草、青山，它们都是绿色的。 生：不对．大自然里也有红花、彩霞呀．并不完全足绿色的。 师：有道理！那么诗人为什么偏要说它是绿色的呢？想想，绿色有 着什么特殊意义呢？ 生：我明白了，绿色是生命的颜色．象征着活力 师：好啊．１正是人们常说的“生命之树常青” 生：确实，在沙漠里，只要看到了绿洲．就等于获得了生命的希望。 生：因为绿色充满活力，像一个少年．朝气蓬勃．热力四射。 生：王安石“春风叉绿江南岸”中，“绿”的运用被历代称颂呢！ 生：绿色还是环保的同义语．现在人们要吃绿色食品．要住绿色住宅。 师：是的，有人甚至把充满温馨的课堂叫做绿色——（生：课堂） 生：我就不同意，难道其他颜色就不能代表大自然的色彩了？ 师：好啊，那你说说看．你认为大自然是什么颜色的？ 生：我认为大自然是红色的，红枫、红花、红云，万紫千红。红色代 表着喜气洋洋．象征着红红火火 师：红色的大自然．好！蕴藏着热烈．昭示着兴旺．传递着幸福。古 诗中对“红”的吟咏也很多．像一～ 生：霜叶红于二月花。 生：人面桃花相映红 生：！Ｅｔ出江花红胜火 生：映日荷花别样红 生：我认为大自然是白色的 白色象征着圣清、高雅，雪花就是那 美的精灵 师：不错。民间有谚语：瑞雪兆中年． 生：我觉得大自然是彩色的，人们不是常说“绿树红花 ‘五颜六色” “五彩缤纷”“橙黄橘绿”吗？你们想．如果只是一种颜色那多单调啊！ 师：大家说得可真好。不过我也发现了一个有意思的现象，同一个 大自然，怎么各人的体会就不一样呢？ 生：是因为每个人的喜好不一样吧．． 生：我想，是每个人对大自然体会的角度不同 师：精辟！你的发言让我想起了苏东坡的名句——横看成岭侧成 峰。刚才我们的讨论是否就是现实的自然和心巾的自然的关系？ｆ生点 头）那么，现在，让我们一起走进诗人的内心．来体会他心中绿色的大 自然吧…… 以上流程朴素得不能再朴素——“描述、初读、感受、交流、凄诵”。 周老师却如一位底蕴深厚、谙熟规律的“指挥家”，启发引领、联想推 演，用神奇的指挥棒经营自己的“乐队”——前奏，抒情，转合，激荡 没 １４８ 有现代化辅助手段．完全是师生自然对淆．正视学生的关注点．这样的 教学过程就真正成为学生学会学习．学会思考．形成正确价值观的过 程，同时也充分体现了“探究本位”、“学生中心”的课程理念。教师挈领 一句：“诗人为什么说大自然是绿色的？”学生就根据自己的生活经验 得出不问的认识：“大自然有绿树、翠竹、碧草、青山”，所以大自然是绿 色的；对照自己的主观感受：“因为绿色象征生命．象征活力”．所以大 自然是绿色的；整理加工自已的语文积累：“认为大自然是红色的”、 “白色的”，或索性走人自己内心“认为大自然是彩色的”。于是，学生才 探究出了一个五彩缤纷的大自然．“唱出”了自己心中的色彩．获得了 心灵的远航与飞扬 由此．我想到了“牧羊人” 如果牧羊人圈定一块草地放羊．羊是不 会膘肥体壮的 所以牧羊地是没有同场的——翠色欲滴、鲜花点缀、蓝 天白云映衬、到处都洋溢着活力和自由 活力的课堂就是这没有围场 的广袤的生态之地 这样的课堂才足生命的“绿色课堂”．才是原生态 的可持续发展的课堂。这种不设“围场”的课堂．弥漫其中的思想和生 命的气息将使课堂允满不可预料的魅力．使课堂成为一个思维激荡和 灵感勃发的“磁场” ２．追求“家常昧”的课堂．让真情流淌 我不禁想起曾经读过的一句话：一一些课堂教学失去了本色、真实 和深刻，捧出的是一束柬虚假的“塑料花”，艳是艳得很，却没有了生命 的气息．没有了如家温暖的感觉 让我们再看看周益民老师教学的《去打开大自然绿色的课本》另 一片段。 师：同学们读渎课文，想想，诗人为什么说大自然是课本呢？ 生：因为大自然里充满着知识．充满了科学的奥妙 师：哦，那就是说大自然是一本奇妙的科学课本了！啊，谢谢你，你 打开了我的思路，我的脑中突然冒出厂～个很有意思的话题．咱们不 妨来讨论讨论：大自然是本什么课本呢？ 生：我认为大自然是本语文课本．当你看到树木的时候．就会想起 “木”字 生：我认为大自然是音乐课本。小燕子是音符。《燕子》中写道：停 着的燕子成了音锋．谱出一支春天的歌 生：我也认为是音乐课本 小蝌蚪 是音符呢，小河哗啦啦地往前 跑．像在唱着一首古老的歌谣。空中，小鸟在赛歌，那是民族唱法，“自 在娇莺恰恰啼”嘛：林间，野兽在狂吼，邡都是摇滚。（生大笑） 生：我认为是美术课本。它色彩鲜明，线条多样，层次丰富。山ＪＩ Ｊ田 野．鸟兽虫鱼．都是画上的景观 师：好美呀．我又想起＿ｒ一句诗：云是天空的画。 生：我不说课本了，我认为大自然是一本童话书，～本用绚丽色彩描 绘成的童话书。一年四季，都在讲述着不同的故事 春天的童话是嫩嫩的． 夏天的童话是碧绿的．秋天的童话是金色的．冬天的童话是雪白的 师：好浪漫的想象啊！ 师：同学们，大自然真是神奇而又美妙，打开它，你就会感受到它 的魅力。我相信，只要我们用心体会，它还会是数学课本、体育课本，甚 至舞蹈课本等等。就像我们心中各有一种大自然的色彩一样，我们只 要用心阅读．也同样会拥有一本属于自己的大自然课本 这节平常课犹如是和孩子一起制作的家常菜．拥有真实朴素．平 常普通的味道．这样的课堂就像每天的生活那样自然．“诗人为什么说 大自然是课本？”叉一句聊天式的问话，不自觉成了供学生进行反思、 质疑、批判、创造的“抓手” 学生自我开掘．畅所欲言。诗中的声音、 色彩．成了学生感受得到的声音、色彩；诗中的早晨、黄昏，成了学生曾 经走过的早晨、黄昏；诗中满怀的豪情、宽广的胸襟，成了学生正在扬 起的理想风采——“绿色”虽然还是“绿色”．“课本”虽然还是“课本”． 但“山已不是原来那座山，水也不是原来那个水”。“绿色”、“课本”已经 有了新的更深的含义，这是师生轻松愉快、Ａ然而然得到的新义 ３．带有灵动的课堂．让思绪飞扬 细节决定成败，细腻铸就成功，当我们静下心来，去发现、研究课 堂上的细节，自然会感受课背后体现的思想的厚重 ｌ下转第１５６页）
【快乐物理多彩课堂】多彩课堂课件物理
一、建立良好的师生关系
一名教师要想让学生很好地接受自己所教的知识，必须先让学生喜欢、佩服自己。世界上最难拉近的距离是心灵的距离，教师要想与学生形成良好的关系，必须首先拉近师生间的心理距离。我们该如何去做呢?首先，要学会换位思考，真正了解和理解学生。利用课余时间多与学生沟通，从他们喜欢的事情谈起，师生慢慢地就会变成朋友。其次，要有耐心，面对犯错误的学生，不分青红皂白一顿批评，学生表面怕了，可是心理上会跟老师产生很大的隔阂。要在充分了解情况后，用道理去说服他，用真情去感化他。要多关心和鼓励学生，多发现他们的长处。总之，要建立良好的师生关系，老师要更多地关注学生，走到他们中间去，和他们打成一片，做他们的知心朋友。
二、丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣
1、联系实际，激发兴趣。物理知识来源于生活，把实际生活中的现象跟物理知识联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性，是提高学生学习兴趣的极好的方法，同时也是培养学生“多观察、多思考”良好习惯的途径。在讲《凝固》的时候，问学生：“我们都吃过冰棍，有没有被冰棍粘住舌头的经历呀?”有的同学说有，有的则立刻瞪大了眼睛猛点头，有的会问“老师，为什么呀?”，有的同学还提到他冬天的时候用手摸金属杠，也会沾手。同学们七嘴八舌，对这个现象很有兴趣，也很期待老师的答案。在讲《惯性》的时候，谈一谈坐车时急刹车的经历。在讲《力》的时候，以踢足球为例讲力的作用效果。
2、巧设实验，激发兴趣。物理学是一门以实验为基础的科学。实验在物理教学中有着极其重要的地位。人类的兴趣与好奇心紧密相联，物理实验可以使枯燥的知识变得生动，通过趣味新奇的物理实验演示，使学生产生悬念，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望，特别是一些具有惊险性、出乎学生意料之外的实验，更能激发学，生的学习兴趣。比如在讲液体沸点与气压的关系时，同学们总是容易记反，教师可以将烧瓶中的水加热至沸腾后，停止加热，发现水停止沸腾。将烧瓶倒置，然后在瓶底浇冷水，发现水又重新沸腾了。学生对这个现象一定觉得很好奇，会很认真地听老师的讲解，从而轻松地掌握这部分知识。《大气压强》一课，利用实验引入新课。先将一个大试管装满水，再将一个小试管放入大试管中，然后倒置过来，松手后发现小试管没有下降反而上升，同学们觉得很好奇，接着再做一个覆杯实验。两个实验充分激发了学生的学习兴趣，激起他们的求知欲，他们急于知道答案，所以听课非常认真。
多彩的课堂 快乐的数学
[摘要]在教学中我们应让平等、互动、充满激情和智慧的对话成为我们数学课堂的一道美丽的风景线，来自课堂的情感泉源，是对知识本身的体验、融入与感动。
[关键词]课堂教学 互动对话 动态生成 富有情感
数学，作为一门工具学科，正焕发着独特的魅力，感染、熏陶了许多数学爱好者。“孩子有一百种语言，一百种想法，一百种思考、游戏、说话的方式，就有一百种倾听、惊奇、爱的方式……”瑞吉欧的教育记载了孩子们怎样思维、怎样操作、为何想象的全过程，知道了孩子的“一百种”，才真正走进了孩子的心灵。作为新课程改革中的一名数学教师，难道我们就不该走进孩子那丰富多彩、漫妙无比的生活和情感世界，去体验、欣赏他们眼中的数学，去理解、感受他们与众不同的思维吗?于是“我们的数学课堂应该给孩子留下些什么?”成了我们常常思索的一个问题。
1 营造一个互动对话的课堂
法国教育家保罗·弗莱雷说过一句话：没有对话，就没有了交流，也就没有了真正的教育。“对话”不仅可以让师生、生生的思想相互碰撞，进发出智慧的火花，引发出创造的灵感和冲动，还可以甄别真善美，提升道德人格，涵养个性。
[案例]“老师，您以后应该说’长方体’纸张!”
记得在复习《长方体和正方体》时，有个学生提问：“一张长方形纸是不是长方体?”这突如其来的问题真让我们暗中惊喜。但我们没有直接回答而又把问题抛给了学生：你们认为呢?请同学们小组讨论。结果形成了两种意见，一种认为一张长方形纸不是长方体。看到这种情况，我们因势利导，让学生学习电视上辩论赛的做法，认为是长方体的为正方，认为不是长方体的为反方。
正方：我们认为一张长方形纸张具有我们这学期学习的长方体的特征。所以它是长方体。
反方：怎么可能呢?若是长方体，那为什么老师都这样讲“请同学们拿出一张长方形纸张。”而不是说“长方体”纸张?而且记得吗?以前学习长方形时，还用长方形纸张做学具呢?
正方：那好。请问，这张长方形纸张有什么特点?
２０１３年第７期（总第１８９期）
给学生一个多彩课堂
董志敏（邢台市桥西区李村学区西北留小学，河北邢台０５４０００）
摘要：语文课堂教学需要广大师生的共同努力完成，一个
好的学习环境可以激励学生共同学习 “好课堂”一直是教学管
理者所关注的，也是教师所争取的。更是学生所期盼的。那么教
师究竟怎样做才能构建一个好课堂呢？本文针对新课改给学生
一个怎样的语文课堂展开了思考
关键词：语文课堂：新课改；思考
一、给学生一个“情感的课堂”
我们广大教师在课堂上是一名传教者．通过自己的努力可
以传授给学生更多的知识．同时也是一个班级的组织者和引导
者。学生在课堂上是主体．学生的开心与否直接影响着课堂的
教学效率。那我们该如何给学生营造一个好的学习氛围呢？
１．给学生一个“充满激情的我”。在语文教学的过程中．我
们广大教师要做一名情感的传递者．在课堂上不仅仅是知识的
传授者也是情感的传递者．在课堂上要积极地调动学生的学习
积极性。比如在上《黄山奇松》这一课时，我被其中的文笔深深 地吸引了．黄山奇松的美更是深深地打动了我，就这篇课文而
言．我该如何把自己的感受传递给学生呢？我站在学生的角度
去思考去读这篇课文。我课前准备了一些道具，有一些松树叶
还有一些美丽的图片。然后。在课堂上我先给学生读了一篇课 文．当读到一些美妙的语句的时候突然提高声音让学生们感到
身临其境的感觉．我用娓娓动听的话音。一幅幅栩栩如生的黄
山奇松图，优美抒情的轻音乐，把学生带进黄山奇松的欣赏之
旅。这样的一节课下来。可以大大地激发学生学习语文的兴趣，
可以大大地加深学生对课文的印象和认识。
２．尊重“需要”注重“激趣”。兴趣是最好的老师。语文课的
教学是丰富多彩的．我们广大教师不能采用以往的“灌输式”教
育．这样的教育方法会大大挫伤学生对语文的兴趣。我们要采
用引导和启发的教学方式．这样不仅可以培养学生的学习兴趣
还可以培养学生的自主性学习。教师在课堂上要尊重学生需要
