高中生物 2.4《免疫调节》学案1 新人教版必修3

用心 爱心 专心 - 1 - 第2章动物和人体生命活动的调节（多媒体）

第4节 免疫调节

第1课时 总第26课时 时间2012.年 月 日

备课组：高二生物 主备人 ：朱登

一、教学目标

1．知识方面

1）概述免疫系统的组成。

2）概述免疫系统在维持稳态中的作用。

3)关注艾滋病的流行和预防。

4)关注器官移植所面临的问题，进一步探讨科学、技术与社会的关系。

2态度观念方面

关注艾滋病的流行和预防

3．能力方面

通过缓冲物质的调节作用和水平平衡调节实例的讨论分析，使学生进一步理解稳态的生理意义，并提高运用学到的生物学知识评价和解决实际问题的能力．

二、重点、难点分析

重点：免疫系统的防卫功能．

难点：体液免疫和细胞免疫的过程．

教学模式 启发、讲解、讨论结合式。

教学手段 课件、实物投影仪。

教学过程设计

课时 1课时

三、教学策略

问题探讨

神经系统感觉到病原体的存在一般是在有了病理反应之后，在病菌或病毒刚进入人体的时候，靠反射并不能对其作出反应。

1、免疫系统的组成

学生阅读自主学习，教师引导师生共同总结。

2、免疫系统的防卫功能

1）人体免疫的三道防线

用心 爱心 专心 - 2 -

资料分析：

教学时可以艾滋病问题为切入口，围绕艾滋病问题的讨论而逐步展开。关于艾滋病的知识，学生通过初中生物课的学习已有所了解，近年来媒体的宣传，也使得艾滋病的知识得到了一定程度的普及，学生应该会对艾滋病的问题的讨论比较感兴趣。课前教师可布置学生收集有关艾滋病及其防治方面的资料，课上进行交流和讨论。可着重围绕以下几个方面。

（1）艾滋病的发现、艾滋病病毒、艾滋病的主要病症及其危害。

（2）目前全球及我国艾滋病的发展现状以及采取的预防措施。

（3）艾滋病传播有哪些途径？

（4）我们应如何对待艾滋病病人？面对艾滋病，我们能够做些什么？

（5）你知道世界艾滋病日吗？历年的主题是什么？开展世界艾滋病运动有什么意义？

《免疫调节》教学设计

一、教材分析

免疫调节是人教版高中生物必修3第2章第四节，本节内容是动物和人体内环境稳态调节机制之一，但不同于神经调节和体液调节的作用，免疫系统可以对付入侵机体的病原体和体内出现衰老的、受损伤的和异常的细胞，学习完免疫调节可以形成稳态调节机制的整体网络。个体生物学水平上需要维持稳态，后面学习的种群、群落和生态系统层次上也需要维持稳态，所以本节起着承上启下的重要作用。

二、教学目标

课程标准为“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”，结合教材内容和学生认知水平，将教学目标分为三个层次。

1知识目标

①概述免疫系统的组成；

②描述B细胞、T细胞的起源和分化；

③概述免疫的类型；

④阐明抗原和抗体的概念；

⑤说出体液免疫的过程（为本节重点及难点）。

2能力目标

进行观察、分析、识图和归纳。

3情感态度和价值观目标

确立健康的生活方式，增强机体免疫能力。

三、教学方法

高一学生在初中生物中学习过免疫与健康方面的知识，而且从小就接种过疫苗，所以对免疫有一定的了解，因此，对于简单的内容，主要引导学生自主阅读，整理归纳；对于复杂的内容，通过学生观察、讨论，在辅助教师的适当启发和点拨来解决。依据课程标准“以学生为主体”的原则，在讲清抗原、抗体的概念等，建立起本节学习的新基础后，通过利用教材中提供的体液免疫过程示意图，创设问题情境，组织好学会讨论，引导学生探究新知，最后引导学生用图解的形式归纳出体液免疫的过程，达到突破重难点的目的。

四、教学过程

新课程理念强调，教师是课堂的组织者、学生学习活动的合作者、指导者，学生是课堂的主人，倡导“自主、合作、探究”的学习方法。因此，以新课程理念为指导，并结合我校学生实际，在不用多媒体资源的情况下达到教学效果。教学过程如下：

1.复习提问

内环境的概念意义等内容，目的是巩固旧知。

2.探究新知导入

上课伊始，课件投影一名虚拟学生李桢的医院血检报告单，怎么解读报告单如何看待李桢同学3项指标超标以问题情境引入课题。目的是激发学生探究新知的欲望。

第4节 免疫调节

【学习目标】

1.通过观察图片、师生交流，能够概述免疫系统的组成和功能。

2.通过回顾旧知、阅读文本，概述免疫系统在维持稳态中的作用，能分析体液免疫和细胞免疫的过程。

【学习重难点】

1.学习重点

人体的三道防线；免疫系统的组成；体液免疫和细胞免疫过程。

2.学习难点

分析体液免疫和细胞免疫的过程。

【教材分析】

《免疫调节》在人教版《普通高中课程标准实验教科书 生物 必修3 稳态与环境》第2章第4节，包括“免疫系统的组成”、“免疫系统的防卫功能”、“免疫系统的监控和清除功能”及“免疫学的应用”四部分内容，分2课时学习。教材将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义；同时也揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性，说明了生命现象内在联系之间的普遍性。另外，免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生活联系较多，将其放在必修模块对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。

【教学过程】

教学内容 教师活动 学生活动 设计意图

导入 介绍人体无时无刻不处在病原体的包围之中，但是通常情况下，我们并未感到不适。提问：人体是如何抵御病原体攻击的？ 思考。 创设问题情境，使学生回顾相关知识。

人体的三道防播放“人体免疫系统抗击流感病毒全过程”视频（见附件1），中间适时暂停，提出合适的问题。如下：“罗恩•奥布莱恩时年三岁，观看视频，思考，回答问题

通过补充的视频资源加问题1、2、3、4的线、免疫系统的组成 他应该在上幼儿园，但是他感觉不太舒服。他得了流感。他的身体正忙着与世界上最易传染的细菌之一全面作战。

（提出问题1：流感的病原体是什么？它要穿过哪些结构才能进入人体的内环境？）

流感病毒从攻击我们喉咙后部的组织开始入侵，但奇怪的是，让我们感觉不适的不仅是病菌，还有我们自身的免疫系统。我们的身体对感染病菌的第一反应是发烧。流感病毒可以在37℃的正常体温下繁衍，因此我们的体温将升高几度，这将使感染的速度减慢。同时，大量吞噬细胞汇集到受感染的地方，它们来到这里与敌人抗争，但它们不是来摧毁病毒的，而是使自己被感染，并且被迫自我毁灭。当它们堆积起来，就形成了鼻涕。

授课班级：高二6班

一、背景分析

《免疫调节》是高中生物新课程标准人教版必修3《稳态与环境》第2章第4节的内容。在学生已经学习了神经调节和体液调节的相关知识之后，通过引导让学生了解调节人体内环境相对稳定状态的方式还有免疫调节，从而使学生认同人体维持内环境相对稳定状态的主要调节机制是神经——体液——免疫调节共同作用的结果。

高二学生在八年级下册已学过免疫学的基本知识，知道人体免疫系统可以保护人体的健康，但对于免疫的过程、免疫失调引发的相关疾病等方面的知识尚且缺乏认识。再加上这部分知识与人们的生活、健康息息相关，使得学生对这节的内容有着浓厚的兴趣，教师正好利用这个机会作为新课切入点，激发学生对学习免疫知识的渴望。

二、案例描述

考虑到本章节内容较多也比较复杂，我在教学过程中对教材前后文顺序做了如下调整：第一课时处理免疫系统的组成、人体的三道防线、免疫系统的功能和免疫失调引起的疾病等几个知识点，既是对免疫知识的介绍和普及，又为后面的学习打好基础和铺垫。第二课时集中精力处理体液免疫和细胞免疫过程这一重难知识点。把重难点放在第二课时学习，针对性更强，也更符合学生的认知规律。

在第二课时的学习开始前，我利用课外活动时间提前在班上播放了一段视频资料和自制微课视频，帮助学生建立对免疫调节过程的直观印象，启发学生对免疫调节全过程的思考。通过观看视频，学生逐渐形成对免疫调节过程的自我认知，也逐步建立对抽象过程形象化理解的认识，同时对课堂学习也充满了期待。

第二节课上，针对教材P37页图2-15的体液免疫示意图，我通过提出以下问题帮助学生理解和思考①淋巴B细胞是如何识别抗原的？分别通过哪些途径？②淋巴B细胞受到抗原刺激后有什么反应？③抗原在哪里以及被什么物质消灭的？④记忆细胞是怎么出现的？有什么作用？学生带着这几个问题阅读教材和识图析图，通过思考与讨论学习体液免疫的过程。在学习细胞免疫的知识时，同学习体液免疫一样，我提出几个相关问题帮助学生思考：①效应T细胞是如何出现的？有什么作用？②效应T细胞能否直接消灭抗原？③出现在哪里的抗原能激起机体进行细胞免疫？④抗原最后在哪里被什么物质消灭？在对细胞免疫的学习结束后，我还与学生一起观察并归纳两种特异性免疫的区别和联系。