《除数是整十数的笔算除法》教学反思

1 《除数是整十数的笔算除法》教学设计及反思（共3稿）

执教：蔡丽赞 湛江市经济技术开发区新民小学

指导：丁玉华 江门市紫茶小学

【执教教师简介】

【工作室团队学员感悟】 主要成就：

2009年被评为广东省“南粤优秀教师”；2011年被评为“湛江市优秀教研组长”；2008年评为湛江市“优秀教师”、湛江市“小学数学骨干教师”；2007年获广东省小学数学优化课堂录像课比赛一等奖。

教学主要风格：

平等和谐、诱思探究、张扬个性。

本课主要看点：

为什么学生对余数的意义理解很难?怎样才能让学生理解复杂的“除法”竖式算理？怎样对待学生犯下的“错误”？算法应该只是告知的吗？学生能否自己总结出算法？如何让学生经历算理内化的过程，得到算理和算法的融合？

前期研讨的最大感受：

以往的计算课教学给孩子的印象往往是枯燥、乏味的，除了算，还是算。我想计算课也可以上得“有滋有味”——给学生留下真正值得回味的、充满思维价值的“数学味”。

算法与算理的融合是计算课一直在研究的问题，更是值得我们进一步深入研究的问题。计算的新授课不能只重算法而不注重算理，但是，又不能使算理形式化、格式化，否则学生只会重复一大段“套话”，而没有真正将知识内化。计算课既要教算理，又要教算法。只有做到算法和算理有效融合，才能真正提高学生的计算能力。我们认为要使计算教学既重算理又重算法，关键要寻求算理与算法的平衡点。几点做法：

一、把握学生的现有知识，为理解、掌握算法作迁移。复习铺垫是数学课的重要环节，为学生新知识作好正向迁移准备。

二、创设验证操作情境，为理解算理，提炼算法服务，结合板书，使学生明晰算理。就

是让学生经历算理直观、算法抽象的过程，把握理解算理向提炼算法发展的度。动手操作，使学生经历了算理的直观理解，适时的追问，竖式的表示方法及含义，动手操作中算理的感悟向提炼算法有效过渡。

三、有效合作交流，找到算理与算法的关键平衡点。算法的形成最好不要依赖形式上的模仿，而要依靠算理的透彻理解，只有在真正理解算理的基础上掌握算法。形成计算技能，才能算是找到算理与算法的平衡点。

《除数是整十数的笔算除法》教学反思

锦山小学 高婧媛

“除数是整十数的笔算除法”是在学习了除数是一位数的有余数的笔算除法和整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算的基础上，紧跟着进行的笔算除法的迁移学习。本节课的重难点是试商的方法和商的书写位置。其中让学生理解“商为什么要写在个位上”、“为什么被除数的前两位不够除要看前三位”的算理和算法更显得重要，而把抽象的算理算法呈现讲解得形象生动易于学生的理解和消化以及把算理算法进行有机的融合，让二者相辅相成，相映成趣就成为本节课的关键和一个亮点。回顾本节课的教学历程，收获颇多、感悟颇深。

在教学92÷30时，为了让学生更好的理解商的位置，小棒图的出示和演示起到了画龙点睛的作用；在教学140÷30时，我灵活巧妙地对方格图进行了分解。在讲解“被除数的前两位为什么不够”时，我以10个方格一组的呈现方式呈现；在讲解“前三位够除”时，我又以1个方格依次呈现的方式呈现。这样就让学生在质疑解疑的过程中真正理解了“14个十除以30商不够一个十，140个一除以30够商4个一”懂得了“除数是整十数的除法，先看被除数前两位，前两位不够除就看前三位。”的算理。这样的处理让抽象的算理一下子变得形象生动，可知可感，就犹如给学生们的笔算除法计算插上了“算理算法”的翅膀，让学生具备了展翅飞翔的能力。

学生的发展很大程度上取决于教师，教师给多大空间，学生的发展空间可能就有多大。因此，课堂上教师应该为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学生展示自我个性、有利于学生交流的环境。基于这样的想法，我在教学中设计了对比教学环节和讨论活动，目的是让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精华，获取知识。

在本节课的教学中，我设计了三组数竖式计算，让学生计算完成后观察这三组题目的上下两题有什么相同点和不同点？让学生在对比中找到了除数是整十数的笔算除法的共同点，突出了 “除数是整十数的笔算除法”的主题。在对比的基础上，教师提出了“计算思路又有什么联系呢？”这个问题后，让四人小组讨论：用整十数除，应该从哪里除起？要看被除数的前几位？商要写在什么位置？这三个问题是紧紧围绕算法设计的，在学生经过充分的讨论和精彩的汇报后，教师及时的加以规范和引导自然总结出了除数是整十数的笔算除法的计算方法：除数是整十数的除法，先看被除数前两位，前两位不够除就看前三位。除到哪一位就把商写在那一位的上面。

《除数是接近整十数的笔算除法》教学设计含教学反思

一、教学目标

1. 让学生掌握除数是接近整十数的笔算除法的计算方法，并能熟练运用。

2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，提高学生的计算速度和准确率。

3. 通过本节课的学习，培养学生对数学的兴趣和求知欲，增强学生克服困难的信心。

二、教学重难点

1. 教学重点：除数是接近整十数的笔算除法的计算方法。

2. 教学难点：如何引导学生将除数是接近整十数的除法转化为除数是整十数的除法进行计算。

三、教学准备

1. 教学课件。

2. 学生准备：铅笔、橡皮、练习本。

四、教学过程

1. 导入新课

通过创设情境，引导学生回顾之前学习的除法知识，为新课的学习做好铺垫。

2. 探究新知

（1）教师出示例题，引导学生观察并思考：如何将除数是接近整十数的除法转化为除数是整十数的除法进行计算？

（2）学生分组讨论，交流各自的想法。

（3）教师总结并讲解计算方法。

3. 巩固练习

（1）教师出示练习题，学生独立完成。

（2）教师巡回指导，针对学生的错误进行个别辅导。

（3）学生互相检查，共同进步。

4. 课堂小结 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结除数是接近整十数的笔算除法的计算方法。

5. 布置作业

（1）课后练习题。

（2）预习下节课内容。

五、教学反思

1. 本节课的教学设计注重了学生的主体地位，让学生在自主探究、合作交流中掌握新知。

2. 在教学过程中，教师应及时关注学生的学习反馈，调整教学节奏，确保每个学生都能跟上教学进度。

3. 针对不同学生的学习需求，教师应给予个性化的辅导，提高学生的学习效果。

4. 课后，教师应认真批改学生的作业，了解学生的学习情况，为下一节课的教学做好准备。

5. 在今后的教学中，教师应继续探索更有效的教学方法，提高教学质量，为学生的全面发展奠定基础。

在以上的教学设计中，一个需要重点关注的细节是“探究新知”环节中的学生分组讨论和交流各自的想法。这个环节是学生主动构建知识的过程，对于学生理解和掌握除数是接近整十数的笔算除法的计算方法至关重要。以下是对这个重点细节的详细补充和说明。

《除数是整⼗数笔算除法》教学反思张聪聪

除数是整⼗数笔算除法的教学反思

教学除数是整⼗数的除法的竖式计算，备课时我想：前⼀节学⽣已经学习了除数是整⼗数除法的⼝算，有了试商⽅法，这节课就是⽤竖式

求商，⽽竖式三年级已经学习了除数是⼀位数的除法，并不陌⽣，那么这节课对学⽣来讲如果说有问题应该在商的位置，是写在个位还是⼗

位，道理是什么可能学⽣易出错。教学中⽐较成功之处有：

让学⽣在现实情境中探索计算⽅法。计算知识的产⽣与解决是⼀个⼗分⽣动的数学活动。把计算教学置⼊现实情境之中，把探讨计算⽅法

的活动与解决实际问题融于⼀体，促使学⽣积极主动地参与学习活动，经历除法计算⽅法形成的过程，还数学以本来⾯⽬，这正是促进学⽣的

发展所需要的教学。这节课我为学⽣学习笔算除法提供了丰富的素材。创设⽣动的学校买书的⼀个情境，让学⽣经历发现、提出数学问题从⽽

探索计算⽅法，进⽽解决所提出数学问题的全过程，使计算教学成为学⽣丰富多彩的学习活动。这样，既有利于学⽣理解、掌握计算⽅法，⼜

可以增强学⽣学习数学的兴趣。同时，有利于培养学⽣从数量观察⾝边事物的兴趣和习惯，促使学⽣形成计算意识。

让学⽣主动探索计算⽅法。计算的过程并不单单是⼀个总结、记忆的计算法则的过程，也是⼀个学⽣独⽴思考，合作交流的过程。因此在教

学过程中，我放⼿让学⽣⾃⼰尝试计算过程，同时⼜通过交流，讨论，提升学⽣对计算过程的认识。让学⽣在主动探索中，经历试商的过程。

使学⽣逐步学会⽤数学解决问题。同时⼜创设了⼀些适当的练习，让学⽣在愉悦地氛围中不断体验学习数学的成功，促进学⽣的全⾯发展。

值得思考的问题：

给予学⽣说计算过程的空间不够⼤，师⽣的交流对话，明显多于⽣⽣交流，我认为这节课的还是要让学⽣多说，学⽣通过⾃⼰感悟到的，探究

得到的知识，才能建构起良好的知识体系。在熟练地叙述计算过程也能对笔算有⼀个促进作⽤。