初中语文《乡愁》教案

2023

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课题： 乡愁

教材版本： 人教部编版 课型： 新授阅读课 主备人： 审核人：

授课人： 授课班级： 年级 班 授课时间：

学

习

目

标

确

立

依

据 课

标

分

析 一、课标摘录

本课为阅读课。《义务教育语文课程标准（2022版）》中针对本节课的相关要求如下：

能用普通话正确、流利、有感情地朗读。能区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

二、课标分解

1.学生学什么

“用普通话正确地朗读”是能读准字音，读准诗歌的节奏和韵律，并能读出感情。

“理解、分析主要内容”是指能结合诗歌中的意象，能把握这首诗歌所要表达的内容，并理解感受诗歌抒发的情感。

“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”是指能初步运用现代诗歌阅读方法，探究诗歌体式特色和表现手法，初步理解诗歌中形式与内容的关系。

2.怎么学：

引导学生朗读诗歌、品析诗歌，从诗歌中的四个意向入手，引导学生对诗歌内容进行理解，并结合意向和诗人经历把握这首诗歌抒发的情感。

3.学到什么程度：

能准确、有感情地朗读诗歌，初步感受现代诗歌音律美；能关注并明确诗歌中的意向，理解意向所表现的内容好所表达的情感。

教

材

分

析 《乡愁》是部编人教版九年级上册语文教材第一单元的一首现代诗歌。本单元是一个新诗单元，要求学生在反复诵读的基础上体会其中丰富的想象，优美的意境和诗人抒发的真挚感情，注意诗中运用的比喻、拟人、象征等表达方式，揣摩诗歌形象、含蓄、精练的语言。本诗是台湾著名诗人余光中的作品，诗中表现的是许多文学作品共同的主题——乡愁，但诗人不落俗套，构思独特，借助时空的变化来推进诗情的抒发，表现了诗人对祖国、对家乡的深情思念。通过学习本诗，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创作小诗，抒发自己心中所想、所感。

学

情

分

析 《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。 初三学生受人生阅历和知识结构的制约，对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难，因此，教学中可以通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。

学习

目标 1. 朗读诗歌，体会诗歌的内在节奏美。

2.体会诗中的比喻在表达主题上的作用。

3.体会本诗在构思上的特点和结构美、音乐美。

4.通过本诗对学生进行爱国主义教育，使学生明确台湾是中华民族不可分割的一部分。

评估

任务 1.能准确流利、有感情地朗读诗歌并背诵

2.能结合诗歌中的四个意向，理解诗歌所表达的内容和诗人抒发的情感。

3.能赏析诗歌运用的一唱三叹、反复等手法及作用。

教 学 过 程 2023

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教学环节 教学活动 评估要点

一、导入新课，板书课题。（3分钟）

二、走近作者，了解背景（5分钟）

三、朗读诗歌，读出韵味。（10分钟）

四、品读诗歌，赏析探究（15分钟）

五、课堂检测、当堂巩创设情景导入。运用多媒体手段，用彭帮桢的歌曲《月之故乡》和李白的《静夜思》，结合画面创设情景，导入新课，点出主题——思乡之情。

利用课件向学生简洁余光中，重点突出他身处台湾，远离大陆家乡数十年的境遇，再引导学生了解大陆和台湾之间的过往与现实，引导学生想象体会身处台湾的同胞对家乡、国家的思念之情。

读《乡愁》，感受诗的音乐美

1、教师进行朗读指导

读这首诗,我们要表现出诗的音乐美

第一要素是把节奏读好。

第二，节奏读好后，要注意诗中较大的停顿。

第三，诗是抒情味最浓的一种文学体裁，必须要读得抑扬顿挫，就是要把重音读出来。

第四，朗诵这首诗时还要注意音变与轻声。第三节的“啊”要读作“呀”， “母亲在里头”的“头”要读轻声。

本诗感情基调是柔美、哀伤、深情。教师在指导学生进行朗读要注意学生的情感，语速要缓慢，还要适当读出颤音。

品《乡愁》，体会诗的情感美

1.这首诗抒发诗人什么样的感情？

——抒发诗人对家乡、对祖国的思念之情。

2. 这首诗借助了什么样的意象来表达浓浓的思乡之情？

——邮票、船票、坟墓、海峡。（板书：小时候——邮票；长大后——船票；后来——坟墓；现在——海峡）

3.邮票、船票、坟墓、海峡如何能表现作者的乡愁呢?学生思考、讨论、各抒己见.

5.概括每小节诗的内容：亲情———爱情———哀情———盼统一

6.作者由个人的乡愁上升到民族之愁；由前三小节的思亲之情，升华到最后一个小节的爱国之情。

7.请大家带着对家乡的思念进行朗读。

说“乡愁”，展现诗的神韵美

1.拓展延伸，让学生进步体会乡愁。

2.让学生说一说自己的“乡愁”，要求也用诗歌的语言来描述，并用上一种修辞方法。

○乡愁是牛背上的短笛，吹响的是绿色的乡音。

○乡愁是一轮明月，镜子似的明月，照着家乡，也照着我。

○乡愁是父亲宽广而厚实的脊背，是慈母“临行密密缝，意恐迟迟归”的无尽牵挂。

1.下列句子表述有误的一项是 （ ）

A．《乡愁》一诗选择了邮票、船票、坟墓和海峡四个具有象征性的意象，

能了解作者和背景

能准确、流利地朗读诗歌

能找准意向，依托意向理解诗意，把握诗人情感

能理解诗人乡愁的内涵与层递，感受诗人的家国之思。

能从文章中找出优美语句并加以赏析

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固（5分钟）

六、课堂小结、作业布置。（2分钟） 形象而浓烈地抒发了游子思念故乡及祖国的思想感情。

B．诗人借助时空的变化来表达对往昔岁月的追忆。

C．在诗中，诗人抒发了内心思念亲人、眷念故土的深切情怀。

D．诗中所表达的乡愁是一种非常具体的情感。

2.下列对这首诗歌赏析不正确的一项是（ ）

A．这首诗抒发了诗人由有家难归，到有国难回的情怀，表现了天涯游子渴望海峡两岸统一的愿望。

B．实际上，这首诗写思念亲人是假，思念祖国是真。诗人将对祖国的思念依附到亲人的思念上，使抽象的东西变得具体了，诗的意境也就出来了。

C．这首诗在音节上回环往复，一唱三叹，更辅以短语的重复，量词的变换，极具古典诗歌的韵律。

D．这首诗虽然分为相对独立的四个 镜头，但却以“乡愁”贯穿其间；并且由前三个镜头到第四个镜头是一次质的升华。

3.“乡愁是一湾浅浅的海峡”，“浅浅”是不深的意思，对其深层含义理解不当的一项是（）

A．说明台湾与大陆相距并不遥远；

B．由于特定的历史原因而造成的不统一的状况应该结束；

C．台湾与大陆不能密切往来，这实在是令人痛心的事情；

D．诗人伫立台湾，远望大陆，面对“浅浅的海 峡 ”却无可奈何。

1.背诵《乡愁》——下节课课前背诵比赛。

设计意图：寓教于乐，让学生自愿而又欢快地背诵诗歌，同时掌握如何完整地背诵诗歌。 在语音、感情、流畅度上下功夫。

2.课后搜集古今抒发思乡之情的诗歌，准备下节课共同探讨。

3.选取课文中任选一节诗，发挥想象，给它补充情节，写成一篇200字左右的散文。注意要突出原诗的感情——乡愁，可借助景物描写来渲染。想象情节应紧扣邮票、船票等。准备下节课共同赏析。

板书设计 乡愁

小时候－邮票－母子分离 个人思乡之情

长大后－船票－夫妻分离 推

后来－坟墓－母子死别 进

现在－海峡－游子与大陆分离 普遍的家国之情

托物寄情

教学反思 本课教学中，注重了对诗歌的诵读指导。学生在反复、多样的诵读中对诗歌的韵律体现得越来越到位，也实现了当堂成诵。在赏析诗歌环节中，引导学生寻找和抓住意象，很好地让学生对诗歌所写场景、所表达的感情有了较准确地理解。同时，在引导和点拨下，学习能力较强的学生能联系到《诗经》，感受到助手现代诗从中国古典诗歌中汲取营养、获得借鉴，也让学生对我们璀璨的文化文学有了更多的自信。但因为时代原因，学生对诗人所表达的台海两隔的家国之思理解得难以深刻，缺少足够的共鸣。