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浅谈校长的课程领导力作者：严小青来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2012年第07期（江西省广丰县永丰小学）[摘要]本文解析了校长课程领导力的主要内容、概念理解和实施途径，由此提出校长课程领导力能深化学校课程整合实践，促进教研团队的整体发展，能加强学校文化的环境建设，夯实课程内涵的发展基石。
[关键词]课程领导力整合实践环境建设一个优秀的领导，一定会有高瞻远瞩创造未来愿景的远见力。
愿景是领导者凝聚人心感召所有员工的领导力。
一个好的校长，应该善于融合全校师生，乃至家长和社会共同规划愿景——一个让所有人为之心动、为之行动的希望。
校长的课程领导力，决定了他的教育愿景能否实现，能否取得广泛的深度认同和执着追随。
一、学生成长是规划主旋律对于学校来说，学生成长是所有愿景的核心目标，也是新课改赋予课程的灵魂。
学校的办学思想、教育理念，无不为着实现培养目标的。
我校坚持成才重要，做人更为重要这一目标，提出从小就为我们的学生成长打好人生底色，教其六年，为其今后的六十年着想。
1.用经典积淀“今天你阅读了吗？”这是每个永小人一到校就映入眼帘的一句话。
“晨诵——午读——暮省”是学生阅读的三部曲。
让学生在永小里用阅读美丽生命，用经典滋润童年，积淀文学底蕴。
2.让梦想启航“首先，向你表示祝贺！你的作品已被学校录用于校园文化建设”这是学校走廊文化学生作品录用通知书。
本年度学校校园文化建设的又一举措，改变以往学校张贴名人画像的做法为悬挂学生的书法、绘画作品。
看上去学生作品还很稚嫩，但都来自于学生之手，来自于身边同学之物，显得不太遥远，特别亲近。
无形中对其他同学是一种促进教育，对作者来说也是一种肯定，一种荣誉。
3.为人生奠基（1）设计主题活动每月一事，活动内容包括亲情教育、感恩教育、孝心教育、挫折教育（2）注重礼仪教育，以“六爱三雅”为活动主线爱家乡、爱学校、爱父母、爱老师、爱同学、爱他人，培养学生情感，让学生成为高尚品行的人，有儒雅的语言，优雅的行为，高雅的情趣的人。
以身作则共启愿景激励人心使众人行——卓越领导力提升修炼课程背景：本课程管理干部和骨干员工为核心，从学习力、教导力、决策力、执行力、组织力、感召力六个方面，全方位提升学员们的领导力水平。
让学员在日常工作中调心态、学知识、练技能、促执行…以期提高个人工作领导力，提高整个团队的凝聚力，进而提升企业绩效水平！课程收益：●意识：使学员意识到领导力提升与影响力修炼的根本在于向内求，完善自我，以身作则●知识：让学员找到自己的学习方法、进行有效的决策、用于挑战现状、进而达成团队目标●技能：提升学员自身和团队执行力、用行动学习提升团队教导力，增强团队组织力感召力●理念：一课四训的教学理念（预训+正训+自训+复训）让学员牢固掌握，学以致用●落地：531落地实施计划（5个收获点、3个行动项、1项立刻去做的事）助力落地实施课程时间：2天，6小时/天授课对象：企业高级管理人员、核心管理干部及员工骨干等授课方式：1．交互教学：讲师讲授、案例分享、视频多媒体相结合加之夏老师生动幽默演绎课堂氛围好2．互动演练：现场练习、小组讨论、角色扮演、成果输出，加上课后作业和531落地效果好3．行动学习：翻转课堂、群策群力、世界咖啡…使学员沉浸其中相互激发成就，体验评价好课程模型：课程大纲：第一讲：领导力概述一、领导力定义与要素1．领导的定义2．管理的定义3．领导与管理的区别二、领导力的核心1．以身作则2．共启愿景3．挑战现状4．使众人行5．激励人心案例讨论：《死亡爬行》三、领导者面临挑战1．创新发展2．与时俱进3．人尽其才4．物尽其用5．复杂关系6．运营挑战四、领导者“赢”字能力模型与养成良好工作习惯1．“亡”：执行力与复盘总结的习惯2．“口”：演讲表达和沟通能力3．“月”：目标计划管理和时间管理4．“贝”：严格律己的领导力修炼5．“凡”：阳光乐观的心理和情绪压力管理6．“员”：团队建设与集思广益、合作共赢的习惯第二讲：以学习力提升领导力一、行动学习：1．国学的智慧：博学之审问之慎思之明辨之笃行之2．行动学习公式结构化知识+ 质疑+ 反思+ 执行= 行动学习二、整合式学习：优化知识结构1．知识的结构2．学习成长与领导力三部曲三、赶超式学习：轻取竞争优势1．创新：通过科学技术进步和市场要素重组创造新的社会价值2．跨界：找榜样、找师傅1）向宗教学习企业文化2）向军队学习执行力3）向奥运学习训练问题四、反思式学习：实现自我超越1．复盘ORID2．PDCA循环五、研制式学习，运用管理工具1．把经验总结成工具，用工具解决问题2．沟通模型：编码、解码、渠道3．表达模型：结构化表达第三讲：以决策力提升领导力一、高明决策的三要素1．眼界决定世界——既要重局部更要重全局2．格局决定结局——既要多谋更要善断3．态度决定高度——既要利弊更要是非二、决策者的四种类型1．公牛型2．老鹰型3．猎犬型4．蜜蜂型三、决策者的思维智慧1．大事难事看担当2．顺境逆境看襟度3．临喜临怒看涵养4．群行群止看识见四、决策者的空间智慧1．跳出局外做决策2．站得更高做决策三、决策者的时间智慧1．一传：情报到位2．二传：参谋到位3．扣杀：决断到位四、决策者的辩证智慧1．负能量4倍于正能量：80人拥护（力量）=20人反对的（力量）2．员工幸福指数：收入指数、公平指数、梦想指数第四讲：以执行力提高领导力一、执行力是检验领导力的金标准1．追求成果2．追求符合质量标准的成果3．追求更优的成果二、权利的六个要点1．以动机导航2．以权力制约3．以制度规范4．以文化调配5．以效果检验6．以需求激励三、激发目标愿景与承诺1．目标达成度：承诺50%、反馈25%、奖罚25% 2．行动学习法3．目标誓师大会四、动态目标计划管理1．动态计划2．SMART原则3．计划流程五、复盘式总结推动持续改善1．复盘式总结2．ORID六、善用竞赛管理导入PK文化1．竞赛设置的三个关键点1）赛规设置的公平性2）赛种设置的引导性3）赛后激励的复合性2．目标激励1）起始目标：业绩导向2）终极目标：更好更快更优秀第五讲：以组织力提升领导力一、管理者的角色转换1．经营范围：岗位——组织2．业绩标准：个人——团队3．核心能力：专业——用人4．工作方式：努力——借力。
增强课程领导力促学校内涵发展随着新课程改革的深入，素质教育的全面实施，人们对校长的领导力有了认识的飞跃。
库泽斯和波斯纳合著的《领导力》一书中认为：激励他人自愿作出卓越成就的能力就是领导力。
本人认为，每一位校长都需要在增强领导力上积极作为，自觉践行以身作则、共启愿景、挑战现状、激励人心的行为模式，凸显校长发展好每一位教师、教育好每一位学生的核心价值观，进而实现学校的科学跨越发展。
一、以身作则——校长课程领导力发挥的基础课程改革以后，创设课程设计与实践的课程管理，包含课程决策、设计与评估的实践操作，都必须通过领导者的大力倡导，让教师们接受并转化为思想和行动。
因此，领导者必须明确自己的办学理念和指导原则，要用行动证明什么东西重要、什么东西正确。
喊破嗓子不如做出样子，最好的办法就是校长身体力行，树立典范。
如果校长无法发出自己的声音，脑袋必然成为他人思想的跑马场。
跟着他人亦步亦趋，自然谈不上率先垂范。
理念是指路明灯，理念是行动指南。
尤其是实施素质教育的今天，校长抱有什么样的理念，就会带出什么样的学校。
课程领导力发挥的核心，是要让每一名教师在内心深处认识课程改革，支持课程改革，投身课程改革。
校长要发挥好模范作用，让学校团队成员，通过工作的磨合，形成共同的理念，用科学发展的眼光，实施课程改革，适应课程改革。
实践证明，事业常青的组织都有自己的核心理念和价值观，学校也不例外。
课程领导力发挥还需要校长加大宣传力度，从自我做起，潜移默化地武装全体教职工的思想，深入持久地指导全体教职工的实践。
二、共启愿景——校长课程领导力发挥的关键每一个组织都始于一个梦想，每一所学校都要有一个目标，每一个教师都要有一个追求。
作为学校领导者，寻求内涵发展是学校发展的至高境界。
校长必须描绘出整个团队贴近实际、能够拥有、充满吸引力的愿景。
课程领导是领导者与被领导者对话的过程，而不是唱独角戏。
校长要用极具感染力的方式描绘团队的美好前景，用对愿景追求的热情来点燃学校团队的激情。
·管理论谭·【摘要】本研究在厘清幼儿园园长课程领导力内涵的基础上，从园长课程领导力的五个核心要素，即幼儿园文化和课程愿景的形成、幼儿园课程的规划与设计、幼儿园课程的实施与管理、幼儿园课程资源的开发与利用以及幼儿园课程的评价与监控入手，提出了针对性策略，以期助力广大园长切实提升课程领导力。
【关键词】幼儿园园长；课程领导力；提升路径【中图分类号】G617【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2023)7/8-0067-05园长课程领导力的内涵、困境及提升路径*王春燕**戴昊(浙江师范大学儿童发展与教育学院,浙江杭州,311231)课程领导（curriculum leadership ）概念的萌芽最早可追溯到20世纪70年代美国教育领导回归时期，萨乔万尼从五个角度对校长领导展开了论述和研究。
布莱德利在其《课程领导与发展手册》（1985）一书中第一次正式运用了课程领导一词。
〔1〕我国关于课程领导力的研究首先集中于对中小学校长课程领导力的研究上，随着课程改革的不断深入、学前教育重要性的逐渐凸显，学前领域课程领导力的重要性也逐步进入研究者视野。
纵观现有研究，针对园长课程领导力的文献大多集中于个案或群体的现状调查研究，对园长课程领导力具体内涵的剖析尚不够深入，且缺乏统一的界定。
本研究聚焦园长课程领导力的内涵，基于已有研究总结归纳其意蕴，探究当下园长课程领导力的现实困境，并试图寻找纾解困境的路径。
一、园长课程领导力的内涵什么是园长课程领导力？要回答这个问题，首先要了解“课程领导力”的内涵。
当前的研究主要从内容观、功能观以及过程观三个视角对课程领导力展开了论述。
（一）基于课程领导力的内容观有研究者通过解析课程领导力的具体构成要素来解释课程领导力的内涵。
其中，萨乔万尼把课程领导力划分为人际领导力、教育领导力、技术领导力、象征领导力与文化领导力；〔2〕王怡认为课程领导力就是课程领导者所拥有的包含课程开发、课程实施、课程评价与建立团队的能力；〔3〕邹鲁峰认为课程领导力是课程领导者在开发过程中关于方案设计、愿景规划与结果评价的能力。
《校长教学领导力的提升》学习心得体会北京师范大学教授、博士生导师褚宏启教授为我们主讲了一场“校长教学领导力的提升”的专题报告。
“教学领导力是校长领导力的核心，是校长综合素质的集中体现。
”校长必须不断提升教学领导力，它是校长专业领导力的体现，也是校长综合素质的体现。
一、听评课是校长教学领导力的切入点北师大小学校长培训中心主任储宏启博士在《校长领导力的提升》报告中，向我们提出的一连串问题，引发了我们的思考。
“大校长该不该进小课堂?”“校长上课就意味着校长具有教学领导力吗?”“校长上课更重要还是听课更重要?哪一种更利于教师的专业化成长?”“校长教学领导力就是指校长听课加上校长评课吗”“校长的听评课要关注哪些方面?”随着对每一个问题的深入思考，我们对校长的教学领导力有了清晰的认识：教学领导力最直接、最实际的体现就是校长的听评课。
校长上不上课，要取决于学校的实际情况，取决于校长的实际能力。
校长的上课，不能等同于教师，要发挥引领作用、示范作用。
校长通过听课，及时发现教师教学中的成就和特点以及存在的主要问题，并通过评课提出有效的改进方案。
校长的评课要体现校长在教学上的思想引领。
二、教育思想是校长教学领导力的制高点校长的教学领导力首先体现在教学思想的引领。
一所学校的教学，以“什么为重，什么为轻，什么为主，什么为次”的价值选择，直接决定着学校的教学走向。
作为一校之长，在领导教育教学时,一定要正确把握教学改革发展的走向,深入了解本学校、本地区的教学现状，形成自己的教学思想，并善于把自己的思想变成大家的思想，用这样的教学思想去引导、组织、管理、评价学校教学，影响整个团队，让思想在每个教师的教学行为中生根。
从而实现教师教学观念的转变，确立教学的主体，充分调动每一位教师的积极性，充分关注每一名学生的成长，把教学过程变成师生之间共同进行意义建构、共同解决学习中各种问题的过程。
所以，一个好校长应积极倡导领导与教师之间、师师之间、师生之间、生生之间充分平等的交流与对话，正确处理好学校教学过程中的先行预设与动态生成的各种关系，形成教师乐教，学生乐学的生动局面。
张琦老师新商业魅力领导成长大课
（最新版）
目录
1.张琦老师简介
2.新商业魅力领导成长大课的内容
3.张琦老师的领导魅力
4.课程对领导成长的帮助
5.结论
正文
张琦老师是一位在商业领域具有丰富经验和教学能力的专家。
他致力于帮助企业家和领导者提升自身的领导能力和商业魅力，从而更好地应对当今不断变化的商业环境。
为此，张琦老师推出了新商业魅力领导成长大课，旨在帮助领导者成长并为企业带来更大的价值。
新商业魅力领导成长大课的内容涵盖了领导者所需的各个方面。
课程内容包括领导者的角色定位、团队建设、沟通技巧、创新思维、决策能力等。
这些课程内容旨在帮助领导者全面提升自身的领导能力，从而更好地带领团队实现企业目标。
张琦老师的领导魅力在于他独特的教学方法和实战经验。
他采用案例教学、互动讨论等方式，使课程内容更加生动有趣，帮助领导者更好地理解和运用所学知识。
同时，张琦老师还结合自己丰富的商业实践经验，为学员提供了许多实用的建议和方法，让他们在实际工作中能够更好地运用所学。
参加新商业魅力领导成长大课的领导者们都表示，课程对他们的成长和提升企业价值产生了极大的帮助。
通过学习，他们不仅提升了自身的领导能力，还学会了如何更好地激发团队潜能，推动企业实现快速发展。
总之，张琦老师的新商业魅力领导成长大课对于领导者的成长和企业发展具有重要意义。
这门课程不仅帮助领导者提升了自身的领导能力，还为企业带来了更大的价值。
