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初中历史绪论教案模板人教版一、教学目标1. 知识目标：了解历史绪论的概念和内容；掌握历史绪论的重要性和作用。
2. 能力目标：培养学生的历史思维能力和分析能力；提高学生的历史认识水平。
3. 情感目标：引导学生对历史绪论的学习充满兴趣，并能够积极参与讨论。
二、教学重点和难点1. 教学重点：历史绪论的概念和内容。
2. 教学难点：如何引导学生理解历史绪论的重要性和作用。
三、教学过程1. 导入新课：通过问答或图片展示等方式引起学生对历史绪论的兴趣。
2. 提出问题：让学生思考历史绪论的概念是什么，为什么要学习历史绪论。
3. 教学内容讲解：简要介绍历史绪论的定义、内容和作用，让学生了解历史绪论的重要性。
4. 学生讨论：组织学生进行小组讨论，探讨历史绪论在历史研究中的作用和意义。
5. 指导作业：布置相关作业，让学生巩固所学知识。
6. 总结反思：对本节课的教学内容进行总结，引导学生反思历史绪论的学习体会。
四、课堂延伸1. 带领学生进行历史绪论的实践操作，例如制作历史文献的分类整理表或相关研究报告。
2. 组织学生观看历史纪录片，通过实例深入理解历史绪论的运用。
五、作业布置1. 阅读相关教材，进一步了解历史绪论的内容和意义。
2. 讨论历史绪论在具体历史事件中的应用场景。
六、课后反馈1. 收集学生的反馈意见，了解学生对历史绪论学习的理解和感受。
2. 督促学生完成作业，及时纠正错误和巩固所学知识。
【教学反思】本节课主要围绕历史绪论的概念和作用展开，通过灵活的教学形式和内容设计，引导学生深入了解并掌握历史绪论的重要性。
同时，也注重培养学生的历史思维能力和学习兴趣，提高历史认识水平。
在今后的教学中，需要更好地引导学生探究历史绪论的实际运用，加深学生对历史学科的理解和认知。
初中历史绪论教案设计教学内容：绪论教学目标：1. 了解历史学的定义和意义；2. 能够区分历史和史学的含义；3. 掌握历史研究的方法和基本概念；4. 培养学生对历史的兴趣和探索精神。
教学重点和难点：1. 历史学的定义和意义；2. 历史和史学的区分；3. 历史研究的方法和基本概念。
教学准备：1. 教材《历史绪论》；2. 多媒体教学设备；3. 课件；4. 学生手册。
教学过程：一、导入1. 利用图片或视频展示历史事件，引入话题；2. 引导学生讨论历史的重要性和作用，引发学生思考。
二、教学内容呈现1. 运用多媒体教学设备，讲解历史学的定义和意义；2. 引导学生区分历史和史学的含义，并进行讨论；3. 分析历史研究的方法和基本概念，引导学生思考。
三、活动设计1. 分组讨论：分组讨论一个历史事件，探讨历史研究的方法；2. 小组展示：每个小组向全班展示他们的讨论结果；3. 教师点评：教师对学生的讨论结果进行点评，并引导学生总结。
四、总结1. 教师总结本节课的重点内容；2. 引导学生思考历史研究的意义和方法；3. 提出“历史无处不在，我们应该如何面对历史”这样的问题，引导学生进行思考。
五、作业布置1. 布置作业：要求学生撰写一篇作文，谈谈自己对历史的理解和感受；2. 复习备考：要求学生预习下节课内容，做好复习准备。
教学反思：本节课主要围绕历史学的定义和意义、历史和史学的区分以及历史研究的方法和基本概念展开教学。
通过多种教学手段和活动设计，旨在引导学生认识历史学的重要性，培养学生对历史的兴趣和探索精神。
在教学过程中，要灵活运用多媒体教学设备，引导学生进行思考和讨论，激发学生的学习积极性，提高他们的历史学习能力。
初中历史绪论教案一、教学目标：1. 了解历史学的起源和发展历程，认识历史的重要性。
2. 理解历史研究的方法和技巧，提高历史研究能力。
3. 掌握中国古代历史的基本内容，了解中国历史的特点和演变过程。
二、教学重点：1. 历史学的起源和发展。
2. 古代中国历史的基本内容。
三、教学难点：1. 如何理解历史的重要性。
2. 如何掌握历史研究的方法和技巧。
四、教学过程：Step 1：导入新知识教师通过图片或视频展示历史学的起源和发展历程，让学生了解历史学的重要性，并引发学生对历史研究的兴趣。
Step 2：讲解历史学的起源和发展教师系统地讲解历史学的起源和发展，包括古代历史学家的贡献、历史研究的方法和技巧等内容，引导学生了解历史学的基本概念和特点。
Step 3：讲解中国古代历史教师讲解中国古代历史的基本内容，包括夏商周三代、秦汉唐宋元等历史时期的特点和演变过程，让学生了解中国历史的特点和传统文化。
Step 4：小组讨论学生分成小组，讨论历史研究的重要性和方法，探讨如何提高历史研究能力。
Step 5：课堂讨论小组代表介绍讨论结果，同学们共同讨论历史学的意义和方法，加深对历史学的理解。
五、教学反思：通过本节课的教学，学生能够了解历史学的起源和发展历程，认识历史的重要性，掌握历史研究的方法和技巧，提高历史研究能力。
同时，通过讲解中国古代历史的基本内容，学生对中国历史有了更深入的了解，能够认识中国历史的特点和演变过程。
希望同学们在历史学习中保持好奇心和求知欲，不断提高历史研究能力，了解和传承中华民族的优秀传统文化。
【教案结束】。
初中历史绪论教案人教版教学内容：人教版《历史绪论》教学目标：1. 了解历史学科的基本概念和发展历程；2. 理解历史的概念和历史的基本特征；3. 掌握历史研究的方法和历史的意义；4. 培养学生对历史的兴趣和认识。
教学重点：1. 历史的概念和基本特征；2. 历史学科的基本概念；3. 历史研究的方法；4. 历史的意义。
教学难点：1. 历史的研究对象和方法；2. 历史的意义和历史的发展。
教学准备：1. 教师准备教学资料和课件；2. 学生提前预习历史绪论相关内容；3. 整理历史学科的基本知识点。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 导入话题：历史是什么？历史为何重要？激发学生对历史的兴趣。
二、讲解历史的概念和基本特征（15分钟）1. 介绍历史的概念和基本特征；2. 解释历史的三大特征：客观性、连续性和独特性。
三、讲解历史学科的基本概念（15分钟）1. 介绍历史学科的定义和含义；2. 分析历史学科的特点和研究对象。
四、讲解历史研究的方法（15分钟）1. 讲解历史研究的方法和手段；2. 解释历史文献的价值和意义。
五、讲解历史的意义（15分钟）1. 探讨历史的意义和价值；2. 分析历史对人类社会的影响和作用。
六、课堂讨论和总结（10分钟）1. 学生就历史的概念、基本特征、学科概念、研究方法和意义展开讨论；2. 教师总结课堂内容，引导学生深入思考历史的意义。
教学反思：通过本节课的教学，学生能够对历史学科有一个初步的认识，对历史的概念、特征、发展、研究方法、意义等方面有了更加深入的了解。
同时，也培养了学生对历史学科的兴趣和认识，为后续的历史学习打下基础。
初中九年级化学绪论教案课题：化学绪论教学目标：1.了解化学的起源和发展历程；2.掌握化学的基本概念和基本原理；3.了解化学在生活中的重要应用。
教学重点：1.化学的定义和基本概念；2.化学元素、化合物和混合物的区别；3.化学反应的基本原理。
教学难点：1.化学反应的基本原理；2.化学的应用和意义。
教学准备：1.课件、教学实验器材；2.学生实验材料；3.教师备课内容资料。
教学过程：一、导入（5分钟）1.教师向学生介绍本课的主题“化学绪论”，引导学生思考“化学”在他们生活中的作用；2.通过简短的视频或图片展示，让学生了解化学的起源和发展历程。
二、讲解化学的基本概念（10分钟）1.化学的定义；2.化学元素、化合物和混合物的区别；3.化学反应的基本概念和作用。
三、实验环节（15分钟）1.教师组织学生进行化学反应实验，让学生亲身体验化学反应的过程和现象；2.学生进行实验记录，及时整理实验数据。
四、讨论与交流（10分钟）1.教师与学生讨论实验过程中的发现和问题；2.学生自主提出问题，并互相交流；3.教师引导学生总结实验结果，解决问题。
五、课堂小结（5分钟）1.教师对本节课的主要内容进行总结；2.强调化学在生活中的重要性和应用；3.布置课后作业。
六、作业布置（5分钟）1.要求学生完成课堂笔记，重点掌握化学基本概念和化学反应原理；2.要求学生总结本课程所学内容的应用和意义。
教学反思：本节课主要围绕化学的基本概念和化学反应的原理展开，通过实验环节增强学生对化学的认识和理解。
但在实施过程中，需要更多的引导学生思考和讨论，增强他们的实验能力和问题解决能力。
在今后的教学中，需要更多的创新和实践，提高学生的学习兴趣和主动性，使化学教学更加生动有趣。
绪论教案及讲稿范文教案：课题：绪论授课对象：高中生教学目标：1.了解绪论的定义、特点和作用；2.掌握撰写绪论的方法和技巧；3.培养学生对于绪论的分析和思考能力。
教学准备：1.课本及资料2.多媒体设备3.练习题和案例教学内容及步骤：一、导入（5分钟）通过展示一段有趣的小视频或者图片，引起学生对绪论的兴趣，并提出问题激发思考：“你们知道绪论是什么吗？在学术论文或者其他文章中，它的作用是什么？”二、知识讲解（25分钟）1.引入绪论的定义和作用，包括：a.绪论是论文的开头部分，用于引导读者，介绍研究背景和现状，引出问题和研究目标。
b.绪论的作用是概括已有研究成果，明确研究目标和科学意义，为后续的研究提供理论依据。
c.绪论的主要内容包括问题陈述、文献综述、研究目标和意义。
2.详细讲解撰写绪论的方法和技巧，包括：a.问题陈述：明确研究的对象和问题，提出研究的动机和意义。
b.文献综述：概括已有研究成果，指出研究的空白和不足。
c.研究目标和意义：明确研究的目标和意义，阐述实践价值和学术价值。
三、练习与案例分析（30分钟）1.分发练习题，让学生针对其中一问题撰写绪论的开头部分，并进行评价和修改。
2.以其中一研究为案例，由学生进行文献综述的分析和总结，并讨论其在绪论中的体现。
四、反思与总结（10分钟）让学生进行反思，回顾今天的学习内容，总结撰写绪论的关键点和注意事项，并提醒学生在写作中要注重逻辑性和连贯性。
五、作业布置（5分钟）六、教学反馈（5分钟）让学生交作业，并进行评价和点评。
讲稿：同学们，大家好！今天我们的课题是绪论。
绪论是学术论文或其他文章的开头部分，它不仅起到引导读者的作用，更重要的是对研究的问题、目标和意义进行阐述和说明。
那么，你们知道绪论的作用是什么吗？其次，绪论的作用是明确研究的目标和意义。
在绪论中，我们需要明确研究的目标和意义，阐述实践价值和学术价值。
我们应该明确研究的动机和研究的背景，即为何进行这项研究，对于该领域有何贡献。
《学前教育学》教案-绪论第一章：学前教育的概念与意义1.1 学前教育的定义1.2 学前教育的重要性1.3 学前教育的目标与任务1.4 学前教育的发展历程1.5 学前教育的发展趋势第二章：学前教育原理2.1 儿童发展原理2.2 学前教育原则2.3 学前教育方法2.4 学前教育环境与材料2.5 学前教育评价第三章：学前教育内容3.1 语言教育3.2 认知教育3.3 情感与社会教育3.4 身体与健康教育3.5 艺术教育第四章：学前教育课程与教学4.1 学前教育课程设计4.2 学前教育课程实施4.3 学前教育课程评价4.4 教学方法与策略4.5 教学资源与材料第五章：学前教育教师与家长5.1 学前教育教师的角色与职责5.2 学前教育教师的素质与能力5.3 学前教育教师的教育教学方法5.4 学前教育家长的角色与作用5.5 学前教育家园合作的方式与策略第六章：学前教育机构与管理6.1 学前教育机构类型与特点6.2 学前教育机构的管理体系6.3 学前教育机构的政策法规6.4 学前教育机构的质量保障6.5 学前教育机构的发展趋势第七章：学前教育科学研究方法7.1 学前教育科学研究概述7.2 学前教育科学研究方法7.3 学前教育科学研究设计7.4 学前教育科学研究数据分析第八章：学前教育与国际视野8.1 国外学前教育发展概况8.2 我国学前教育与国际接轨8.3 国际化学前教育理念与实践8.4 跨国学前教育合作与交流8.5 我国学前教育发展战略第九章：学前教育案例分析9.1 学前教育成功案例分析9.2 学前教育问题案例分析9.3 学前教育创新案例分析9.4 学前教育改革案例分析9.5 学前教育实践案例分享第十章：学前教育实习与实训10.1 学前教育实习实训的意义与目的10.2 学前教育实习实训的内容与要求10.3 学前教育实习实训的实施与指导10.4 学前教育实习实训的评价与反馈10.5 学前教育实习实训的经验与启示重点和难点解析重点环节1：第一章中“学前教育的定义”和“学前教育的目标与任务”部分。
【教育学教案10绪论】初三绪论课教案教育学教案主讲:教育科学学院李悦辉手机:[1**********]Email:huiyl666@jyu.导论（教育学概述）本章教学要求本部分作为教育科学的入门内容，通过教学，要求学生：理解教育学概念; 掌握教育学发展的基本阶段及其特征;了解每个发展阶段的代表人物代表作;明确学习教育学的意义教育学是什么一、教育学研究对象概述任何一门学科都有它特定的认识对象和研究的特定领域。
正如毛泽东在《矛盾论》一文中写道的：“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。
因此，对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就构成某一门科学的对象”。
教育学就是研究教育这种社会现象的各种矛盾及其规律的科学。
它既受到国家教育方针政策的影响，又受到已有的教育思想和实践的制约。
但它不等于教育方针政策和教育经验，也不是教育思想和教育理论汇编。
它是根据一定社会（或国家）确定的教育方针和教育实践的需要，由教育理论工作者从自己的认识水平出发，通过对教育思想的理性概括和教育实践经验的感性认知，按照一定的逻辑体系阐述的指导教育实践（包括教育决策）的理论。
教育学有广义和狭义之分。
1、广义的教育学研究对象广义的教育学就是研究教育现象中的各种矛盾及其规律。
研究教育现象中的各种矛盾就是研究教育问题，研究解决教育问题的途径和方法，进而揭示教育规律。
教育问题可分为教育系统内部各因素之间相互作用时所产生的内部问题和教育与其外部各系统之间相互作用时所产生的外部问题。
如掌握知识与发展智力的关系问题，教师与学生的关系问题，教育与社会文化的问题，教育的民族化与国际化问题等。
还可以根据问题的大小将教育问题分为宏观的教育问题、中观的教育问题与微观的教育问题。
教育规律既可以分为内部规律与外部规律，也可以分为宏观的教育规律、中观的教育规律与微观的教育规律。
2、狭义的教育学研究对象狭义的教育学主要是指师范院校学生学习的普通教育学，即结合中小学教育的实际来研究和阐述教育的一般原理和基础教育的基本理论。
它涉及到教育的本质、教育目的、教育制度、教育途径、教育内容、教育原则和方法、以及教育科学研究方法等，并涉及到教育史上和当今世界上的重大教育事件和著名教育家的教育思想等。
总之，本课程主要是在广义教育学的背景下，从狭义教育学的角度站在教师这一立场结合中小学教育的实际重点论述如何培养青少年学生。
3、教育学的任务在于揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
看书思考教育学与教育方针政策和教育经验的区别和联系。
普通教育学（通称教育学）是研究教育的一般原理和中、小学教育规律的一门学科。
二、教育学的产生和发展教育学的产生与发展经历了一个漫长的历史过程，在这个历史过程中，反映着社会政治、经济、科学文化的发展，不同价值观念对教育实践的影响，教育实践经验的丰富积累以及人们对教育这一社会现象认识的深化。
㈠萌芽阶段第一，对教育的认识有一定的概括和，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。
这一时期，出现了论述教育问题的现象，如东方的孔子、墨子、孟子、朱熹等；西方的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良等。
第二，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。
代表人物和代表作中国有：乐征克：《学记》；曾参：《大学》；孔子思想：《论语》；孟柯：《孟子》《学记》的主要内容：教学相长；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；长善救失；广交朋友。
孔子的主要教学思想及时巩固原则；启发诱导原则；（愤启悱发原则）；学思结合原则；有教无类原则因材施教原则西方有：苏格拉底；柏拉图：《理想国》；昆体良：《论演说家的教育》苏格拉底（公元前469--399年）古希腊思想家。
他认为哲学的目的不在于认识自然，而在于“认识自己”。
他主张有知识的人才具有美德，才能治理国家。
强调“美德即知识”，他说“假定美德即知识，那么无可怀疑美德是由教育来的”。
在西方教育史上，最早提出了知识与德行的关系，以及教育在培养德行中的作用。
而知识的对象即“善”，但他对“善”的解释并不一致，有时认为快乐即“善”，有时认为禁欲克已的生活即“善”的生活。
苏格拉底在教育实践中常运用谈话法，即“苏格拉底问答法”。
谈话时先装作别人比他聪明，通过巧妙的诘问，将对方引导到错误的一面，从而感到自己的无知，他认为这是获得知识的第一步，叫苏格拉底讽刺。
第二步叫定义，通过反复诘难和归纳过程，引伸出明确的定义和概念。
第三步叫助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。
后来教育史上的启发式教学就是从此发展来的。
他自己没有留下著作，其思想体现在后来学者的著作中。
柏拉图（公元前427--347年）古希腊思想家，苏格拉底的学生。
他认为有一个暂时的“现实世界”和一个永恒的“理念世界”。
“现实世界”是“理念世界”的模糊摹本，“理念世界”是光明、至善的王国。
人类要想通过“现实世界”实现“理念世界”，其主要途径就是通过教育。
指出了教育具有重大的政治意义，并第一次提出了学前社会教育的思想，建立了完整的教育体系。
他要求3-6岁儿童都要受到保姆的监护，汇集在村庄的神庙里，进行游戏、听故事和童话。
7岁以后就要开始学习军人所需要的各种知识、技能，包括读、写、算、骑马、投枪、射箭等。
从20-30岁，那些对抽象思维表现特殊兴趣的学生就要继续深造，学习算术、几何、天文学等，以锻炼其思考能力，使之开始探索宇宙的奥妙。
昆体良（约公元3595）他的《论演说家的教育》（《修辞学规范》）是西欧最早的教育专著。
他根据当时社会雄辩之风盛行的需要，认为教育应培养演说家，儿童学习的最好地方是学校（当时罗马许多妇女不愿把孩子送进学校受教育）。
理由是：①、许多儿童一起在学校学习，不会产生孤独感和养成孤僻的性格。
②、可养成在大庭广众之前讲话的习惯、大方的仪表以及良好的演说风度。
③、可发展儿童间的友谊，这可能影响人的一生。
④、在学校里受教育易克服某些学生惟我独尊、自命不凡的心理等。
他认为学校应开设文法、作文、音乐、数学、体育等课程。
通过文法、作文训练演说家的语言，通过体育训练演说家的体态，通过音乐训练其声调和表情。
并认为任何儿童都能受教育，愚钝和低能同一切反常现象一样，是极少的。
要相信儿童都会学好的，不要惩罚，要多奖励，开展竞赛活动，加以鼓励；还要多提问题，提高学习的积极性。
并指出怜惜或滥用褒奖都会引起不良的效果。
㈡独立形态的教育学阶段这一时期期又可分为两个阶段雏形阶段；形成阶段1.教育学雏形时期代表人物和代表作（英国）培根：《论科学的价值和发展》（捷克）夸美纽斯：《大教学论》（英国）洛克：《教育漫话》（法国）卢梭：《爱弥儿——论教育》（瑞士）裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》在这些著作中，作者力图系统论述教育问题，这些著作为教育学的形成奠定了基础。
夸美纽斯（公元1592--1670年）捷克教育家。
他具有强烈的民主主义思想，同情人民的苦难，并试图凭借教育的力量建立和平宁静的和谐秩序。
他主张所有的人都应受教育，都要学习“百科全书”式的知识。
即“把一切知识教给所有的人”。
他提倡“泛智论”，要求培养博学、有德行、虔信的人。
他认为人的本性是善良的，抨击了中世纪黑暗的反人性的宗教教育，认为一切事物都受自然秩序所制约，倡导教育工作要适应自然的秩序，遵循人的自然本性。
他还创立了班级上课制，确立了学期、学年和农忙假制度。
规定统一招生、统一上课、统一等。
并论述了教学的简易性、 __性、直观性、系统性和自觉积极性原则。
他还是学科教学法的奠基人，论述了艺术、语文、宗教、道德的教学法等。
他还高度评价了教师职业，认为教师“是太阳底下最崇高的职业”。
他还认为“教导别人的人就是教导了自己”。
但他的中也充满着种种矛盾，而且带有浓厚的宗教色彩，认为“敬畏上帝是智慧的开端与结尾”，《圣经》是学生“最甜最好的乳汁”。
代表作是《大教学论》。
洛克（公元1632--1704年）英国思想家。
他认为人的一切知识经验都是后天获得的，儿童的心灵如同一张白纸，任你描绘，“人类之所以千差万别都是教育之故”。
认为教育要培养有德行、智慧、才干和身体健康的绅士。
而且认为这样的人的教育应在家中进行。
他认为当时的学校教养恶劣、成分复杂，并有染上各种恶习的儿童，其中有不少是来于社会下层，所以他反对绅士进学校受教育。
他主张为劳动人民子弟办的“劳动学校”不是教育机关，而是儿童劳动的工场，他对劳动人民的教育持否定态度。
他提倡的绅士教育是要培养个人主义者。
但他强调在教育中发展儿童的学习兴趣和运用儿童好奇心的重要性，并论述了德、智、体三育及其之间的关系，认为“要有健康的灵魂，必须要有健康的身体”等，这些是有积极意义的。
代表作有《教育漫话》和《劳动学校方案》。
卢梭（公元1712---1778年）法国启蒙思想家。
在教育观上，提出了“回到自然”的口号。
认为人生来是善良的，教育要遵循儿童的本性，让他们身心自由发展。
关于教育对象问题，他认为穷人不需要人为的教育，他们在劳动中受到了自然的教育，善良的本性得到了善良的发展。
教育应对富人进行，让他们学会劳动，自食其力，发展自己善良的本性。
再就是他的“自然教育观”。
他还对中世纪的教育进行了深刻地批判。
并论及了女子教育，但认为女子“应以丈夫的思想为思想，以丈夫的言辞为言辞”，培养其“贤妻良母”式的个性。
教育方面的代表作有《爱弥尔》和《新爱洛绮丝》。
2.教育学学科形成时期首先，赫尔巴特明确表示教育学要成为一门独立学科，就必须形成教育的基本概念和独立的教育思想。
其次，赫尔巴特以心理学、伦理学为基础，应用一系列概念，建构了相对完整、独立的教育学体系，形成了赫尔巴特独有的教育学话语体系和研究典范。
赫尔巴特（公元1776--1841年）德国教育家。
他是第一个运用心理学原理来研究和解释教育问题的教育家。
他以伦理学和心理学为基础建立了教育学的新体系。
他提出教育目的在于培养具有“完美德性”的人，即现存社会秩序——普鲁士君主制度的拥护者。
他把教育分成管理、教学、训练（德育）三部分，强调严峻的纪律和教师的绝对权威。
提出了“教学的教育性”概念。
他认为教学应以多方面的兴趣为基础，他把兴趣分为经验的、思辨的、审美的、同情的、社会的、宗教的等六种。
教学的任务在于通过不同的学科来形成儿童各种活动的观念。
如人类的道德基础是五种不变的观念：内在自由、完善善意、法权和正义。
提出必须注意选择适当的有助于形成必要观念的教材。
还将教学过程分成“明了”、“联想”、“系统”和“方法”四个阶段，而伴随这四个阶段的心理状态是“注意”、“期待”、“探究”和“行动”。
他使教育学的理论体系趋于成熟，影响较大。
代表作是《普通教育学》。
1.实验教育学代表人物和代表作梅伊曼：《实验教育学纲要》拉伊：《实验教学》主要观点第一，反对概念思辨的教育学，认为它对检验教育方法的优劣毫无用途。
