简单的排列组合教学反思Word版

简单的组合教学反思
（排列组合）是小学生对搭配问题的初步认识，通过本节课的教学，我感觉自己有比拟的好的地方，也还有缺乏的地方。

做的好的地方：
1.创设情境，激发学生探究的兴趣。

创设形象生动、亲近学生生活实际的教学情景，有效地激发学生学习的兴趣。

本节课通过创设“老师到北京旅游〞这一情境，激发了学生援助老师解决问题的探究欲望。

又如通过创设“衣服的穿法、早餐搭配、数字游戏〞等与学生的实际生活相似的情境，唤起了学生独立思考、合作探究、解决问题的兴趣。

2.注意让小组合作学习从形式走向实质。

“自主探究、合作学习〞是新课程改革特别提倡的学习方法，如何使合作学习具有实效性？本节课设计时，注意精选合作的时机与形式，在教学关键点、重难点时，适当地组织了同桌或四人小组的合作探究。

在学生合作探究前，提出了明确的要求。

在合作探究中，保证了合作学习的时间，并深刻小组中恰当地给予指导。

合作探究后，教师还能够及时、正确的评价。

教师从实际的学习效果出发，考虑如何组织合作学习，有利于调动广阔学生参与学习的全过程，预防合作学习走过场。

3.让学生在丰富多彩的教学活动中感想新知。

通过组织学生参与“连一连，写一写，画一画〞等教学活动，充分调动了学生的多种感官协调合作，感想了新知，开展了数感，体验了成功，猎取了数学活动经验，真正表达了学生在课堂教学中的主体作用。

4.在教学中充分让学生体会到数学与生活的紧密联系，通过联系生活来学习数学。

缺乏之处：
1.对于课堂中的生成性资源不能灵敏处理。

2.给学生的探究时间还不太充裕。

我信任，通过这次教学肯定会在以后的工作中有所提高。

《简单的排列和组合》教学反思《排列与组合》是人教版三年级下册数学广角第一课时的教学内容。

本节课我重在向学生渗透简单的排列和组合的数学思想方法，并初步培养学生有序、全面思考问题的意识。

总体设计分为两大部分：排列和组合。

全课通过小游戏导入以及情境故事情节发展的方式来把知识点的内容串联起来，大大激发了学生的学习兴趣。

反思这节课，有得有失，总结如下：一、创设情境，激发学生的兴趣。

本节课在具体的活动情境中把排列与组合的思想方法渗透进去，通过摆一摆、猜一猜、演一演，充分地调动了学生们的积极性，使他们不知不觉地去感知了排列与组合。

整节课学生都沉浸在探索新知的的情境中，成了学习的小主人。

学生不仅获得了知识，更重要的是获得了积极的情感体验。

二．充分引导，使学生主动学习。

积极引导，让学生学会有序思考。

本节课，我设计以下三个层次：第一层次，西游记中师徒四人照相，有几种可能，让学生非常自然地、主动地进行猜数，并说出你是怎样思考的。

第二层次，引导学生小组合作：用数字9、3、7能摆出几个三位数”，并拿出自己的卡片摆一摆。

学生很容易摆出937、973、793、739、397、379。

引导学生这种是数字交换法，你还有其他的方法能保证既不重复又不遗漏吗？及时引导学生先确定百位的方法，并促使学生去观察、去发现，说一说它好在哪里？根据这种方法你能想出其他方法吗？促进了学生对其隐藏着的数学思想的领悟、认识；最后通过全班交流，引导学生得到了另外两种基本的排序方法（确定十位法和确定个位法），进一步体验到按一定的顺序来思考问题的价值并初步掌握方法。

第三层次，抓住时机引出“如果把0、1、3、5四个数字组成两位数，你会吗？”让学生独立解答，学以致用，最后加以比较。

本节课不成熟的地方有：1、对排列与组合的本质区别解释的不够到位。

当时已经有学生说对了，我应该及时给予肯定和表扬，并让其他学生也说一说，这样学生会理解的更透彻。

2、对学生的评价语言不够丰富，对于课堂中的生成性资源不能灵活处理，给学生的引导不够到位，问题设计不严谨等等。

简单的排列组合教学反思本篇文章旨在对制作教学排列组合的过程进行反思和描述，并详细阐述所使用的教学方法和步骤。

教学目标：通过本节课的教学，学生将能够：1. 理解什么是排列组合，能够在实际问题中应用排列组合知识解决问题。

2. 掌握排列组合的基本概念、计算方法和应用技巧。

教学活动：本节课采用了以下三种教学活动：1. 讲授：首先通过讲授让学生了解什么是排列组合，以及如何计算排列组合数，为后续练习打下基础。

2. 练习：通过一系列的练习来帮助学生掌握排列组合的计算方法和技巧，在实践中逐步增强学生的运算能力。

3. 检验：通过在课堂上组织一些小型考试或测试来检验学生是否掌握了排列组合相关知识。

教学步骤：下面将按照以下步骤进行排列组合教学设计：步骤1：引入排列组合的概念为了让学生了解什么是排列组合，我在课堂上引入了排列组合的概念和例子。

我解释了什么是“排列”，即从一组元素中输出一定数量的元素，让它们按照特定顺序排列。

然后我解释了“组合”，这是从一组元素中取出一定数量的元素，无序地排列。

步骤2：解释排列组合的计算方法在学生理解了排列和组合的概念后，我向他们详细解释如何计算排列和组合的数量。

我使用了如下公式：- 对于排列数，我们用 P(n,r) 表示。

n 表示元素的总数， r 表示输出的元素数量。

那么排列数就可以计算为： P(n,r) = n!/(n-r)!- 对于组合数，我们用 C(n,r) 表示。

n 表示元素的总数，r 表示需要选择的元素数量。

那么组合数就可以计算为：C(n,r) = n!/(r!(n-r)!)。

我还解释了如何用手写公式来计算排列和组合的数量。

步骤3：进行排列组合的练习为了让学生将新知识应用到实践中，我提供了一些排列组合练习。

这些问题包括从1-10中选出3个数字, 从26个字母中选择任意4个字母, 从5个球中选出2个球等等。

学生可以在课堂上互相讨论，我也会给予适当的指导和帮助。

步骤4：进行排列组合的考试为了检验学生是否掌握了排列组合相关知识，我组织了一个小型考试或测试。

《简单的排列和组合》教学反思
本节课教学，我不拘泥于教材，创设学生感兴趣的故事“乐乐的生日”贯穿整节课，引起学生的共鸣。

探究活动，以帮小青开密码锁的方法来进行数的排列教学，使学生在充满兴趣的情感中不知不觉地进入了摆数活动，让学生在体验中感受，在活动操作中成功，在交流中找到方法，在学习中应用。

这里先让学生独立思考，调动学生自主学习的积极性，再小组合作，让学生在宽松民主的气氛中，参与学习过程。

同时从学生已有的知识基础出发，适当增加了难度，让这个密码出现在所有的两位数从小到大排列的第4个，这也是做到了“下要保底、上不封顶”的设计意图。

组合的问题，我采用模拟小朋友握手，让学生在实践操作中自己找出答案，培养学生的实践意识和应用意识，同时使学生感受到学习的乐趣。

虽然每一节课我都做出了最大的努力，但总有失误的地方。

1、心理素质不好，刚开始有些紧张，提问时连学生的名字都忘记了;2、班班通定位不好，超链接出现混乱；3、教师语言不够精炼。

评课：
1、用1、
2、3组成两位数，学生汇报时教师引导让学生说出哪种方法不会重复也不会遗漏，照相时让一个学生不动，另一个学生交换位置，学生没有说出来，应总结出方法。

2、导入添加一些煽动性、修饰性的语言，效果会更好。

3、照相挑一些衣服颜色不一样的学生，特点会更鲜明。

4、情感教育教师应注意挖掘教材。

简单的组合教学反思简单的组合教学反思1课前，我一直在担心二年级的学生能否理解掌握《简单的排列与组合》这一课。

今天上完这节课时，我是怀着一种轻松愉悦的心情走出教室。

因为，孩子们学得非常的好，这些7岁的孩子不但能理解和掌握《简单的排列与组合》，而且能做到熟练的运用。

在教学例1时：1、让学生拿出数字卡片1、2摆两位数，学生很快的摆出12、21。

2、让学生独立用卡片1、2、3摆两位数，一边摆一边把摆出的数记录在学习纸上。

3、小组交流讨论，谁方法最科学、不会漏掉。

4、让学生到前面的黑板上展示交流小组讨论的结果。

三人到前面展示，其中2名同学的方法是：十位上的数字是1，个位上的数字是2或3，组成的两位数是12，13；十位上的数字是2，个位上的数字是1或3，组成的两位数是21，23；十位上的数字是3，个位上的数字是1或2，组成的两位数是31，32；一名同学的方法是：用数字1、2来摆，可以摆出的数是12、21；用数字1、3来摆，可以摆出的.数是13、31；用数字2、3来摆，可以摆出的数是23、32。

同学们都很赞同这两种方法，于是我给这两种方法称为“2钟法”和“叶氏法”当其他学生学习了这两种方法后，在练习中我又让学生用数字卡片“0、3、9”摆两位数。

我想，学生这时肯定遇到困难了，他们一定会为“03、09”是不是两位数展开争论。

没想到，大部分学生都没有一个是写6个两位数。

用“2钟法”写出了4个数：30、39、90、93“叶氏法”写出03、30、09、90、39、93（学生是把039删去的）。

就这样，这部分让我担心孩子们会学不懂的知识，在孩子们的自主探究、小组合作学习中顺利地学会并做到了熟练的运用，教学效果真的很好。

简单的组合教学反思211月5日我在界湖小学东校区多媒体教室观看了张京菊老师执教的《简单的排列组合》，感触颇深。

这节课中，张老师以小学生熟知的游戏乐园为题材，创设了买票、猜密码的情境。

这样的教学设计比较新颖，符合二年级小学生的年龄心理特点，激发了学生的学习兴趣，同时也切合了本节课的`教学主题。

《简单的排列问题》教学反思第一篇：《简单的排列问题》教学反思《简单的排列问题》教学反思这节课是在学习搭配规律的基础上来学习排列的规律，在学生在经历对几个事物的排列过程来探索简单排列现象中的规律，去应用规律去解决一些生活中的简单实际问题。

1、以游戏导入，激发学生探究的热情《新课标》指出：符号感主要表现在：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的方法和程序解决符号所代表的问题。

首先，创设情景，激发兴趣。

教学中通在以学生喜爱的综艺节目《奔跑吧，兄弟》为教学中情境，让学生以闯关的形式展开教学。

让学生带着浓厚的兴趣进入本节课的知识学习，同时，通过问题的引入，学生很自然的明确了所要学习的知识了。

其次，操作探究，学习新知。

这也是我本节课在教学中的亮点之处。

在教学中通过根据通关提示让学生小组讨论如何排，通过小组的摆一摆、连一连、写一写等学生在有了一定的认知基础上，让学生小组进行合作，讨论搭配方法，同时，要求学生带着问题去思考：“怎样搭配才能做到不遗漏、不重复呢？”这其实也是本节课的知识难点。

在学生的汇报中，有意识的培养学生的小组合作精神，让小组学生合作，到黑板前进行板演，并说出是怎么搭配的，有没有遗漏和重复，经过集体订正，让同学们明确有六种搭配。

抽动纸条。

这一环节的设置，是教给学生用连线的方法，进行组合搭配，是为今后学习简单事件的排列做好了铺垫。

通过学生的展示，学生明确了，用连线能做到快速的搭配，而且能做到不重复、不遗漏。

教师做适时的小结。

借助与学生的板演及课件，让学生真正掌握用连线进行搭配的好处，以及组合搭配在日常生活中的广泛应用。

2、尝试解决问题，体会排列与组合的区别在学生经历解决问题的过程，初步掌握规律后进行生活中一些生活中简单规律的练习，如“排数规律”“比赛中的规律”“打电话中的规律”“寄贺卡的规律”通过练习，引导学生利用已有的生活经验和符号的方法灵活解决问题，体会这些问题的联系与区别，初步感受排列与组合的区别。

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榆次区振兴小学李秀萍
总体反思部分
1、我自我感觉孩子们掌握的还不错，在练习巩固环节，我出示了照几张像，让孩子们表演，摄影师拍照，，孩子真正体会到了排列在生活中的应用
2、设计问题层次性明显，先进行了复习巩固3个数字的，再学习4个数字的，降低了知识的难度，孩子们很好的理解了什么是有序思考，不仅十位需要有序思考，个位也需要有序思考，然后出现用算式表示能组成多少个没有重复数字的两位数，沉沉深入的学习，使学生很自然而然的掌握了本节课的知识。

感觉孩子们学的舒心，老师也感觉舒心。

3、觉得二年级已经学了简单的.排列，三年级的简单的排列只不过增加了一点难度，孩子们应该会，没有了解学情便设计了只写不摆，下来之后，还是不知道合适不。

困惑：
第一，如何让学生真正的感悟到固定十位法的好。

第二，在学生排列完0、1、3，和0、1、3、5后，是否应该设计同类的题再次巩固与练习。

第三，我们怎样才能让数学课变得更加合孩子们的口味？。

二年级简单的排列教学反思(合集三篇)【篇1】二年级简单的排列教学反思以问题情境贯穿教学始终，激发学生的学习兴趣，使之乐学、要学，是北师大版数学教材的特点，也是我在低年级数学课教学中常用的一种教学方法。

本节课教学中，通过多媒体课件为学生创设具体情境——解决长颈鹿大叔安排房间的问题，这是一个既富有童话故事色彩，又是一个富有现实意义的数学问题，学生从内心产生了解决问题的兴趣，闪现了许许多多不同的想法和不同的解题策略，我都给予了充分的肯定和鼓励。

我不否定学生自己的想法，而坚持正面引导和鼓励。

我觉得创设了这样宽松和谐的学习氛围，让学生的思维“动起来”，对于激发孩子们对数学的兴趣，树立学习的信心都将起到积极的作用。

教师创造性地使用教材中的主题图。

在学生已能独立解决主题图中的第一个问题时，教师设置“又飞来一些”的情境，使学生感到计算真正成为解决问题的需要，领悟到计算的现实意义，从而激发起主动参与计算的兴趣和愿望。

教学中，我尊重学生个性化的想法和算法，为学生提供一个充分交流的机会，同时注意使用恰当的评导语言，从学习方法上对学生引导，更是将学生的思维推到**。

鼓励不同的解题策略，切实了解不同学生的思维特点，恰到好处地促进他们个性化学习方式的形成。

当然，本节课也留有遗憾和不足。

1、本课中由于教师教育教学能力水平的限制，导致整节课学生的主体作用及动手能力被恶制。

通过动手计算提高数学学习水平这一过程被忽视。

作为新教师在教学设计，备课上忽略了孩子们的动手能力，没有达到《新课标》对教师的要求。

2、教师专业知识，驾驭课堂能力有待提高。

特别是在本节课中，教学语言的组织上存在许多问题，重复，罗嗦等。

这会给***岁的孩子们带来很不好的影响。

短短的一节数学课当中提问也是一个环节，打乱顺序的提问能提高学生理解能力和注意力。

在这方面也是我没有达到的，应该学习的知识。

今后教学中，我不应该只停留于课本，而应该多方位的为学生的学习考虑，用多种方式让学生加深对知识的理解。

《简单的排列与组合》教学反思《简单的排列与组合》教学反思通过对这节课的多次教学实践，证明了这样设计与教学符合学生的认知规律，能有效地激发学生学习的积极性，能唤起学生对生活数学的情感体验，能很好地让他们感受数学思想方法。

此课受到了大家的好评，我反思成功的原因有：一、创设情境，生活取材。

新课程提出，教师是一个决策者。

我在尊重教材知识点的基础上，对教材进行了重组和加工，创设了一个主题式的情境“游玩数学广角”，来组织学生参与多层次的多种游戏活动。

在具体的活动情境中把排列与组合的思想方法渗透进去，通过玩一玩、想一想、比一比，充分地调动了学生们的积极性，使他们不知不觉地去感知了何谓排列，何谓组合。

数学学习的材料是“应当现实的、有意义的、富有挑战性的”。

这节课中，我剪辑的材料都是学生非常熟悉的，如：聪明屋排数，握手游戏，衣服的搭配，分东西等。

学生一见就有亲切感，能很好地激发学习兴趣，促进有效学习，并充分体验数学的应用。

二、亲历过程，主动建构。

建构主义学习观认为，学生学习数学的过程是一个再创造过程，他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动并通过自己的主动活动，包括独立思考，与他人交流和反思等，去构建对数学的理解。

在这节课中，我努力地以学生为主体，鼓励学生大胆地进行猜测、验证，留有充分的时空去尝试、讨论、研究，调动学生全员参与、自主探究，让他们充分展示其思维过程，而不是将学生的思维纳入老师的思维轨道，因为只有自己发现并学会的知识才是记得最牢固的。

如：学生独立排由0，2，4，6组成的数之后出现了各种不同的情况，学生在汇报交流中发现了自己的不足，学到了别人的长处，自然而然地学会了有序排列。

这样，让学生亲历做数学的过程，主动建构新知，就像在水中学会游泳一样，才能真正掌握本领。

在此过程中，也更好地体现了以下2点：一）预设有效问题是进行数学思维的关键“思”源于“问题”，要通过“问题解决”使儿童获得知识、方法、能力及思想上的全面发展，首先要有一个好“问题”。

《简单的排列》教学反思《简单的排列》教学反思（通用13篇）随着社会不断地进步，我们都希望有一流的课堂教学能力，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。

反思应该怎么写才好呢？以下是小编整理的《简单的排列》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《简单的排列》教学反思篇1这节课是在学习搭配规律的基础上来学习排列的规律，在学生在经历对几个事物的排列过程来探索简单排列现象中的规律，去应用规律去解决一些生活中的简单实际问题。

1、经历解决问题的过程，发展学生的符号感《新课标》指出：符号感主要表现在：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的方法和程序解决符号所代表的问题。

在教学中创设情境后，直接提出问题：“三个人排成一排照相，有多少种不同的摆法。

”我先让学生小组讨论如何排，然后让一个小组的学生上台表演，其中三人分别扮演小军、小明和小红，另一人就负责指挥，刚开始学生的表演还有挺有序的，可是到后来，学生开始乱了，不知道哪种是排过了，哪种没排，此时我正好利用这一情况让学生来说说还有什么情况没有排，如果是你上来表演，你有没有办法表演的更好，这时学生就争相回答了，一般同学都会想到去固定最边上的位置，接着让学生用不同的方法来寻求答案，再交流中感受符号表示的简捷与方便。

最后让学生在理解符号所代表的变化规律的基础上列出算式。

2、尝试解决问题，体会排列与组合的区别在学生经历解决问题的过程，初步掌握规律后进行生活中一些生活中简单规律的练习，如“排数规律”“比赛中的规律”“打电话中的规律”“寄贺卡的规律”通过练习，引导学生利用已有的生活经验和符号的方法灵活解决问题，体会这些问题的联系与区别，初步感受排列与组合的区别。

（摆数、寄贺卡与元素的顺序有关是排列问题，而比赛和打电话跟元素顺序无关，是组合问题。

）加深学生对规律的认识，为今天找规律的进一步学习奠定基础。