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《索溪峪的野》说课稿《索溪峪的野》说课稿篇1说教材：《索溪峪的"野'》这篇课文是五班级上册的第六单元的教材。
本单元大部分文章都是写景文章。
这篇课文是通过描写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性的美，表达了畅游其间无比开心的心情。
这篇文章围围着索溪峪的"野'从"山的野、水的野、物的野和人的野'四方面去写的。
在表达上最突出的特点是：紧紧围围着题目，抓住景物特点，先概括叙述后详细描写的方法。
说学习目标：1、学问力量目标：熟悉并把握本文中的生字，理解文章中的新词。
由于本课中的新词许多，我在本课教学中将这一学习内容放到课下让他们去理解，课上不再作为本节课的学习内容。
而将领悟抓住景物特点，先概括叙述再详细描写的表达方法，体会在文中所表达的情感作为本节课的学习重点。
2、力量目标：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪的的自然野性的自然风光。
（2）训练同学的理解力量和言语的表达力量。
3、情感目标：通过本课的学习，使同学受到喜爱大自然的教育，陶冶美的情操，喜爱生活，喜爱祖国大好河山。
说教学重点：领悟抓住景物特点，先概括叙述再详细描写的表达方法。
我感觉现在教材中的每一篇文章都是很好的写作范文。
所以引导同学理解文章的表达方法在本课的教学中我认为很重要。
这样同学才能在学习的过程中渐渐地提高写作力量。
说教法：整体的教学模式我采纳"先学后教，合作探究'的教学方法。
但鉴于对本班同学的各方面的水平我不是很了解，所以我采纳先扶后放的方法。
再放手让同学学的过程中老师有针对地加以指导。
这样充分体现了同学在活动中的主体地位，及老师的指导作用。
强调了同学在读中感悟，读中悟情，合作中探究，培育同学的朗读力量的同时也培育他们的发散思维、探究意识和合作精神。
说学法：在本节课中我采纳"自读感知，读中悟情与合作探究相结合'的方法。
同学要了解文章内容必需要整体感知全文，在此基础上带着问题合作探究既训练了同学的解决问题的力量又体现了他们的合作精神。
《索溪峪的“野”》说课稿
《索溪峪的“野”》说课
【教材分析】
《索溪峪的“野”》是人教版小学语文第十一册的课文，它通过生动形象的语言，描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。
文章紧紧围绕题目展开叙述和描写：首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。
【学情分析】
虽然本课是略读课文，但六年级学生已具有一定的阅读理解能力，且积累了一定的阅读方法，所以学生能在自读自悟的基础上，通用已有的阅读知识与方法，自主探究课文内容、体会思想感情、领悟作者的表达方法。
【设计理念】
新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。
倡导自主、合作、探究的学习方式”。
教学中我帮助学生找准切入点——“野”，由“野”存....。
第1篇一、教学目标1. 知识与技能目标：- 理解课文内容，感受索溪峪的天然野性之美。
- 学会朗读课文，积累优美的词句。
- 体会作者的表达方法，学习概括与具体描写相结合的写作技巧。
2. 过程与方法目标：- 通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生对自然风光的审美能力和观察力。
- 通过对课文的分析，提高学生的语言表达能力和写作水平。
3. 情感态度与价值观目标：- 激发学生对大自然美景的热爱之情，培养学生热爱生活的态度。
- 体会作者对自然之美的赞美之情，培养学生的环保意识。
二、教学重难点1. 教学重点：- 理解课文内容，感受索溪峪的野性之美。
- 学习作者的表达方法，提高学生的写作水平。
2. 教学难点：- 体会作者对自然之美的赞美之情，培养学生的环保意识。
- 学习概括与具体描写相结合的写作技巧。
三、教学准备1. 教师准备：- 制作课件，展示索溪峪的图片和文字资料。
- 准备相关教学视频或音频资料。
2. 学生准备：- 预习课文，了解课文内容。
- 收集有关索溪峪的资料，如图片、文字等。
四、教学过程（一）导入新课1. 教师展示索溪峪的图片，引导学生欣赏美景，激发学生的学习兴趣。
2. 提问：同学们，你们知道这是哪里吗？它有什么特别之处？（二）新课教授1. 教师引导学生朗读课文，注意字音、字义和停顿。
2. 分组讨论，让学生交流对课文内容的理解，引导学生关注作者对索溪峪的描绘。
3. 教师引导学生分析课文，体会作者的表达方法：- 分析作者对索溪峪的山、水、野物和游人的描绘，了解作者如何运用概括与具体描写相结合的方法。
- 分析作者的情感态度，引导学生体会作者对自然之美的赞美之情。
（三）巩固练习1. 教师引导学生进行仿写练习，要求学生运用概括与具体描写相结合的方法，描绘一处自然风光。
2. 学生展示作品，教师点评，指导学生修改。
（四）课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调作者的表达方法和情感态度。
2. 学生分享自己的学习心得，表达对索溪峪美景的喜爱之情。
六年级上册《索溪峪的“野”》优质说课稿六年级上册《索溪峪的“野”》优质说课稿范文一、说教材：《索溪峪的“野”》这篇课文是五年级上册的第六单元的教材。
本单元大部分文章都是写景文章。
这篇课文是通过描写索溪峪的奇丽风景，表现了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比欢快的心情。
这篇文章围绕着索溪峪的“野”，从“山的野、水的野、物的野和人的野”几方面去写的。
在表达上最显著的特点是：紧紧围绕着题目，抓住景物特点，先概括叙述后具体描述的方法。
二、学情分析：六年级学生对本文中的一些常见的如“排比、拟人、比喻”等写法还是有能力理解的。
对本文先概括表述再具体描写的表达方法也能很快掌握，但体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪的独特感受及对大自然的热爱这方面的能力不是太强。
三、教学目标：1、正确、流利、有情感地朗读课文2、领会作者抓住景物特点、先概括表达再具体描写的表达方法3、感受索溪峪风景区天然野性的自然风光四、教学重难点：1、在认真读书、理解课文内容的基础上，领悟文章的表达方法2、使学生了解文章用排比、比喻、拟人的写法，不但写出了索溪峪的“野”性美，还表达了作者对纯朴自然风光的向往和赞叹之情五、教具准备;多媒体课件，张家界、索溪峪等有关的图片。
课时安排：一课时。
六、说教法、学法。
说教法：《索溪峪的“野”》是一篇略读课文，作者以生动优美的语言从山野、水野、动物野、游人野四个方面描写了索溪峪天然的、野性的美。
细读课文，不难发现作者匠心独运的构思，轻松流畅的笔调，精心雕琢的词藻以及活泼生动的描写，如何紧扣一个“野”字，在一课时中引领学生欣赏索溪峪迷人的风光和文本精妙的语言?让野性美在这里绽放。
对此，在本课的教学中，我遵循着“自主，合作、乐学、创新”的教学模式进行了一些有益的尝试，在课堂上营造平等和谐的课堂气氛，让全体学生参与到学习全过程，成为学习的主人。
说学法：在本节课中我采用“自读感知，读中悟情与合作探究相结合”的方法。
索溪峪的野教学设计索溪峪的野说课稿《索溪峪的野》教学设计一、概述小学语文人教版六年级上册一课时理解课文内容，感受索溪峪的美，表达了作者对大自然的赞美。
领悟作者抓住景物特点先概括表述再具体描写的方法。
《索溪峪的“野”》一文写作思路清晰，脉络分明，以独特的视角写出了独特的感受。
揭示出人与自然相处的简单道理：赋予万物以人性，实现心灵的交融，就能创造出美好和谐的境界。
在学习的过程中，学生能体会到作者表达自己的独特感受的写作方法，从而提高理解力、感受力、写作能力。
二、教学目标分析1、认识“赋、淑、撅、叟、涤”等字，正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文内容，感受索溪峪的美，表达了作者对大自然的赞美。
2、理解课文内容，感受索溪峪的美，领悟作者抓住景物特点先概括表述再具体描写的方法。
3、体会作者的情感，表达了作者对大自然的赞美。
三、学习者特征分析本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而做出的：1、学生是调兵山市第五小学的六年级学生，具有好表现、思维活跃等特点;2、学生在学习中主动性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许;3、学生已经掌握自学中读，画，想，批注的读书方法;能够独立自主认识生字理解生词并找到重点语句感悟品读;4、学生有一定的自学基础，课堂上合作探究能力比较强，对语文学习有浓厚的兴趣。
四、教学策略选择与设计《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为。
”本节教学以读为本，让学生充分地读，在读中感悟，还通过大量图片感受索溪峪的奇丽风光，有利于情感、态度、价值观的正确导向。
新课标还指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。
倡导自主、合作、探究的学习方式”。
教学中，我帮助学生找准切入点——“野”，由“野”存疑引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中,给学生足够的时间、空间，引导他们合作、探究。
《索溪峪的“野”》教案（优秀6篇）《索溪峪的野》教案设计篇一课前谈话：师：同学们，你们到哪里旅游过？今天老师采访一下，除了济南，你还去过哪些地方？谁来说说？生：西藏。
生：云南。
生：青岛。
生：……师：哎呀，你们去过的地方还真不少。
可是你们加起来也没有我去过的地方多。
你们相信吗？老师世界各地都去过，什么都见过。
美丽的小兴安岭，富饶的南沙群岛，迷人的张家界……还有世界上许多地方，水上城市威尼斯，……你们知道老师是怎么去的吗？生：坐飞机。
生：看书（小声）师：你大声一点。
生：老师是通过读书去的。
师：哈，老师是通过读书去领略的，就是呀，老师没有那么多时间。
即使有了时间也没有那么多钱呀。
不过文章写的好，我们书读得好了，我们就会有身临其境的感觉。
这就叫“神游”。
（板书）上课。
师：今天，我们学习一篇课文，跟随文章的作者去“神游”——索溪峪，认真观察老师写字。
师：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是“小”，这个“小”可不要写得小了。
“溪”字注意“爪”字头，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是个“大”字不是“小”字。
师：“峪”字怎么写呢？生：“山”“谷”师：噢，原来“山谷”就是“峪”啊！师：“索溪峪”是什么意思？生：索溪流过的“山谷”师：你怎么知道是的索溪。
生：我从课文中知道的。
师：你真聪明！我们应该在文章中找到证据，不可能凭空想象。
师：好了，写完了，齐读课题。
生：没完。
师：还有什么？生：还有一个“野”字师：加上“野”字。
师：好，齐读课题生：还不对，还有“引号”师：噢，还有引号，“野”字上为什么要加引号？老师用课件出示引号用法——“我来想想”，学生选择。
师：既然是“着重”的意思，我们应该怎样读课题。
师指名读，齐读。
师：咱们现在是不是可以神游了？生：是师：好的，不过每次旅游我们都要做准备工作，我们现在做一下热身运动怎么样？神游的时候最怕碰障碍了，我觉得文中的生字词是障碍，我看看同学们把这些障碍都搬了吗？出示课件“我来读读”，检查生词读写。
《索溪峪的“野”》说课（精选12篇）《索溪峪的“野”》说课篇1《索溪峪的“野”》说课要点一、结合新课标要求，把握教材重难点、特点、地位及作用，制定教学目标。
二、根据教材重难点和教学目标，设计教法和学法。
三、教学达标过程及设计意图。
一、结合新课标要求，把握教材重难点、特点、地位及作用，制定教学目标新课标要求：高年级学生的阅读教学，要培养爱国主义感情，形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
主动进行探究性学习，重情感体验，体会作者的思想感情，文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
教材重难点、特点、地位及作用：《索溪峪的“野”》描写了索溪峪的绮丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比欢快的心情。
课文紧紧围绕一个“野”字，写了索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野。
采用了“总分总”构段，抓住事物的主要特点“野”，先概括叙述，再具体描述，动静结合的表达方法和对比、列举、排比、比喻、拟人等修饰手法，把索溪峪“野”性的美和作者欢快的感情表达了出来，使读者如亲临其境，产生心灵共鸣。
这篇课文是十一册六单元的略读课文，六单元的训练重点是理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法。
因此，本文在精读课文《鸟的天堂》《第一场雪》训练的基础上承担的任务是练习运用精读课文领悟到的表达方法读懂课文，进一步加深对表达方法的感悟，对祖国语言文字魅力的鉴赏能力，提高阅读能力。
因此制定出三条教学目标：（一）读懂课文，知道从哪几个方面写了索溪峪的“野”。
（二）体会作者写出这种野性美的表达方法，感悟语言的魅力。
（三）感情朗读、内化创作，升华对大自然的热爱感情。
二、根据教材内容和教学目标，设计教法和学法教法：情景教学、合作研究、创作激情法学法：自读体会、细读质疑；确定问题、合作研究；交流汇报、朗读激情；内化创作、升华感情。
三、教学达标过程及设计意图（一）、谈话引入，欣赏激情，揭示目标（逐一出现、欣赏风光、目标）。
《索溪峪的“野”》说课稿六年级杨誉平一、说教材1、教材分析《索溪峪的“野”》是人教版六年制小学语文第十一册的一篇略读课文，作者以生动优美的语言从山、水、野物、人四个方面，描写了索溪峪天然的、野性的美，课文篇幅较长，在一课时的教学中，应让学生抓住自己觉得写的最好的地方自读自悟，做到放得开，读得精，悟得深。
2、学习目标（1）知识和技能目标1.感受索溪峪风景区天然、野性的自然风光，体会作者热爱自然、崇尚纯真的思想感情。
2.学习作者是怎样在描写景物中表达自己的真情实感的，领悟作者抓住景物特点，先概括表达再具体描写的表达方法。
（2）能力目标训练学生的理解能力和言语表达的能力。
（3）情感态度、价值观.通过本课的学习，使学生受到热爱大自然的教育，陶冶美的情趣，热爱生活，热爱祖国大好河山。
3．教学重难点领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。
二、说教法这篇课文内容具体，条理清楚，应该把重点放在朗读课文，抓住重点语句品味，欣赏图片，感受索溪峪天然野性的自然风光。
课堂上留一定时间让学生多思考、多讨论，发展学生的阅读能力和言语表达能力。
其次学习表达方法。
三、说学法1．引导学生预习好课文，理清课文的层次，初步了解课文。
培养自学能力。
2.通过感情朗读体会风光的美好，体会作者的思想感情。
四、说教学程序一、课前三分钟演讲二、导入明标同学们，在这秋高气爽的季节，是我们最佳的出游时光。
今天，我就带领大家到到湖南的张家界，领略一下索溪峪的独特风光。
板书课题：索溪峪的野释题：索溪峪是地名，从“峪”字可以看出这是一条山谷。
而“野”又是什么意思呢？索溪峪的“野”体现在哪儿，是按什么顺序写的？为什么说索溪峪是“野”的？我们带着三个问题来自由地浏览“索溪峪”？三、自学质疑围绕一个“野”字思考、讨论：“野”是什么意思？索溪峪的“野”体现在哪儿，是按什么顺序写的？为什么说索溪峪是“野”的？三个问题。
四、小组合作1、“野”的理解：“野”，其实作者体会到的是索溪峪“野性的美”，是没有经过人工修饰的天然的美。
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索溪峪的野说课稿
文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
质疑释疑还原本真，朗读美读野性十足
——《索溪峪的“野”》说课稿
一、说教材
《索溪峪的“野”》这篇课文是六年级上册第一单元的教材。
本单元都是写景文章。
这篇课文是通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。
这篇文章围绕着索溪峪的“野”从“山野、水野、动物野和游人野”四方面去写的。
在表达上最突出的特点是：紧紧围绕着题目，抓住景物特点，先概括叙述后具体描写的方法，结构严谨，一目了然，对于学生的习作很有指导意义。
二、说教学目标
1、知识目标：在教学课文的过程中，穿插引导学生认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。
学习作者抓住景物特点，先概括叙述再具体描写的表达方法；体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受的写作手法。
2、能力目标：能正确、流利地朗读课文，在感受索溪峪的的天然野性的自然风光的同时，读出不同的语气与节奏。
由阅读向习作迁移，运用所学写作方法，课后练写写景的习作。
3、情感目标：通过本课的学习，学生感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。
三、说教学策略
英国教育家斯宾塞说：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步”。
六年级学生历经五年的语文学习，已经初步形成了一定的语文知识建构，并且勇于怀疑，乐于探究，有自己独特的见解。
因此我鼓励学生“带着问题进课堂”，让学生自己提出问题、合作探究、解决问题，只有这样，学习才能真正成为学生自己的事，而不是老师越俎代庖。
同时，这也是一篇适合朗读、美读的写景文章，只有通过多读，在读中去感知，在读中去思考，在读中去感悟，才会提高自我读书的能力。
在课堂上就应该做到书声琅琅，更需要将静态的美用声音送出，变成动态的美。
读久了，自然会熟读成诵，作者之言若出自我之口，从而化为自己的语言了。
好书不厌百回读，熟读深思子自知。
这些清新的语句就会自然流淌在学生的口唇之间，烂熟于孩子的心中。
当然，读是有技巧的，一味死读，那是机械的，枯燥的，根本引不起孩子读书的欲望，甚至还会破坏孩子读书的兴趣。
因此，在读的过程中要根据具体内容变换形式，指名读，开火车读，领读，引读，赛读，齐读，有想象，有体验，有演示，有比赛，不拘一格，引人入胜。
四、说教学过程
（一）赏图入境，畅谈感受
首先我用多媒体出示索溪峪的风景图片，奇峰罗列、绵亘蜿蜒的群山，环绕青山、切断山路的绿水，一幅幅摄影作品以电影的形式切换，
再配上鸟鸣声、流水声，学生如身临其境。
我再向学生简单介绍索溪峪的地理位置和重要地位，然后让学生用一个字或词语形容一下这处风景的特点或给自己留下的印象，并简单地说说理由。
学生自然地发出“奇”“险”“壮观”“秀美”等独具个性的感叹。
这样，我既能把学生带入索溪峪奇丽的风景意境中，又发散学生思维，尊重学生的个性，接下来，在学习课文的过程中，也就更容易找到共鸣，实现从自我认识到融入课本的过渡。
（二）初步感知，领悟文眼
有了前面自己对索溪峪的认识，我再向学生发起挑战：“你能用最快的速度找到作者曹敬庄眼中的索溪峪有什么特点吗你能说说是从哪里找到的吗”学生定然不甘示弱，一眼便能从题目和第一自然段中找到醒目的“野”字，由此打开了对文题的关注和对文本的整体感知。
我接着问：“你觉得这种写法有什么好处”学生就会发现，“野”字概括了曹敬庄对索溪峪的独特感受，它就像是题目和文章的眼睛，能起到总起全文的作用，这也是本文结构上的一大特色。
抓住了这个“野”字，下面就能细致地铺开对“野”的理解。
（三）质疑求真，合作探究
接下来，我把问与答的权利都交给了学生，从“野”字入手，问：“同学们，看到这个野字，你有什么问题想和大家一起探讨吗”
“野是什么意思”“课文中描写了索溪峪什么野”“为什么
野”“从文中的哪些词句可以看出它的野”“人们在野的环境中有什么感受”学生的思维被打开，这些问题必将像珍珠般迸出。
我再让学生就以上问题和同学合作探究，我知道的我发言，我不懂的我聆听，大家一起动笔、动脑、动嘴、动耳，这既是一种听说训练，学生又能从中获得不同的成功体验。
自学感知与合作探究相结合，充分体现了学生在活动中的主体地位，也培养他们的发散思维、探索意识和合作精神。
既让每个学生有独立思考的空间，又通过合作探究集众人之力攻坚克磊，解决难题，让不同水平的学生在合作中得到不同的发展，获得成功的体验。
（四）回归文本，品读领悟
语文是一门兼具工具性和人文性的科目。
全国小语会理事长崔峦认为，阅读教学的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。
因此，我引导学生围绕刚才产生并探讨的问题，回归文本，找出作者从哪四个方面来描写索溪峪的“野”，并顺势从山野、水野、动物野、游人野四个方面引导学生品读领悟。
1、品读第2自然段——山野
我以“为什么作者说山野”这个问题启发学生从原文中找词句，并反复朗读体会，了解索溪峪“野”的原因是它的自然天成无雕饰，细细体会作者描写的三种美“惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲、不拘一格的美”。
学生每说出一种美，我就出示图片，形象直观地帮助学生体会，并分句指导朗读，读出山的惊险、磅礴、随心所欲，从而感受作者游历其间的愉悦心情。
2、自学第3—5自然——水野、动物野、游人野
我让学生采取小组自学的方式，按照品读第2自然段的方法品读后文3个自然段，并以一些富有个性的问题打开学生的思维。
如学生汇报第3自然段——水野时，我问学生：“你从哪些词句能看出水野你喜欢这种写法吗为什么”让学生认识到拟人的修辞手法使语言更加生动活泼，更能表现出水的野趣十足。
重点指导朗读：“索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。
”读出如野孩子般的水的活泼与天真。
学生汇报第4自然段——动物野时，我又问学生：“为什么作者只描写猴子呢”学生一读课文，马上会发现猴子会跟人们亲密接触，却又十分调皮，即使恶作剧也惹人喜爱。
学生汇报第5自然段——游人野时，我把他们提出的问题再次抛给他们：“人们在‘野’的环境中会怎样呢想象一下游人在来索溪峪之前是什么样的，来了之后变成什么样了” 引导他们既读文本，又发挥自己的想象，真正走进作者的内心。
再仿照作者的写法，想象如果自己走进索溪峪，会不会也发生变化，按课文的句式，续写一句话。
这样，更有助于理解文末的句子：“人们，在这山水中返璞归真了。
”体会在这样的山水中畅游，人们接受了大自然的洗礼，不经意间，一举手、一投足，都显得非常纯真、质朴。
这种由导读到自学的方法，把学习的主动权还给学生，同时指挥棒又适时地掌握在自己手中，这样收放自如地教学，给学生最大的成长空间。
（五）课文领路，课后练笔
课的尾声，我再次归纳本文的主要写作手法——由概括到具体的结构方式、想象和联想的写作手法，布置学生课余将今天所学习的写作手法运用到习作中，描写一处景物的某一个特点，如桂林山水的“秀”，黄山的“奇”、浏阳河的“弯”、通程广场的“闹”等。
课文就是最好的范文，将阅读教学与习作教学联系起来，为学生习作铺就一条轻松的成功之路。
（六）课堂练习
（七）总结课堂，布置作业
五、说板书
索溪峪的“野”
山野
水野
动物野
人野
六、说课后反思。
