最新高中语文课程标准优秀名师资料

2024年优秀公开课获奖精彩课件统编版高中语文必修下册一、教学内容本节课选自统编版高中语文必修下册第五单元《古诗文阅读与欣赏》章节，详细内容包括《离骚》、《蜀道难》、《梦游天姥吟留别》三篇经典古诗文。

通过对这三篇诗文的深入学习，让学生感受古人的豪情壮志与艺术魅力。

二、教学目标1. 理解并掌握《离骚》、《蜀道难》、《梦游天姥吟留别》三篇古诗文的内容及艺术特色。

2. 提高学生对古诗文阅读与欣赏的能力，培养文学素养。

3. 激发学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感。

三、教学难点与重点教学难点：古诗文中的生僻字、难句及艺术手法的理解。

教学重点：三篇诗文的主题思想、艺术特色及鉴赏方法。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：课文教材、笔记本、字典。

五、教学过程1. 导入：通过展示三篇诗文的作者简介，引发学生对课文的兴趣。

2. 课文朗读：教师示范朗读，学生跟随朗读，感受古诗文韵律美。

3. 课文解析：详细讲解生僻字、难句，分析诗文的艺术手法。

4. 例题讲解：结合课文内容，讲解典型题目，指导解题技巧。

5. 随堂练习：设计针对性练习题，巩固所学知识。

6. 小组讨论：分组讨论课文主题思想、艺术特色，培养学生的合作能力。

六、板书设计1. 《古诗文阅读与欣赏》2. 三篇诗文及作者3. 重点、难点词汇及解释4. 课文主题思想、艺术特色七、作业设计1. 作业题目：（1）翻译《离骚》中的难点句子。

（2）分析《蜀道难》中的艺术手法。

（3）论述《梦游天姥吟留别》的主题思想。

2. 答案：八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：（1）推荐阅读：推荐与三篇课文相关的其他古诗文作品。

（2）实践活动：组织古诗文朗诵比赛，提高学生的朗诵能力。

重点和难点解析1. 教学内容的生僻字、难句及艺术手法的理解。

2. 教学目标中提高学生古诗文阅读与欣赏能力。

3. 教学过程中的例题讲解和随堂练习设计。

4. 板书设计中的重点、难点词汇及解释。

新课标语文必背篇目高中72篇1. 《诗经·关雎》- 关关雎鸠，在河之洲。

窈窕淑女，君子好逑。

- 参差荇菜，左右流之。

窈窕淑女，寤寐求之。

- 求之不得，寤寐思服。

悠哉悠哉，辗转反侧。

- 参差荇菜，左右采之。

窈窕淑女，琴瑟友之。

- 参差荇菜，左右芼之。

窈窕淑女，钟鼓乐之。

2. 《诗经·蒹葭》- 蒹葭苍苍，白露为霜。

所谓伊人，在水一方。

- 溯洄从之，道阻且长。

溯游从之，宛在水中央。

- 蒹葭萋萋，白露未晞。

所谓伊人，在水之湄。

- 溯洄从之，道阻且跻。

溯游从之，宛在水中坻。

- 蒹葭采采，白露未已。

所谓伊人，在水之涘。

- 溯洄从之，道阻且右。

溯游从之，宛在水中沚。

3. 《汉乐府·长歌行》- 青青园中葵，朝露待日晞。

- 阳春布德泽，万物生光辉。

- 常恐秋节至，焜黄华叶衰。

- 百川东到海，何时复西归？- 少壮不努力，老大徒伤悲。

4. 《观沧海》（东汉·曹操）- 东临碣石，以观沧海。

- 水何澹澹，山岛竦峙。

- 树木丛生，百草丰茂。

- 秋风萧瑟，洪波涌起。

- 日月之行，若出其中；- 星汉灿烂，若出其里。

- 幸甚至哉，歌以咏志。

5. 《饮酒·其五》（东晋·陶渊明）- 结庐在人境，而无车马喧。

- 问君何能尔？心远地自偏。

- 采菊东篱下，悠然见南山。

- 山气日夕佳，飞鸟相与还。

- 此中有真意，欲辨已忘言。

6. 《送杜少府之任蜀州》（唐·王勃）- 城阙辅三秦，风烟望五津。

- 与君离别意，同是宦游人。

- 海内存知己，天涯若比邻。

- 无为在歧路，儿女共沾巾。

7. 《次北固山下》（唐·王湾）- 客路青山外，行舟绿水前。

- 潮平两岸阔，风正一帆悬。

- 海日生残夜，江春入旧年。

- 乡书何处达？归雁洛阳边。

8. 《使至塞上》（唐·王维）- 单车欲问边，属国过居延。

- 征蓬出汉塞，归雁入胡天。

- 大漠孤烟直，长河落日圆。

- 萧关逢候骑，都护在燕然。

教育部《高中语文新课程标准》2021年整理1.前言高中语文是我国中学阶段的核心学科之一，也是培养学生成为面向21世纪社会主义现代化建设者和接班人的重要学科之一。

新课程标准的制定，旨在贯彻国家教育方针，加强素质教育，促进中学生人格全面发展和基础教育改革的深入推进。

为适应充满挑战和机遇的21世纪社会，高中语文站在时代的高度，重点抓住发展现代职业技能、提高跨文化交流能力、强化综合素质提升等现代背景下的人文关怀与当代价值反思，并且评价体系从知识和能力的评价向知识、能力和人文素养综合考察发展，从而更加注重培养学生的创新精神、综合能力和良好的人文素养。

2.课程思想高中语文课程的思想核心是“开放性、人类性、价值性和普适性”。

这四个词汇分别对应的是：（1）开放性：开放性要求高中语文教学注重培养学生积极主动的思维态度，关注学生的想象力、创造力、表达能力、探究能力、批判精神等综合能力；（2）人类性：人类性要求高中语文教学突出人文关怀，让学生在了解自我、认识社会、探究人生问题的同时，通过文学、语言和文化的魅力，强化人的自身良知道德精神、合作与共赢精神和多元文化之间的理解与尊重；（3）价值性：价值性要求高中语文教学立足于培养有道德情操、社会责任感、公民意识和道德判断能力的现代公民。

通过文本讲解，培养学生正确的价值判断能力，从而输出高尚的价值观和道德风范；（4）普适性：普适性要求高中语文教学具有跨学科性、跨文化性、跨地域性和全人类性；跨学科性意味着高中语文教学需与其他学科相互配合，促进学生跨学科视野的形成；跨文化性能够促进学生掌握多种语言和文化及其特点；跨地域性能够帮助学生了解不同地区、不同民族和不同国家的文化和语言；全人类性则能够体现语言和文化普遍性的特点。

3.课程目标高中语文课程的目标是让学生掌握准确、流畅、得体的汉语表达能力，发展较高的思维能力，塑造健康、积极、自信的人格，培养宽广、包容、开放的情操，领悟中国特色的人文精神和国际化的价值取向，以及进一步理解人类文明的普遍特征和时代转变的趋势。

普通高中语文课程标准（实验）第一部分前言普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育。

社会的发展对我国高中教育提出了新的要求。

适应时代的需要，调整课程的内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程，是基础教育改革的一项重要任务。

高中语文课程的建设，应以马克思主义和教育科学理论为指导，在义务教育语文课程改革的基础上继续推进。

高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间；要为造就时代所需要的多方面人才，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥发挥应有的作用。

一、课程性质语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

二、课程的基本理念建设高中语文课程，应继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验）》中提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。

（一）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。

高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。

高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。

一、作者作品：1、唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩2、并称“韩柳”的是韩愈和柳宗元，他们是唐朝古文运动的倡导者。

3、一门父子三词客：苏洵（老苏）、苏轼（大苏）、苏辙（小苏）。

4、豪放派词人：苏轼、辛弃疾，并称“苏辛”；婉约派词人：李清照（女词人）5、李杜：李白、杜甫。

小李杜：李商隐、杜牧。

6、屈原：我国最早的伟大诗人，他创造了“楚辞”这一新诗体，开创了我国诗歌浪漫主义风格。

7、孔子名丘，字仲尼，春秋时鲁国人，他是儒家学派的创始人，被称为“孔圣人”，孟子被称为“亚圣”，两人并称为“孔孟”。

8、苏轼称赞王维“诗中有画，画中有诗。

”9、杜甫是唐代伟大的现实主义诗人，其诗广泛深刻的反映社会现实，被称为“诗史”，杜甫也因此被尊为“诗圣”，有著名的“三吏”：《潼关吏》、《石壕吏》、《新安吏》；“三别”：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》。

10、我国第一部纪传体通史是《史记》（又称《太史公书》），作者是汉朝的司马迁，鲁迅称《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有：12本纪、30世家、70列传、10表、8书，共130篇。

11、“四史”：《史记》、《汉书》、《后汉书》、《三国志》。

12、元曲四大家：关汉卿、郑光祖、白朴、马致远。

13、《聊斋志异》是我国第一部优秀文言短篇小说集，作者是清代著名小说家蒲松龄。

“聊斋”是他的书屋名，“志”是记叙，“异”是奇怪的事情。

14、书法四大家：颜真卿、柳公权、欧阳询、赵孟（fǔ）15、战国时期百家争鸣主要流派及代表：儒家：孔子孟子法家：韩非子道家：庄子、列子墨家：墨子16、南宋四大家：陆游、杨万里、范成大、尤袤17、边塞诗人：高适、岑参、王昌龄18、唐宗：唐太宗李世民宋祖：宋太祖赵匡胤秦皇：秦始皇嬴政汉武：汉武帝刘彻19、我国第一位田园诗人是东晋的陶渊明（陶潜），他“不为五斗米折腰”。

20、世界文学作品中四大吝啬鬼：葛朗台、夏洛克、泼溜希金、阿巴贡。

高中语文特级教师名单
以下是全国范围内的高中语文特级教师名单，他们是在语文教育领域中的杰出人物，具有深厚的教学功底和丰富的教育经验。

1. 陈玉华：曾获全国中小学优秀教师称号，拥有30年的语文教学经验，擅长教授古诗文和现代文学。

2. 李明：多次获得省级优秀教师称号，曾任省级高中语文教研组组长，对语文教育领域有深刻的见解和独到的教学方法。

3. 张丽娟：曾荣获国家级教学成果奖和全国教书育人楷模称号，对于学生的情感教育和思维培养有独到的心得和方法。

4. 王志杰：多次获得市级优秀教师称号，擅长教授文言文和修辞手法，对于学生的语文综合素质提升有独到的见解。

5. 马晓宇：曾获得全国中小学语文教育名师称号，对于阅读教育和写作提高有独到的心得和方法，广受学生和家长的喜爱。

6. 张华：曾荣获全国高中语文特级教师称号，是语文教育领域内的知名教育家和学术专家，对于语文教材和教学方法的改革有独到的见解。

7. 赵小平：曾在全国高中语文教育研究中心工作，对于语文教育研究和实践有深刻的认识，擅长教授古代文学和现代诗歌。

8. 王磊：曾多次获得国家级和省级教学成果奖，对于学生的语文素养培养有独到的心得和方法，受到广泛的好评。

9. 杨文静：曾任省级高中语文教研组组长，对于语文综合素质提高和阅读能力培养有独到的见解和方法，是学生和家长的信赖。

10. 刘建国：曾荣获全国教书育人楷模称号，对于语文教育的理论和实践有深入的思考和研究，广受师生尊敬和爱戴。

高中语文名师风采简介《高中语文名师风采简介篇一》我们高中有一位超有趣的语文老师，叫李老师。

他呀，长得就特别有那种语文老师的气质。

戴着一副黑框眼镜，头发总是梳得整整齐齐的，但是又不会给人那种特别古板的感觉。

李老师上课那叫一个绝。

有一次我们上文言文课，讲的是《出师表》。

一般这种文言文可枯燥了，好多同学一听就开始犯困。

可是李老师不一样啊。

他一进教室，先把课本往讲台上一放，然后清了清嗓子说：“同学们，今天咱们要去会会诸葛亮这位大神。

”这一句话，就把大家的兴趣给勾起来了。

他开始讲课文的时候，那是绘声绘色。

讲到诸葛亮对刘禅的忠心耿耿，他就模仿起诸葛亮的样子，一边踱步，一边摇头晃脑地念着那些文言文句子，好像他自己就是诸葛亮附身了一样。

我们都被他逗得哈哈大笑，但是在笑的同时，也把那些难懂的句子给记住了。

他还特别会引导我们理解课文背后的东西。

他问我们：“你们想啊，诸葛亮为啥要这么苦口婆心地给刘禅写这么长一封信呢？”然后就开始让我们分组讨论。

我们那时候讨论得可激烈了，每个组都有自己的想法。

等我们讨论完了，他就一个个听我们说，还不停地点头，不管我们说得好不好，他都会给我们一些鼓励。

最后他总结的时候，就把那些零散的想法给串起来，让我们对这篇课文有了更深的理解。

李老师改作业也是特别认真。

有一回我写作文，写得那叫一个随心所欲，自己都觉得不太好。

我心想，李老师估计也就是随便看看，给个分数就完了。

结果呢，他把我的作文本发下来的时候，上面密密麻麻全是批注。

他把我那些错别字、病句都给圈出来了，还在旁边写了正确的写法。

而且对于我作文里一些比较幼稚的想法，他也写了一些建议，告诉我怎么能让想法更成熟一些。

我当时就特别感动，觉得李老师是真的很在乎我们的学习。

这就是我们的李老师，一位充满魅力的高中语文名师，他让我们在语文的世界里既玩得开心，又能学到真本事。

《高中语文名师风采简介篇二》我们高中的语文老师王老师，那可是个传奇人物呢。

他身材有点微胖，笑起来脸上有两个深深的酒窝，看着就特别和蔼可亲。

普通高中语文课程标准教育部基础教育课程教材专家工作委员会普通高中课程标准修订组年12月目录一、课程性质与基本理念（一）课程性质/（二）基本理念/二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养/（二）课程目标/三、课程结构（一）设计依据/（二）结构/（三）学分与选课/四、课程内容（一）学习任务群/（二）学习要求/五、学业质量标准六、实施建议（一）教学与评价建议/（二）学业水平测试与高考命题建议/（三）教科书编写建议/（四）课程资源的利用与开发/（五）地方和学校实施本课程的建议/附录高中语文素养水平描述/一、课程性质与基本理念（一）课程性质语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

学生应在语文课程中通过自主的语言实践活动和言语经验积累，把握祖国语言文字的特点和运用规律，在真实的语言运用情境中，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力;同时，增强思辨能力，提高思维品质，养成基于正确价值观的审美情趣和文化感受能力。

普通高中阶段的语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上,进一步提高语文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文修养，为终身学习和有个性的发展奠定基础，为传承和发展中华文化、增强民族凝聚力和创造力发挥应有的作用。

（二）基本理念1.坚持立德树人，充分发挥语文课程的育人功能祖国语文是学生和国民的精神家园，语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，推动文化的创新发展，具有不可替代的优势。

高中语文课程的建设，坚持立德树人，弘扬民族精神，培育社会主义核心价值观，要使学生在语文学习中受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，逐步形成自己的思想、行为准则，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感;坚持增进语文课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。