1_02地理空间认知理论

地理学科核心素养的内涵解读地理课程标准中对每一个学科核心素养的表述由三部分构成:一是定义(是什么)，二是从地理学科角度表明它的重要性(为什么)，三是从地理课程角度表明它的育人价值(有什么用)。

下面我们将对四个学科核心素养进行一一解读。

(一)人地协调观1.人地协调观是一种重要的自然观和发展观人地关系是人类与地理环境的关系，它是客观存在的。

人类的生存和活动，都要受一定的地理环境的影响，这个地理环境既包括存在地域差异的自然地理环境，也包括在人类作用下已经改变的地理环境，如经济、文化、社会等。

人地关系是现代地理学研究的重要课题，也是地理教育探讨的中心问题。

在人类历史上，人地关系一方面由地理环境决定，另一方面由社会生产力的性质决定。

地理环境及其变化决定人类生存和人地关系的条件，社会生产力发展决定人类生存和人地关系的性质。

当两者相互作用到一定阶段时，人地关系也就发展到一定阶段。

在“人地协调观”语境下，我们更强调其观念历史变化的层面。

在古代，自然力占统治地位，人类臣服于自然，形成崇拜和畏惧自然的观念;在近代，自然界占主导地位，人类适应自然，形成地理环境决定论;在现代，人类的因素占主导地位，人统治自然，形成人类中心主义;在后现代，人与自然和谐发展，尊重自然，形成人地协调观念。

目前，人地协调发展的思想已经深入人心。

对于如何协调发展的问题，我国提出了五大发展理念，即创新、协调、色、开放、共享，其中在“绿色”发展中，明确提出:形成人与自然和谐发展现代化建设新格局，推进美丽中国建设，为全球生态安全做出新贡献;促进人与自然和谐共生，构建科学合理的城市化格局、农业发展格局、生态安全格局、自然岸线格局，推动建立绿色低碳循环发展产业体系;加快建设主体功能区，发挥主体功能区作为国土空间开发保护基础制度的作用;等等。

由此可见，我国已将人地协调发展摆在了非常重要的位置上。

2.对“人地协调观”的解读人地协调观是现代地理学和地理教育的核心观念，从人地“关系”的角度看，可以概括为地理环境对人类的影响、人类对地理环境的作用以及协调人类与地理环境的关系等三个重点。

中学地理教学情境的创设研究作者：侯靖华来源：《家长》2021年第09期【摘要】当前，情境教学法受到了教师、学生的欢迎。

因为教师可以结合教学内容，灵活运用情境教学法，将学生内在的潜能激发出来，使每位学生积极参与到地理教学中。

与其他教学法相比，情境教学法具有明显的优势，即：吸引学生眼球，提高课堂效率。

而在创设教学情境时，教师既要考虑到本节课的教学情况，还要考虑到学生的学习需求，尽可能设计生动、有趣的教学情境，以此来达到吸引学生眼球，提高课堂效率的目的。

【关键词】中学地理;教学情境;创设策略中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）25-0097-02Research on the Creation of Geography Teaching Situation in High School（The First Middle School of Minle County， Gansu Province，China）HOU Jinghua【Abstract】At present， the situational teaching method is welcomed by teachers and students. Because teachers can combine teaching content and flexibly use situational teaching methods to stimulate students' inherent potential and enable each student to actively participate in geography teaching. Compared with other teaching methods， the situational teaching method has obvious advantages， namely： attracting students' attention and improving classroom efficiency. When creating a teaching situation， the teacher should consider not only the teaching situation of thislesson， but also the learning needs of the students， and design a vivid and interesting teaching situation as much as possible，so as to attract students’ attention and improve classroom efficie ncy.【Keywords】High school geography; Teaching situation; Creation strategy新课程标准中曾明确指出：“学生是教学活动的主体，教学中，教师要运用多种多样的教学方法，调动学生学习主动性，致力于构建高效的地理课堂”。

2021年第10期第37卷（总第490期）No.10,2021Vol.37Total No.490吉林省教育学院学报JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE高中地理区域认知素养的内涵及培养策略申思琪，董姝娜，郭弘扬(长春师范大学，吉林长春130032)摘要：《普通高中地理课程标准》（2017）基于地理学科特点凝炼出四大核心素养。

区域认知作为核心素养之一，是人们运用空间—区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。

基于此，本文从心理学、地理学和高中地理课程标准三个维度对区域认知概念、过程、特点进行多角度分析解读，提出区域认知素养的培养应从培养区域视角、运用方法认识区域、评价区域决策三个方面开展研究。

关键词：区域认知素养；培养策略doi：10.16083/ki.1671-1580.2021.10.016中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1671—1580（2021）10—0067—04核心素养是学科育人价值的集中体现。

区域认知作为核心素养之一，表现为能够分析、概括地理事物的特征，能够运用区域的观点分析区域之间的联系，能够运用动态的观点进行区域评价与开发，以此来帮助学生多角度认识区域问题、分析区域问题。

在教学中，教师要结合教学内容培养学生掌握区域认知的方法，分析不同区域之间的特征和关联来提升逻辑思维能力，通过综合分析区域地理事物的发展优劣形成合理的区域评价，最终达到培养学生区域认知素养的目的。

一、心理学中“认知”的分析“认知”一词最早出现在心理学，认知心理学之父奈瑟尔定义认知是感觉输入的变换、解释、贮存和利用的所有过程［2］，他认为认知始于感觉输入，在此基础上进一步对信息进行加工，也就是将认知看作信息加工的过程。

（一）认知心理学中认知的概念及特点认知心理学的实质在于研究认知活动的结构和过程［3］，认知心理学指出在任何学习活动中，个体都需要进行感觉、知觉、记忆、想象、思维等认知活动［4］，这些认知现象相互交织，相互依赖，共同构成认知过程。

运用“大单元”教学培养地理学科核心素养作者：杜冰来源：《课程教育研究》2021年第13期【摘要】“大单元”教学是落实地理学科核心素养素养的重要方式。

实现路径的前提是要把握好大单元与自然单元的区分，其后，根据学情、校情、课标划分好大单元教学，确立大单元教学的目标、课时划分及实施方法。

【关键词】地理核心素养大单元地理循环过程【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）13-0130-02十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力即核心素养。

”伴随着地理学科核心素养的提现，如何培养实现地理学科核心素养，必然催生地理课程教学的更新与探索。

根据《普通高中课程方案》的要求，高中地理必修课本教材减为两本，如何在有限的学习时间内安排高中阶段的地理学科核心素养培养必然成为当前的重要研究课题。

大单元教学以重新整合教材内容为基础，采取连贯性教学的方式，既凸显地理教学内容的整体性和系统性，又利于学生地理学科核心素养的培养。

一、“大单元”教学培养核心素养的作用（一）“大单元”教学的概念20世纪30年代，美国教育家莫里逊对“以儿童为中心”与“以教师为中心”的两种理论进行折中，提出大单元教学法，因而这种教学方法既强调学生的兴趣与感知，又强调教师的引导作用。

此法通过单元教学方式，使学生以数日或一周的时间学习一项教材或解决一个问题。

教师在教学过程中的责任，一是选定和组织单元，二是指导学生学习。

结合我国新一轮课改，笔者认为大单元教学是基于课标要求，按照学科知识逻辑，利用教材、校本课程、网络资源等知识载体来规划单元内容，学生有计划、有组织、有顺序进行多个课时的学习，逐步建立知识体系、实现知识迁、形成核心素养。

我们借助于外感官（我们意识的一种性质）表象给我们自己外面的对象，这些对象毫无例外的在空间里面。

这些对象的形状、大小、以及它们相互间的关系是在空间里被规定的或能够在空间里被规定的。

空间不是一个从外部经验得来的经验概念。

因为为使着某种感觉与我以外的某些东西发生关系，以及同样地为着我能把那些感觉表象为互相在外、互相靠近，从而不只是彼此不同，并且是在不同的地方，这样就一定要以空间观念为前提。

康德第二章从现实世界到比特世界导读：本章从空间认知的角度讲述了对现实世界进行抽象的过程。

空间认知属于行为地理学的范畴，它研究个体如何对现实世界进行认知，并在意识中编码的过程。

在认识的基础上进行逐步抽象，最后得到数字化的空间数据，这正是OpenGIS九层抽象模型前五层所描述的内容。

最后是空间数据库模型，进一步强调了该抽象过程。

本章的内容有助于加深对空间数据和空间信息的理解。

从现实世界到人的概念世界，再到数字世界，最后通过用户改造自然的活动反馈到现实世界，这中间三个阶段对应着地球信息科学的三个研究领域，即地理认知模型的研究、地理概念计算方法的研究以及地理信息与社会的研究。

如图2-1所示。

图2-1：地理信息流与地理信息科学三个领域1．对现实世界的地理认知地理环境是复杂多样的，要正确地认识、掌握与应用这种广泛而复杂的信息，需要进行去粗取精、去伪存真的加工，这就要求对地理环境进行科学的认识。

对于复杂对象的认识是一个从感性认识到理性认识的一个抽象过程。

对于同一客观世界，不同社会部门或学科领域的人群，往往在所关心的问题、研究的对象等方面存在着差异，这就会产生不同的环境映象。

1．1认知的含义认知属于心理学的范畴。

认知理论早在70年代就被引入地图学，并用“刺激——反应”的关系模式来研究用图者在读图时的心理——物理反应。

始于90年代的地图制图可视化研究也应用了认知概念，使“刺激——反应”模式的研究向纵深推进了一步，地图制图可视化的实质是探讨地图信息传输过程中人对空间客体的认识。