情绪知觉实验

心理学理解情绪智商的五个关键要素情绪智商（Emotional Intelligence，简称EQ）是指个体在认知、理解、表达和管理自己情绪的能力。

它在现代社会中被认为是一个重要的因素，对于个人的情感健康、人际关系以及工作表现都具有重要影响。

本文将介绍心理学认为情绪智商的五个关键要素，帮助读者更好地理解和应用情绪智商。

1. 情绪知觉（Emotion Perception）情绪知觉指的是个体对自己和他人情绪的敏感度和感知能力。

它包括对情绪的准确识别、分辨不同情绪以及判断他人情绪表达的能力。

情绪知觉的高低对个人的情感交流和情绪管理至关重要。

通过培养情绪知觉能力，个体可以更好地理解他人的情绪需求，提高人际关系的质量。

2. 情绪理解（Emotion Understanding）情绪理解是指个体对情绪产生的原因和后果的认知能力。

它包括理解不同情绪背后的动机、情绪变化的过程以及情绪与行为之间的关系。

情绪理解可以帮助个体更好地应对负面情绪，提高自己的情绪调节能力。

同时，它还有助于个体在处理他人情绪时更加理性和宽容。

3. 情绪表达（Emotion Expression）情绪表达指的是个体将内心情绪通过语言、肢体和面部表情等方式传达给他人的能力。

它包括对情绪的准确表达、适当选择情绪表达方式以及调整情绪强度的能力。

情绪表达的好坏直接影响到他人对个体情绪的理解和反应，也影响到个体在社交互动中的形象和声誉。

4. 情绪管理（Emotion Regulation）情绪管理是指个体调控自己情绪的能力。

它包括对情绪的自我评估、情绪调节策略的选择和应用，以及情绪管理的适应性和灵活性。

情绪管理能力的好坏直接关系到个体的心理健康和应对压力的能力。

具备良好的情绪管理能力，个体能够更好地适应生活中的变化和挑战。

5. 情绪利用（Emotion Utilization）情绪利用指的是个体将情绪所带来的能量和动力转化为积极行动和正确决策的能力。

第十章情绪的实验研究第十章情绪的实验研究第一节情绪实验研究中的变量人类存在着六种最基本、最原始的情绪(高兴、生气、伤心、害怕、惊奇和厌恶)两种基本的情绪研究策略根据一系列已知的情绪反应寻找引起这种反应的各种刺激（准实验研究）选择一种具体的刺激模式作用于有机体，确定所导致的情绪变化（实验研究）一、认知变量1、情境变量让被试直接处于某个情境中（战场上、飞行跳伞现场）让被试观看一个实际发生的情景（悦目的人像、紧张性电影、他人遭受电击）控制认知所依据的因素（期望）2、认知解释实验者操纵的对情境或其他情绪刺激的认知解释（真实的或虚假的）3、自我报告情绪状态量表情绪特质量表从形式上区分：情绪体验的直接提问形容词检核表等级评定量表（分化情绪量表）二、行为变量1、情绪性行为——在特定情绪状态下的典型情绪性行为2、情绪表现——身段表情、面部表情、言语表情3、完成行为——某种操作性行为（旷场反应）三、生理变量（一）研究方法1、损伤法2、电刺激法3、化学刺激法（二）生理指标1、皮肤电反应2、循环系统的指标(心跳或脉搏、血管容积、血压)3、呼吸(吸气呼气比率法、I分数法、次数法)4、语图5、脑电波6、生化指标测慌仪测慌仪又称为多项生理记录仪根据情绪与生理反应之间的关系而制成的生理反应指标综合测量仪器，它可以同步记录各项生理指标?包括心率、血管容积、呼吸、皮肤电反应与脑电波等两个测量指标对关键词的有意义或不正常反应对关键词的反应时间延长四、情绪研究的方法刺激－反应法刺激－反应法认为情绪是联系刺激和反应间的中间环节，通过刺激和反应间的联结来推测内部情绪。

–条件性情绪技术——根据条件化的结果来推断内部情绪–双跑道程序——改变其中某条跑道后出现奖赏的概率，观察被试通过两条跑道的时间，并推断相应的情绪状态（Amsel）。

评价优点–控制相当严密–程序内部可操纵的变量多–解决了研究伦理方面的难题不足–主观因素会干扰对实验结果的解释–只可用于研究情绪本身情绪诱导法情绪诱导法指研究者运用一定的方法直接操纵情绪状态，然后记录或观察积极或消极情绪下被试的各种心理、行为或生理指标，以探讨情绪和其他这些指标间的关系。

知觉加工：面孔和情绪姓名：赵佳娴学号：112032013054 班级：13心理摘要：目的考察对面部情绪的识别和加工是否受到加工时间的影响。

方法用E-prime软件编写程序，采用5点评价法来让被试对材料进行打分，对35名大学生的结果进行分析。

结果不同加工时间下，被试都能正确识别出不同的情绪面孔，且结果没有差异。

结论情绪信息的识别是相当快速的，基本与知觉信息的加工同步，能够在极短的时间里识别。

被试对面部情绪的识别和加工不会受到加工时间的影响。

关键词：面孔识别情绪加工时间1 引言面部表情是指通过眼部肌肉、颜面肌肉和口部肌肉的变化来表现各种情绪状态。

达尔文在《人类和动物的情绪表情》一书中提出：不同的面部表情是天生的、固有的，并且能为全人类所理解。

即使是婴儿也能正确的识别和表现出愉悦、伤心、愤怒等表情。

识别他人情绪的能力对于种族的生存具有重要意义，能否正确的识别他人的情绪面孔并对其做出反应，在一定程度上反映了个体社会交往能力的发展情况，并关系到个体社会交往、沟通的成败。

因此，研究情绪面孔的识别有重要的意义。

情绪产生于对刺激情境或对事物的评价，情绪的产生受到环境事件、生理状况和认知过程三种因素的影响，其中认知过程是决定情绪性质的关键因素。

前人对此有许多不同理论。

美国心理学家阿诺德（M. R. Arnold）在20世纪50年代提出了情绪的评定－兴奋学说。

这种理论认为，刺激情景并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生，要经过对刺激的估量和评价，情绪产生的基本过程是刺激情景——评估——情绪。

同一刺激情景，由于对它的评估不同，就会产生不同的情绪反应。

20世纪60年代初，美国心理学家沙赫特（S.Schachter）和辛格（J.Singer）提出，对于特定的情绪来说，有两个因素是必不可少的。

第一，个体必须体验到高度的生理唤醒，如心率加快、手出汗、胃收缩、呼吸急促等；第二，个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。

坎农-巴德的情绪理论简介坎农-巴德的情绪理论（Cannon-Bard Theory of Emotion）由美国⽣理学家W.B.坎农和P.巴德在批评詹姆斯-兰格的理论基础上提出的⼀种情绪理论，主张丘脑在情绪形成中起重要作⽤。

1927 年，坎农提出了丘脑说，后得到巴德⽀持并加以扩充，故称"坎巴两⽒情绪说"。

19世纪80年代，美国⼼理学家W. 詹姆斯和丹麦⽣理学家C.G.兰格提出了詹姆斯-兰格情绪学说。

该学说基于情绪状态与⽣理变化之间的直接联系，⽚⾯夸⼤了外周性变化对情绪的作⽤，⽽忽略了中枢对情绪的作⽤。

在他们看来，情绪似乎只是被那些内脏器官的变化所引起的机体感觉的总和⽽已。

他们把产⽣情绪的原因归之为外周性变化，这种理论称为" 外周说"。

⾯对这种情况，1972年，坎农提出了丘脑说以批判詹姆斯-兰格理论。

坎农认为，如果⾝体就是情绪的原因，那么不同情绪应当有不同的内脏活动的变化。

同样，如果⽤实验或其他⽅法（如服⽤药物）引起内脏的变化，也应当有情绪反应；相反，如果除去内脏变化的感觉，就应当不再有情绪。

因此，他提出了⼀些有⼒的反证。

第⼀点，他指出，不同的情绪可以有同样的内脏活动的变化，⽽同样的内脏活动的变化也可能有不同的情绪。

例如，伤⼼和感激都能流泪；⼼跳加快可能是受惊，也可能是过分激动或⽣⽓。

第⼆点，他指出，脊髓⾼部位因意外事故切断的病⼈失去了内脏感觉，但并未丧失情绪或情感。

虽然有的病⼈报告情绪有所淡薄，但都还是有情绪的。

坎农通过实验研究，证明了情绪不能使⽤⽣理变化的知觉来解释：（1）完全分开猫的内脏器官与⾃主神经系统，然后把⼀只狗呈现在猫的⾯前，结果猫仍会发⽣龇⽛、怒叫等情绪反应，并不改变情绪⾏为。

（2）同样的内脏器官变化，发⽣于不同的情绪状态。

（3）内脏器官的其他构造感觉神经少，感受性不敏感。

（4）内脏器官的变化太慢，不⾜以成为情绪的来源。

（5）给⼀些成年被试注射适量的肾上腺素唤起类似恐怖时出现的许多⽣理变化，如：脉搏加快、⼿⾜发冷、四肢发抖、声调颤动等等，但是均报告并不真正害怕或愤怒，不能体验到情绪。

詹姆士兰格理论詹姆士在1884年、兰格在1885年分别提出，情绪感受并不在知觉到某些环境事件后直接产生，而是发生在我们对这些对象的身体反应之后。

他们的研究被称作情绪的詹姆士兰格理论（James-Lange theory of emotion)。

在詹姆士看来，情绪体验是这样产生的：对环境刺激（一只吠叫的狗）的知觉引发体内变化（心率增加、呼吸加剧），体内变化反过来又反馈到大脑，表明一种“变化的状态”。

身体状态（特别是内部器官）的变化就是情绪体验。

換句话说，我们对身体变化的知觉引发了情绪体验。

图13.1b标示了从知觉到行的发生顺序。

例如，如果在人行道上散步时，一辆汽车几乎撞到我们，我们的反应顺序是：肌肉紧张和腺体分泌发生变化，然后变得愤怒（也许做出憎恨的姿势）。

詹姆士认为，没有身体的变化情绪就会不存在，或几乎是冷酷的或理智化的（“我知道自己应当感到愤怒，但是我不能”）。

詹姆士兰格的情绪理论由于与常识一致而广为人知。

直到W·B·坎农（1929,1968)用实验对它提出质疑前，人们通常把它看作“真理”。

在自己和他人研究的基础上，坎农从五个方面对詹姆士兰格理论提出了批评。

首先，坎农认为，能为大脑提供反馈并由此产生情绪体验的身体变化，可以在不扰乱有机体情绪的情况下被完全消除。

他设法使猫的体内不发生任何变化，但这些猫在吠叫的狗面前仍表现出正常的愤怒行为。

第二，坎农指出，如果不考虑情绪表现的话，各种情绪状态下的身体变化几乎是相同的。

例如，他注意到，在恐惧和愤怒时人们都会心率加快、血糖水平上升、眼睛的瞳孔放大、头发直立。

因此，这些变化的反馈不能决定有机体的情绪状态。

他进一步指出，这些相同的身体变化在温度变化（接触极冷或极热）时仍会发生。

第三，坎农声称，为情绪体验向大脑提供反馈的内部器官（内脏）并不是很敏感的结构。

来自这些结构（胃、肠、心脏等）的感觉神经纤维（传入）的数量通常只是从大脑到达这些结构的运动神每纤维（传出）数量的1/10。

实验心理学知识点实验心理学是心理学的一个重要分支，它通过科学实验的方法来研究心理现象和行为规律。

以下将为您详细介绍一些关键的实验心理学知识点。

一、实验变量在实验中，变量是指可以变化或被操纵的因素。

主要包括自变量、因变量和控制变量。

自变量是研究者主动操纵或改变的变量，其变化会引起其他变量的变化。

例如，在研究记忆方法对记忆效果的影响时，记忆方法就是自变量。

因变量是随着自变量的变化而产生变化的变量，是研究者想要观察和测量的结果。

在上述例子中，记忆效果就是因变量。

控制变量则是那些可能会对实验结果产生影响，但研究者不希望其发挥作用的变量。

比如，被试的年龄、性别、教育水平等，需要在实验中保持恒定或加以控制，以确保实验结果的准确性和可靠性。

二、实验设计常见的实验设计有被试间设计、被试内设计和混合设计。

被试间设计是将被试随机分配到不同的实验条件中，每个被试只接受一种处理。

这种设计可以避免实验顺序对结果的影响，但可能会因为个体差异导致误差。

被试内设计是让每个被试都接受所有的实验处理。

优点是能够减少个体差异的影响，但可能存在练习效应或疲劳效应。

混合设计则结合了被试间设计和被试内设计的特点，在一个实验中同时包含两种设计方式。

三、实验误差实验误差是指实验中除了自变量之外，其他因素对因变量产生的影响。

误差主要包括系统误差和随机误差。

系统误差是由实验设计或测量工具等方面的问题导致的，具有方向性和稳定性。

例如，测量仪器不准确会导致每次测量结果都偏高或偏低。

随机误差则是由偶然因素引起的，没有固定的方向和大小，在多次测量中会相互抵消。

为了减少误差，研究者需要精心设计实验，控制无关变量，提高测量工具的精度，并进行重复实验。

四、反应时反应时是指从刺激呈现到反应开始之间的时间间隔。

它是心理学实验中常用的一个指标，可以反映个体的感知、注意和决策等心理过程。

简单反应时是指对单一刺激做出的反应时间，例如看到红灯就按下按钮。

选择反应时则是在多个刺激中选择一个做出反应的时间，比如在红、绿、蓝三种颜色的灯中，看到绿灯按下按钮。

认知情绪调节测量问卷、评分方式及结果解释1. 简介认知情绪调节是指个体通过自我思考、评估和调整来管理和调节自己的情绪体验和情绪反应的能力。

为了测量认知情绪调节能力，研究者开发了一系列测量问卷。

2. 认知情绪调节测量问卷2.1 问卷内容认知情绪调节测量问卷通常包含一系列关于个体情绪调节策略使用频率和效果的问题。

问题类型包括但不限于：- 对特定情绪的评估：个体对不同情绪的体验程度和频率进行评估，如焦虑、沮丧、愤怒等；- 情绪调节策略使用频率：个体对各种情绪调节策略的使用频率进行评估，如情绪表达、认知重构、注意转移等；- 情绪调节策略效果评估：个体对不同情绪调节策略的有效性进行评估，如是否能有效降低情绪强度或改善情绪体验等。

2.2 常用问卷- 抑郁和焦虑抑制问卷(DASS)- 情绪应对问卷(ERQ)- 认知情绪调节问卷(CERQ)- 情绪知觉问卷(EAS)- 情绪调节问卷(ERQ)3. 评分方式根据不同的问卷，评分方式可能会有所不同。

一般来说，研究者会根据每个问题的选项设计相应的评分体系。

例如，某个问题的选项可以是从1到5分，研究者会根据被试者的选择给予相应的分数。

最后，将所有问题的得分加总，得到个体的总体评分。

4. 结果解释根据测量问卷的结果，可以得到个体在认知情绪调节能力方面的评估。

较高的评分表示个体在情绪调节方面表现较好，较低的评分则表示个体在情绪调节方面可能存在一些问题。

根据具体的研究目的，结合其他因素进行综合分析，可以得出对个体的情绪调节能力和应对策略的评价和建议。

5. 总结认知情绪调节测量问卷是评估个体情绪调节能力的重要工具。

通过使用问卷和相应的评分方式，研究者可以得到对个体情绪调节能力的客观评估，并进一步推断与个体情绪健康相关的因素。

然而，为了获得准确和可靠的结果，研究者需要确保问卷的设计合理和评分方式的准确性。

情绪知觉《生理心理学实验》
情绪知觉，是指个体对自己和他人情绪状态进行辨别、理解的能力。

情绪知觉的实验
研究早期主要采用了对情绪词汇的阅读和判断，后来发展为对面部表情、音调、语言等的
表达方式进行理解和辨别。

面部表情是情绪知觉实验的重要范例。

学者们经过研究，发现不同情绪状态下，人的
面部表情会有不同的特征。

比如愤怒时眉头紧皱、双眼直视、嘴唇紧抿；快乐时眼睛弯曲
成“月牙形”、嘴巴微微上扬等。

通过这些特征，人们便可以较准确地判断出他人当前的
情绪状态。

语言声调也是情绪知觉实验的重要范例。

声调是指语言中的高低变化，包括升调、降调、平调等。

不同语调也代表了不同的情绪状态。

比如，高兴和惊喜常常用升调表示；沮
丧和悲伤常常用降调表示；平稳和中性常常用平调表示。

通过这些语调，听者可以准确地
判断出说话人所表达的情绪状态。

另外，情绪知觉还涉及到个体对情绪状态的内在体验的识别。

这种内在体验包括心跳、呼吸、肌肉紧张等身体上的生理反应，也包括认知、情感状态等。

通过自我感知，个体能
够准确地了解自己当前的情绪状态。

总的来说，情绪知觉实验是通过研究个体对情绪状态的识别和理解能力，揭示情绪信
号的表达和理解过程，为我们进一步理解人类情绪交流的本质提供了重要的参考。

心理学实验100个经典心理学作为一门研究人类心理现象及其影响下的精神功能和行为活动的科学，其发展离不开众多经典实验的推动。

这些实验不仅帮助我们深入了解人类的认知、情感、动机和社会行为等方面，还为心理学理论的建立和完善提供了坚实的基础。

接下来，就让我们一同走进这100 个经典的心理学实验。

米尔格伦实验（Milgram Experiment）：这是一个关于服从权威的实验。

实验中，参与者被要求对另一个人实施电击，尽管他们知道电击可能会造成伤害，但在实验者的权威指示下，许多人仍然选择了服从。

这个实验揭示了人们在特定情境下对权威的盲目服从倾向。

罗森塔尔实验（Rosenthal Experiment）：也被称为“教师期望效应”实验。

实验者告诉教师某些学生具有较高的天赋，而实际上这些学生是随机挑选的。

结果发现，那些被教师认为有天赋的学生在学业上取得了更大的进步，这表明教师的期望能够对学生的表现产生积极的影响。

阿希从众实验（Asch Conformity Experiment）：在这个实验中，参与者要判断线段的长度。

当周围的人都给出错误的答案时，很多参与者会放弃自己的正确判断而选择从众。

它展示了群体压力对个体判断的强大影响力。

斯坦福监狱实验（Stanford Prison Experiment）：研究者将参与者随机分配为囚犯和狱警的角色，在模拟的监狱环境中观察他们的行为。

结果发现，环境和角色的设定使得参与者的行为发生了极大的变化，原本正常的人在特定情境下表现出了极端的行为。

延迟满足实验（Delay of Gratification Experiment）：给儿童提供一个选择，是立即获得一个小奖励，还是等待一段时间后获得一个更大的奖励。

那些能够延迟满足的儿童在未来的生活中往往表现出更好的自控力和成就。

三山实验（Three Mountains Experiment）：让儿童从不同角度观察三座山的模型，然后让他们描述站在其他位置的人所看到的景象。

情绪的认知理论一、定义现代情绪心理学认为。

情绪的产生受到环境事件、生理状态和认知过程三种因素的影响，其中认知过程是决定情绪性质的关键因素。

1二、案例武汉市第三医院儿科2011年4月-2011年6月期间针对2-8岁门诊输液患儿7893例（其中男患儿5421例，女患儿2472例）初次评价后进行分类（见表1）。

可以看出，输液儿童只有35%在初次评价时保持积极心态。

之后儿科又将400例门诊输液2-8岁儿童分为两组，分别给予常规护理和心理干预护理。

将两组患儿输液成功率对照比较（见表2）。

护理干预组顺利完成输液成功率达96%，与一般护理组比较，效果显著。

这个案例说明，对患儿采取有针对性的心理干预，改变输液患儿的认知，调动了患儿情绪的积极性，从而提高了静脉穿成功率。

该科室成功将情绪认知理论应用于实际，提高了护理质量。

2三、关于情绪与认知的观点（一）阿诺德的评价—兴奋理论早期的情绪理论将重点放在对情绪的生理变化和生理唤醒的解释。

而以美国心理学家1《普通心理学》（2004年11月第一版）华东师范大学出版社叶奕乾、何存道、梁宁建主编P260-2622《数理医药学杂志》的《情绪认知理论对儿科门诊输液患儿的情绪分析及心理干预》一文，文章编号：1004-4337（2012）05-0610-02 文献标识码：A 中图分类号：R473.73阿诺德倡导的认知评价理论则将情绪的同认知活动联系起来，使情绪理论的发展步入一个新的阶段。

情绪心理学家阿诺德（M.B.Arnold,1950)在20世纪60年代发表了她的两卷巨著《情绪与人格》，首次有代表性的提出来影响深远的情绪评价理论。

该理论主要有两个方面的内容：1.情绪刺激必须通过认知评价才能引起一定的情绪阿诺德认为，同样的刺激情景由于对它的估量和评价不同，个体会产生不同的情绪反应。

对以往经验的记忆存储和通过表象达到的唤起，在认知评价中起关键作用。

当人们把知觉对象评估为有益时，就会产生趋近的生理变化和体验的模式；当人们对知觉对象评估为有害时，则会产生回避的体验和生理变化模式；当人们把知觉对象评估为于己无关时，就会产生默然的体验而予以忽视。

生理心理学实验情绪知觉实验一：问题1. 不同目标情绪效价（积极，消极）是否影响人对人脸的情绪知觉，即是否影响人对人脸的情绪知觉的错误率或反应时？2. 不同目标刺激呈现状态（阈上，阈下）是否影响人对人脸的情绪知觉，即是否影响人对人脸的情绪知觉的错误率或反应时？3. 不同目标刺激呈现方式（单侧，双侧情绪一致，双侧情绪不一致）是否影响人对人脸的情绪知觉，即是否影响人对人脸的情绪知觉的错误率或反应时？注：以下全部双侧情绪不一致指掩蔽图片与判断图片在双侧，且其情绪状态不一致，双侧一致是指掩蔽图片与判断图片在双侧，且其情绪状态一致，单测指只有需要判断的马赛克图片 二、假设和预期H 0：不同目标情绪效价（积极，消极）不影响人对人脸的情绪知觉（错误率或反应时）H 1：不同目标情绪效价（积极，消极）影响人对人脸的情绪知觉（错误率或反应时）H 0：不同目标刺激呈现状态（阈上，阈下）不影响人对人脸的情姓 名 杜诗音 学 号 04组 别 2 实验日期 2015/5/25 指导教师 严璘嶙实验名称绪知觉（错误率或反应时）H1：不同目标刺激呈现状态（阈上，阈下）影响人对人脸的情绪知觉（错误率或反应时）H0：不同目标刺激呈现方式（单侧，双侧情绪一致，双侧情绪不一致）不影响人对人脸的情绪知觉（错误率或反应时）H1：不同目标刺激呈现方式（单侧，双侧情绪一致，双侧情绪不一致）影响人对人脸的情绪知觉（错误率或反应时）；预期：不同目标情绪效价（积极，消极）不影响人对人脸的情绪知觉（错误率或反应时），且人对人脸的积极情绪知觉有优势，即人对人脸的积极情绪知觉的正确率更高或反应时更短不同目标刺激呈现状态（阈上，阈下）影响人对人脸的情绪知觉（错误率或反应时），且阈上条件能增加人对人脸情绪知觉的优势，即在此时人对人脸情绪知觉的正确率更高或反应时更短不同目标刺激呈现方式（单侧，双侧情绪一致，双侧情绪不一致）影响人对人脸的情绪知觉（错误率或反应时），且人对人脸的情绪知觉优势双侧情绪一致条件〉单侧条件〉双侧情绪不一致条件四：实验方法1、研究对象（基本信息）总共40位心理系大二学生（其中女生29位，男生11位），由于实验数据缺失或者超过3个标准差剔除4人，分别是黄斌，杨李玄等2、变量（包括操作性定义等）浙江理工大学心理学系实验报告自变量：目标情绪效价（积极，消极），目标刺激呈现状态（阈上，阈下），目标刺激呈现方式（单侧，双侧情绪一致，双侧情绪不一致）因变量：人对人脸情绪知觉的错误率以及反应时控制变量：休息时间、身体状态，实验环境（温度湿度亮度空气流通度）3、实验设计多因素混合设计4、实验流程（1）实验材料：已编写好的任务程序、电脑，实验流程说明（2）实验方法：1：被试清楚实验流程2：被试上机测试3：主试收集并统计数据4：纂写实验报告1：数据处理由于黄斌，潘蓝翔，杨李玄，朱斯威等4个人多个数据超过全部被试3个标准差之外，故将其数据删除由于刘赞赞对积极情绪反应，掩蔽与判断图片双侧不一致条件下数据超过全班被试3个标准差之外，故只将此栏数据删除由于杨林竺对消极情绪反应，只有马赛克图片（单侧）条件下数据超过全班被试3个标准差之外，故只将此栏数据删除2：全班数据描述分析表1：全班被试在不同目标情绪效价（积极，消极）和不同目标刺激呈现方式（单侧，双侧情绪一致，双侧情绪不一致）的错误率的平均值与标准差项目分组积极情绪消极情绪单侧一致不一致单侧一致不一致阈上（平均值±标准差）0.06±0.040.06±0.040.10±0.060.08±0.060.07±0.040.08±0.06阈下（平均值±标准差）0.07±0.030.06±0.040.07±0.050.07±0.030.06±0.040.06±0.05总（平均值±标准差）0.06±0.040.06±0.040.08±0.050.08±0.040.06±0.050.07±0.05表2 ：全班被试在不同目标情绪效价（积极，消极）和不同目标刺激呈现方式（单侧，双侧情绪一致，双侧情绪不一致）的反应时的平均值与标准差（单位：毫秒）积极情绪消极情绪浙江理工大学心理学系实验报告项目分组单侧一致不一致单侧一致不一致阈上（平均值±标准差）195.28±35.18212.02±40.14235.87±37.54218.59±43.08223.00±41.43235.37±45.00阈下（平均值±标准差）194.52±39.25200.62±39.50206.16±37.43223.02±50.01219.74±45.49222.78±40.75总（平均值±标准差）194.90±36.74206.32±39.67221.02±39.90220.80±46.05221.37±42.91229.07±42.79全班被试在不同目标情绪效价（积极，消极）和不同目标刺激呈现方式（单侧，双侧情绪一致，双侧情绪不一致）反应时的平均值图：图1：反应时平均值（单位：毫秒）式（单侧，双侧情绪一致，双侧情绪一致）反应时的标准差图：浙江理工大学心理学系实验报告图2：反应时标准差（单位：毫秒）3：全班数据统计分析选取1个自变量进行分析：目标刺激呈现方式（单侧，双侧情绪一致，双侧情绪不一致）对全班被试不同目标刺激呈现方式（单侧，双侧情绪一致，双侧情绪不一致）下错误率与反应时分析：对呈现情绪为积极的条件下，对全班被试不同目标刺激呈现方式（单侧，双侧情绪一致，双侧情绪不一致）下错误率与反应时分析：对3种情况下的错误率进行差别分析：F（2，37）=12.25，P<0.001 对3种情况下的反应时进行差别分析：F（2，37）=23.18，P<0.001 （单位：毫秒）结果分析：全班被试在不同目标刺激呈现方式（单侧，双侧情绪一致，双侧情绪不一致）下错误率与反应时的差别显著，即不同目标刺激呈现方式（单侧，双侧情绪一致，双侧情绪不一致）影响人对人脸的情绪知觉（错误率或反应时），支持假设H1,否定H0事后检验：1：错误率表3：不同目标刺激呈现方式（单侧，双侧情绪一致，双侧情绪不一致）下错误率差别分析：目标刺激呈现单侧双侧情绪一致双侧情绪不一方式致）单侧0.24不显著小于0.001显著双侧情绪一致0.003显著双侧情绪不一致图3：不同目标刺激呈现方式（单侧，双侧情绪一致，双侧情绪不一致）下错误率差别分析结果分析：由表3与图3得：被试情绪知觉优势在不同刺激呈现条件下：单侧=双侧情绪一致>双侧情绪不一致,且在双侧情绪不一致的条件下与其他两种条件相比，被试对情绪的知觉的错误率明显要高很多，说明不一样的掩蔽刺激会减弱被试的情绪知觉能力，这个与预期是一致的，但是双侧一致的掩蔽刺激不会增强被试的情绪知觉能力，这个不支持预期。

注意受情绪信息影响的实验范式作者：杨小冬， 罗跃嘉作者单位：中国科学院心理研究所心理健康重点实验室,北京,100101刊名：心理科学进展英文刊名：ADVANCES IN PSYCHOLOGICAL SCIENCE年，卷(期)：2004，12(6)被引用次数：8次参考文献(27条)1.Dolan RJ Emotion, cognition, and behavior 20022.Dalgleish T.Taghavi R.Neshat-Doost H.Moradi A, Canterbury R, Yule W Patterns of processing bias for emotional information across clinical disorders: a comparison of attention, memory, and prospective cognition in children and adolescents with depression,generalized anxiety, and posttraumatic stress disorder 20033.Macleod C M Half a century of research on the Stroop effect: An integrative review 19914.Mathews A.Macleod C Cognitive approached to emotion and emotion disorders 19945.Williams JM.Mathews A.MacLeod C The emotional Stroop task and psychopathology 19966.Mathews A.MacLeod C Selective processing of threat cues in anxiety states 19857.Mogg K.Mathews A.Weinman J Selective processing of threat cues in anxiety states: a replication 19898.Mogg K.Bradley B P.William R.Mathews A Subliminal processing of emotional information in anxiety and depression 19939.Posner m I.Synder C R.Davidson B J Attention and the detection of signals. Journal of Experimental Psychology 198010.Macloed C.Mathews A.Tata P Attentional bias in emotional disorders 198611.Macleod C.Mathews A Anxiety and the allocation of attention to threat 198812.Mathews A.MacLeod C Discrimination of threat cues without awareness in anxiety states 198613.Helonder D Semntic activation without conscious identification in dichotic listening, parafoveal bision, and visual masking: a survey and appraisal 198614.Mogg K.Bradley B P.Hallowell N Attentional bias to threat: roles of trait anxiety, stressful events, and awareness 199415.Posner m I Orienting of attention 198016.Stormark K M.Nordly H.Hugdahl K Attentional shifts to emotionally charged cues: behavioral and ERP data 199517.Yiend J.Mathews A Anxiety and attention to threatening pictures 200118.Stormark K M.Hugdahl K Peripheral cuing of covert spatial attention before and after emotional conditioning of the cue 199619.Stormark K M.Hugdahl K.Posner MI Emotional modulation of attention orienting: A classical conditioning study 199920.Shapiro KL.Arnell KM.Raymond JE The attentional blink 199721.Chun M M.Potter M C A two-stage model for multiple target detection in rapid serial visual presentation 199522.Raymond J E.Shapiro K L.Arnell K M Temporary suppression of visual processing in an RSVP task: an attentional blink 199223.李永瑞.梁承谋注意瞬脱现象及其理论解释[期刊论文]-心理学动态 2001(01)24.Kranczioch C.Debener S.Engel AK Event-related potential correlates of the attentional blink phenomenon 200325.Anderson A K.Phelps E A Lesions of the human amygdale impair enhanced perception of emotionally salient events 200126.Keil A.Ihssen N Identification Facilitation for Emotionally Arousing Verbs During the Attentional Blink 200427.Bradley B P.Mogg K.Falla S J.Hamilton L R Attentional bias for threatening facial expressions in anxiety: manipulation of stimulus duration 1998相似文献(10条)1.学位论文彭晓哲情绪信息与空间注意定向的相互影响2005在日常生活中，空间的隐喻会表达某种情绪，例如圣经中“上”天堂代表对人品的赞美、“下”地狱代表诅咒；中国成语中有“比上不足，比下有余”，；形客人高兴总是用“情绪高涨”，而形容人沮丧则用“情绪低落”之类的形容词等等。

情绪对时间知觉的影响Ξ甘　甜1　罗跃嘉2　张志杰ΞΞ3(1西南大学心理学院人格与认知教育部重点实验室,重庆,400715)(2北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室,北京,100875)(3河北师范大学教育学院,石家庄,050091)摘　要　研究了情绪唤醒度和愉悦度对时间知觉的影响及其机制。

以53名大学生为被试,采用中国情绪图片系统为情绪诱发材料,使用时间两分法和泛化法考察唤醒和注意机制对时间知觉的影响。

结果表明:在短时距下,(1)唤醒度和愉悦度对时间知觉的影响可能是独立的,两个实验中交互作用都不显著;(2)情绪主要通过唤醒机制影响时间知觉,被试在高唤醒情绪下知觉到的时间显著长于在低唤醒情绪下知觉到的时间。

关键词　时间知觉　唤醒度　愉悦度　时间两分法　时间泛化法1　前言 时间知觉常被情绪所影响,人们在欢乐时觉得时光飞逝,在烦闷时觉得度日如年。

上世纪60年代研究者就开始关注此课题,有些研究发现情绪使时间知觉更长[1,2],有些发现情绪使时间知觉变短[3],这种不一致的原因主要是诱发情绪和测量时间知觉的方法都未标准化。

目前情绪对时间知觉的影响机制主要在时间知觉的信息加工模型[4]下探讨。

该模型认为时间加工包括三个阶段:首先是由起搏器和累加器构成的时钟阶段,起搏器以一定频率发放脉冲传送至累加器中。

外源刺激启动和停止脉冲的发放,注意调节进入累加器中脉冲的数量。

其次是记忆阶段,累加器把有关的信息送至工作及参照记忆中,形成相应的时间表征。

最后是决策阶段,即比较记忆中的两个表征以做出判断。

根据此模型,情绪可通过注意和唤醒机制对时间知觉产生影响:注意机制认为分配给时间加工的资源越多,知觉到的时间越长;情绪加工会占用一定的注意资源使分配给时间加工的资源减少,在情绪下知觉到的时间更短。

Hawkins 等[5]发现被试感觉其感兴趣的散文的呈现时间比其不感兴趣的更短;最近,Zhang 等[6]以中国面孔情绪图片为材料,发现在情绪刺激下被试复制出的时间长于实际时间,他们认为这是注意资源分配导致的。

时间知觉测定的实验报告标题：时间知觉测定实验摘要：时间知觉是人类对时间流逝的主观感受，研究时间知觉对于了解人类认知和心理过程非常重要。

本实验旨在通过对参与者进行时间知觉测定来探索不同条件下时间知觉的变化。

通过分析测定结果，可以了解到时间知觉的特点及其对于人们日常生活的影响。

实验设计：实验采用实验室环境下的观察方法，在同一实验室中设置了不同条件下的时间知觉测定任务。

实验过程中，参与者被告知需要在指定的时间内完成一项简单的任务，任务的完成时间将被记录下来并与实际时间进行比对。

实验一：负面情绪条件下的时间知觉在这个实验中，参与者将处于负面情绪的条件下进行时间知觉测定。

首先，参与者被要求回忆出一段较为不愉快的经历，以引发负面情绪，然后开始进行时间知觉测定。

实验记录了参与者完成任务所需时间和实际时间，并分析了两者之间的差距。

实验二：积极情绪条件下的时间知觉在这个实验中，参与者将处于积极情绪的条件下进行时间知觉测定。

首先，参与者被要求回忆出一段较为愉快的经历，以引发积极情绪，然后开始进行时间知觉测定。

实验记录了参与者完成任务所需时间和实际时间，并分析了两者之间的差距。

实验结果：实验一：负面情绪条件下的时间知觉实验结果显示，在负面情绪条件下，参与者的时间知觉普遍变慢。

大多数参与者倾向于感觉任务完成需要的时间更长，与实际时间相比存在明显差距。

实验二：积极情绪条件下的时间知觉实验结果显示，在积极情绪条件下，参与者的时间知觉普遍变快。

大多数参与者倾向于感觉任务完成需要的时间更短，与实际时间相比存在明显差距。

讨论：本实验结果表明，情绪状态对于时间知觉有着明显的影响。

在负面情绪下，时间被感知为过得更慢，而在积极情绪下，时间则被感知为过得更快。

这与以往的研究结果一致，支持了情绪对时间知觉的认知影响。

这种情绪对时间知觉的影响可能与注意力的变化有关。

在负面情绪下，人们倾向于专注于不愉快的经历或者任务本身，导致时间感知变慢。

而在积极情绪下，人们可能更倾向于专注于愉快的经历或者任务本身，导致时间感知变快。

知觉速度实验报告知觉速度实验报告一、引言知觉速度是指人类感知和处理外界信息的速度。

它是人类认知过程中的重要组成部分，直接影响我们对世界的理解和反应。

为了更好地了解知觉速度的特点和影响因素，本实验旨在通过一系列任务，测量参与者的知觉速度，并探讨其与注意力、情绪等因素的关系。

二、实验设计本实验采用了计算机程序和心理学测试软件进行。

参与者需完成一系列任务，包括图像辨认、颜色匹配和反应时间测量。

实验过程中，参与者需根据屏幕上出现的刺激进行判断和反应。

实验共分为三个部分，每个部分包含不同的任务。

三、实验过程1. 图像辨认任务参与者需要在屏幕上迅速辨认出出现的图像。

实验开始时，屏幕上会出现一系列图像，每个图像持续时间为500毫秒。

参与者需要尽快按下相应的键盘按钮来表示是否能够辨认出图像。

实验记录下参与者正确辨认图像的数量和所用时间。

2. 颜色匹配任务参与者需要在屏幕上迅速判断两个颜色是否相同。

实验开始时，屏幕上会出现两个颜色块，每个颜色块持续时间为300毫秒。

参与者需要尽快按下相应的键盘按钮来表示两个颜色是否相同。

实验记录下参与者正确判断颜色匹配的数量和所用时间。

3. 反应时间测量任务参与者需要迅速反应屏幕上出现的刺激。

实验开始时，屏幕上会出现一个刺激，如一个单词或一个符号，持续时间为200毫秒。

参与者需要尽快按下相应的键盘按钮来表示刺激出现。

实验记录下参与者的反应时间。

四、结果与分析经过统计和分析，得到了以下结果：1. 图像辨认任务中，参与者平均正确率为85%，平均辨认时间为1.2秒。

2. 颜色匹配任务中，参与者平均正确率为92%，平均判断时间为0.8秒。

3. 反应时间测量任务中，参与者平均反应时间为0.6秒。

通过对结果的分析，可以得出以下结论：1. 参与者在图像辨认任务中的正确率较高，但辨认时间较长。

这可能是因为对于复杂的图像，人的大脑需要更多的时间来处理和辨认。

2. 参与者在颜色匹配任务中的正确率较高，而判断时间较短。

实验一、时间知觉实验时间知觉是人对客观现象延续性和顺序性的感知。

时间知觉的信息，既来自于外部，也来自内部。

外部信息包括计时工具，也包括宇宙环境的周期性变化，如太阳的升落等等。

内部标尺是机体内部的一些有节奏的生理过程和心理活动。

心理学家发现，用计时器测量出的时间与估计的时间不完全一致。

人的时间知觉与活动内容、情绪、动机、态度有关。

恒定刺激法、复制法是时间知觉差别阈限测量的常用方法。

复制法：先呈现一个标准刺激，让被试复制出觉得和标准刺激一样长的时间。

被试可以对具体的时间说不出是多长，但可以比较准确地根据自己的判断复制出时间的长短。

不受过去经验的影响，能准确地表示一个人辨别时间长短的能力。

恒定刺激法：随机先后呈现一组刺激，一个标准刺激和一个变异刺激，要求被试判断比较两个刺激的长短。

实验目的：测定个体对时间的知觉能力，掌握时间知觉差别阈限测量常用方法。

实验仪器：EP504时间知觉测试仪实验步骤：（一）恒定刺激法测定时间知觉1. 连接仪器，将反应键盘的九针插头插入主机插座，连接电源后打开电源开关，使仪器进入初始复位状态。

2. 主试按“声/光”选择键，选择声音刺激，右侧“声”指示灯亮，表示刺激将以声音刺激呈现；3. 主试按“连续/始末”选择键，选择连续或始末方式呈现，若右侧“连续”指示灯亮，声音刺激将以连续方式呈现，若右侧“始末”指示灯亮，刺激在开始和结束时各呈现0.5秒，其间不显示；4. 主试连续按功能键，使显示器显示“F1—2.0S”，表示呈现的标准刺激为2S，变异刺激分别为1.6、1.8、2、2.2、2.4（S）；5. 被试做好准备，主试按“开始”键，仪器开始自动随机呈现包含一个标准刺激和一个变异刺激的一组刺激信号（其中前50组标准刺激在前，变异刺激在后，后50组相反），当一组刺激呈现后，被试在反应键盒上按键回答：“<”表示后一个刺激比前一个刺激短，“=”表示前后两个刺激相等，“>”表示后一个刺激比前一个刺激长。