七年级语文下册第六单元课文《狼》说课稿一、说教材《狼》是人教版七年级下册第六单元的最后一篇课文。
选自蒲松龄《聊斋志异·狼三那么》中的第二那么。
写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。
本文尽管是一篇文言文，但篇幅短小，故事性强。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度和学情我将本课的教学目标确信为：1.说目标（1）.熟读课文，能够明白得、翻译本文。
（2）.琢磨文中描述人物的句子，体会屠户遇狼后的心境，认清文中狼的邪恶本性，学习屠户勇于与恶势力作斗争的精神。
（3）.把握“在叙事基础上发表议论”的写作方式，能够从多角度发表自己的观点。
⒊明白得：把握课文“遇狼”“惧狼”“御狼”“杀狼”四个情节，和狼和人在较量中的不同表现。
2.说教学重点、难点（1）深切感受故情形节，琢磨语言，领会文章主旨；（2）联系生活实际，多角度阐释自己的明白得和感受。
冲破方式：为解决重点、难点，通过自由朗诵、小组讨论和情景演绎等方式，感受故情形节，让学生充分发挥自主探讨的精神，在明白得中深切体会其中包括的道理。
二、说学情初中生的注意力较难长时刻集中，对文言文艰涩难懂有些畏惧，但这篇课文是一篇短小精悍、扣人心弦的小故事，字词较易明白得，对学生很有吸引力，抓住这一点来激发学生的爱好。
再加上这之前对文言字句的积存，在朗诵中较易梳理文句和翻译课文。
三、说教法学法1.教法：依照对教材的分析、学情的分析，结合新课标的要求，本文的教学可采纳激趣法、朗诵法、探讨法，讨论法。
2.学法指导：在教学进程中，我将采纳自主、探讨的学习方式，从两方面加以点拨和指导。
第一方面，在朗诵基础上，自主疏通课文时，提出学习中的难词、难句，组织学生组内交流，组组交流，加以点拔，从中悟出规律方式。
第二方面，针对学生对课文思想内容方面的疑难问题，组织课堂讨论，以培育学生的思辩能力，以达到进一步把握主题的目的。
教学思路：新课改注重课文教学的整体性，在教学中摈弃对课文机械式的分割，专门关于文言文而言，枯燥的独句串通很容易让学生感其无味，难以激发起学生的学习爱好。
《狼》说课稿《狼》说课稿1一、教材分析《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。
这是一个关于生态平衡的故事。
课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。
它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。
作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路来构思全篇。
通过形象的描述，具体的数据告诉人们一个深刻的道理。
二、教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会句子中加引号词语的意思。
3、知道生态平衡的重要性。
三、教学重难点：引导学生展开想像，进行比较，深入研究，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
四、说教学过程根据教学目标，本课第二课时的教学可分为以下几个板块：（一）、设疑激趣，导入新课我首先展示鹿和狼的图片让学生说说对它们的印象。
接着设置悬念：__作者却提出了与众不同的观点，读读画出描写作者观点的句子。
（二）抓住难点，设计思路在这一环节中，我主要让学生理解课文的重点句：“人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的‘功臣’。
……而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的‘祸首’”。
1、我首先提问：为什么称凶残的狼为“功臣”，可爱的鹿为“祸首”呢？让学生明白狼和鹿和森林之间有着密切的联系。
2、我继续用问题导读：为什么称凶残的狼为“功臣”，可爱的鹿为“祸首”呢？展开自学，自读课文，画出相关的句子。
这就激发学生带着问题阅读第四自然段乃至全文，并进行合作探究。
（三）把握重点，对比体悟根据板书设计围绕三者关系展开教学，1、鹿群及狼的变化：（1）指名读所画鹿群在人们捕杀狼前后变化的的句子（2）抓住相关的数字，展开想象的翅膀，并出示图片创设情景，通过读、说加深体会。
2、森林的变化，也用通过上述鲜明对比，想象、看图、品读方法同样理解。
3、学生理解以上两者的变化之大都是因为人们捕杀了狼的缘故。
