初中英语阅读能力培养的几点心得
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学｛ 罘 ｛ 辅导
初 中英 语 阅读 能 力培 养 的 几 点 心 得
◎ 李 娟
英语教学大纲明确指 出： 在英语 教学中 ， 要综合运 用听 、 说、 写 能力 ， 在进一步提高听 、 说、 写能力 的 同时， 侧重 培养 阅读能力 。通 过 阅读 ， 开 阔 了视野 、 丰富了语言知识 ， 增加 了词汇 量和 了解 了英语 国家的社 会及 文化等 ， 交际时就不会因为知识 或词汇 的贫乏 而言不 达意 ， 写作 时才能 语言地道 ， 内容丰富。学生只有 掌握 了阅读技 巧才 能提高 阅读效 率 ， 达 到事半功倍的效果。为此 ， 结合 自己的教学经 验 ， 我 从几个 方面谈 谈英 语教学 中阅读能力 的培养的几点心得。
朗读能把字 、 词、 旬、 文融为一 体 ， 学 生记 得清楚 ， 记得 准确 ； 朗读 能使学 生熟练掌握英语语言习惯 ； 朗读能融语音 、 语法 知识 于句 子 中， 巩 固学生
所学知识 ， 为听 、 说训练打下基础 ； 朗读有 助于学生把握 重点 、 突破难点 ， 加深对课文的理解 ， 为书 面写作 和应试 能力 打好基 础 。因此 ， 课 文讲完 后， 教师应要求学生用正确 的语音 、 语调 ， 清晰 、 洪亮 的声音 ， 带 有表情 地 朗读 。通过 朗读规则讲解并进行示范 ， 尽 可能多地让学 生做各 种各样 的 朗读 练习， 逐步培养学生 的朗读技能 。 ２ ． 泛读 法 泛读是指课外阅读。提高学生的阅读能力 ， 光靠教材 中 的课 文是不够 的 ， 还要指导学生 阅读 一定数量 的课 外读物 。教 师可 以选 取难度适 中、 内容 丰富的阅读 材料作 为学 生 的泛读 内容。扩 大词 汇量 ， 提高独立 阅读 、 直接获取 信息 的能力 ， 而且还 进一 步了解 英美 国家 的语 言习惯 ， 拓宽了学生的知识视 野 ， 巩固了课本所 学知识 ， 并 且弥补 了课本 知识 的不足。实践证 明 ， 阅读 面越广 ， 知识面越 宽 ， 越能较快 地提高 口语 表达能力和书面写 作能力。 ３ ． 速读法 速读就是快速 阅读 ， 也就是在有 限的时间内 ， 有 目的、 有 方法 、 有效果地通读全文 ， 读后能获取所需 的信 息 ， 根据 文章 内容 回答所 提出 的各种问题。教师在教学过程中要训练 学生 的速 读能力 ， 每拿到 一 篇文章 ， 限时完成 ， 由慢 到快 ， 循 序渐进 ， 掌握各个 个体 的阅读速 度及 正 确率 ， 通过这种方式培养学 生用英 语思 维 ， 提 高学生 思维 的应变 能力 和
激 发 阅读 兴 趣 兴趣是最好 的老师 ， 一个 学生 只有对英 语 阅读产生 了浓厚 的兴趣 ， 才会把 阅读看成是 自已的愿望 和需 要 ， 才会 由被 动阅 读转 成 主动 阅读 ， 才会有 阅读 的 自 信心 。相 反 ， 如果 没有 兴趣 ， 阅读就成 为一种 负担 。刚 开始 阅读 时， 学生可能基础 差、 词 汇量小 ， 读 起来 比较 困难 ， 从 而厌恶 阅 读 。因此， 应根据学生 的心 理特点 、 阅读特 点及 阅读兴 趣 ， 把 好选材 关。 把所 得到的材料 ， 适 当加 以改写 ， 降低难 度 ， 培养 学生 阅读英 语的兴趣 。 这 一环节 的特点是 内容浅 显 、 题材 广泛 、 趣 味性 强 、 阅读 量大 ， 其 目的是 通过趣味性 阅读 ， 使学生体会到英语 阅读给他们 带来 的愉悦 ， 从而增 强 阅读 的动机。（ １ ） 选材 ： 以故事 、 小小说 、 新 闻、 英 语国家概况 、 风土人情 介 绍等为主。（ ２ ） 材料处理 ： 适 当改编 ， 对生 词加 以控制 ， 使绝 大多数学 生能 够顺利阅读。 二、 培养阅读习惯 。 高效阅读 阅读习惯的好坏 ， 直接影 响到阅读效率 。好 的阅读 习惯对提 高阅读 能力和阅读速度是很有帮助的。因此 在中学英语教学 中 ， 要注意培 养学 生 的阅读习惯。１ ．阅读 时 ， 克服疲 劳和倦怠的心理 。阅读是 一种艰苦 的 智力劳动 ， 它与一般的体力劳 动相 比更 为艰苦 ， 体力 和脑力 的消耗 都很 大 。然而在 阅读过程中 ， 过分 的疲 劳、 紧张 和焦虑都 有可 能使读 者产 生 种倦怠 的情绪 。这种情况下 ， 读者 的阅读 兴趣锐 减 ， 对 实现 阅读 目标 信心不足 。在平时 的阅读训练 中， 学生一般在做 前面阅读文章 时兴趣很 浓， 做后 面的阅读文章时就 会感到 厌倦 、 急躁， 甚 至放弃 阅读 ， 题 目的解 答也采用猜测 的方式 ， 这样 就大 大地降低 了答 题的正 确率 。因此 ， 教 师 必须 努力使学生 克服在 阅读中产生 的消极 、 倦怠 的情绪 ， 培养 积极 阅读 的兴趣 。２ ．克服不 良的阅读习惯 ， 如手指着单词读 ， 频 繁地查字典 ， 因为 这样在阅读时容易把文章信息弄得 支离破 碎 ， 导致 阅 读速度慢 ， 理解 不 透彻 ， 文章把握 不准确， 或逐字逐句 的分析语法 。而是要快 速的 阅读 ， 抓 住大意之后再进一 步去 理解 内容 。（ １ ） 一旦 开始 阅读 ， 注意 力要 高度 集
一
、Байду номын сангаас
上， 教师要通过有计划的活动让学生拓宽 知识面 ， 独立 运用所学 知识 ， 开 展积极 的思维活动 。这些活动可分为 阅读 前 、 阅读 中、 阅读后 三个方 面。 １ ．阅读前 ， 让学生明确训练 目的及 要求 ， 做一 些读 前活动 （ Ｐ ｒ ｅ—ｉ ＇ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ）， 如介绍相关 的背景 知识 ， 给出必要的生 词词义等 ， 以激发学 生 的阅读兴趣 ， 让学生带着 目的去读 ； ２ ．阅读过程 中 （Ｗｈ ｉ ｌ ｅ —ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ）教 师要 提 出阅读任 务并介 绍 阅读方法 ， 注 意观察 学生有 无不 良的 阅读行 为； ３ ．阅读后 （ Ｐ ｏ ｓ ｔ — ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ） 的活动很 多 ， 如可 以通过提 问训练 学生 直 接从文章 中找 出段落 的主体句 ， 逐 步 引导学 生用 自己 的语 言概 括文 章 ， 培养学 生概括性思 维 的能力 ， 或 做 多项选 择题 、 正误 判 断题 、 Ｙｅ ｓ ／ Ｎ ｏ和 Ｗｈ 一问题等 以加深对文章 的理解 。查 阅是提 高英语 阅读速度 的有效 方 法。查 阅的特点是带 着问题 去寻找答 案 ， 提高查 阅速度和 准确 率 的关 键 在于确 定所 寻找信息 的类 型。 四、 指 导 阅读 方 法 好的阅读方法对 读好 读懂 文章有 帮助 ， 对提 高阅读 能力 也很 重要 。 因而教师在学生阅读 时 ， 适时适 当地 指导学 生进行 阅读 ， 会增 强学生 的 阅读 自信心。这种指 导可 以是 背景 知识 的介 绍 ， 也 可 以是 阅读 方法 的 指导。 １ ． 朗读法 有 表情 的朗读是学生学好英语 的一种 无可 替代的方法 。
初 中英 语 阅读 能 力培 养 的 几 点 心 得
◎ 李 娟
英语教学大纲明确指 出： 在英语 教学中 ， 要综合运 用听 、 说、 写 能力 ， 在进一步提高听 、 说、 写能力 的 同时， 侧重 培养 阅读能力 。通 过 阅读 ， 开 阔 了视野 、 丰富了语言知识 ， 增加 了词汇 量和 了解 了英语 国家的社 会及 文化等 ， 交际时就不会因为知识 或词汇 的贫乏 而言不 达意 ， 写作 时才能 语言地道 ， 内容丰富。学生只有 掌握 了阅读技 巧才 能提高 阅读效 率 ， 达 到事半功倍的效果。为此 ， 结合 自己的教学经 验 ， 我 从几个 方面谈 谈英 语教学 中阅读能力 的培养的几点心得。
朗读能把字 、 词、 旬、 文融为一 体 ， 学 生记 得清楚 ， 记得 准确 ； 朗读 能使学 生熟练掌握英语语言习惯 ； 朗读能融语音 、 语法 知识 于句 子 中， 巩 固学生
所学知识 ， 为听 、 说训练打下基础 ； 朗读有 助于学生把握 重点 、 突破难点 ， 加深对课文的理解 ， 为书 面写作 和应试 能力 打好基 础 。因此 ， 课 文讲完 后， 教师应要求学生用正确 的语音 、 语调 ， 清晰 、 洪亮 的声音 ， 带 有表情 地 朗读 。通过 朗读规则讲解并进行示范 ， 尽 可能多地让学 生做各 种各样 的 朗读 练习， 逐步培养学生 的朗读技能 。 ２ ． 泛读 法 泛读是指课外阅读。提高学生的阅读能力 ， 光靠教材 中 的课 文是不够 的 ， 还要指导学生 阅读 一定数量 的课 外读物 。教 师可 以选 取难度适 中、 内容 丰富的阅读 材料作 为学 生 的泛读 内容。扩 大词 汇量 ， 提高独立 阅读 、 直接获取 信息 的能力 ， 而且还 进一 步了解 英美 国家 的语 言习惯 ， 拓宽了学生的知识视 野 ， 巩固了课本所 学知识 ， 并 且弥补 了课本 知识 的不足。实践证 明 ， 阅读 面越广 ， 知识面越 宽 ， 越能较快 地提高 口语 表达能力和书面写 作能力。 ３ ． 速读法 速读就是快速 阅读 ， 也就是在有 限的时间内 ， 有 目的、 有 方法 、 有效果地通读全文 ， 读后能获取所需 的信 息 ， 根据 文章 内容 回答所 提出 的各种问题。教师在教学过程中要训练 学生 的速 读能力 ， 每拿到 一 篇文章 ， 限时完成 ， 由慢 到快 ， 循 序渐进 ， 掌握各个 个体 的阅读速 度及 正 确率 ， 通过这种方式培养学 生用英 语思 维 ， 提 高学生 思维 的应变 能力 和
激 发 阅读 兴 趣 兴趣是最好 的老师 ， 一个 学生 只有对英 语 阅读产生 了浓厚 的兴趣 ， 才会把 阅读看成是 自已的愿望 和需 要 ， 才会 由被 动阅 读转 成 主动 阅读 ， 才会有 阅读 的 自 信心 。相 反 ， 如果 没有 兴趣 ， 阅读就成 为一种 负担 。刚 开始 阅读 时， 学生可能基础 差、 词 汇量小 ， 读 起来 比较 困难 ， 从 而厌恶 阅 读 。因此， 应根据学生 的心 理特点 、 阅读特 点及 阅读兴 趣 ， 把 好选材 关。 把所 得到的材料 ， 适 当加 以改写 ， 降低难 度 ， 培养 学生 阅读英 语的兴趣 。 这 一环节 的特点是 内容浅 显 、 题材 广泛 、 趣 味性 强 、 阅读 量大 ， 其 目的是 通过趣味性 阅读 ， 使学生体会到英语 阅读给他们 带来 的愉悦 ， 从而增 强 阅读 的动机。（ １ ） 选材 ： 以故事 、 小小说 、 新 闻、 英 语国家概况 、 风土人情 介 绍等为主。（ ２ ） 材料处理 ： 适 当改编 ， 对生 词加 以控制 ， 使绝 大多数学 生能 够顺利阅读。 二、 培养阅读习惯 。 高效阅读 阅读习惯的好坏 ， 直接影 响到阅读效率 。好 的阅读 习惯对提 高阅读 能力和阅读速度是很有帮助的。因此 在中学英语教学 中 ， 要注意培 养学 生 的阅读习惯。１ ．阅读 时 ， 克服疲 劳和倦怠的心理 。阅读是 一种艰苦 的 智力劳动 ， 它与一般的体力劳 动相 比更 为艰苦 ， 体力 和脑力 的消耗 都很 大 。然而在 阅读过程中 ， 过分 的疲 劳、 紧张 和焦虑都 有可 能使读 者产 生 种倦怠 的情绪 。这种情况下 ， 读者 的阅读 兴趣锐 减 ， 对 实现 阅读 目标 信心不足 。在平时 的阅读训练 中， 学生一般在做 前面阅读文章 时兴趣很 浓， 做后 面的阅读文章时就 会感到 厌倦 、 急躁， 甚 至放弃 阅读 ， 题 目的解 答也采用猜测 的方式 ， 这样 就大 大地降低 了答 题的正 确率 。因此 ， 教 师 必须 努力使学生 克服在 阅读中产生 的消极 、 倦怠 的情绪 ， 培养 积极 阅读 的兴趣 。２ ．克服不 良的阅读习惯 ， 如手指着单词读 ， 频 繁地查字典 ， 因为 这样在阅读时容易把文章信息弄得 支离破 碎 ， 导致 阅 读速度慢 ， 理解 不 透彻 ， 文章把握 不准确， 或逐字逐句 的分析语法 。而是要快 速的 阅读 ， 抓 住大意之后再进一 步去 理解 内容 。（ １ ） 一旦 开始 阅读 ， 注意 力要 高度 集
一
、Байду номын сангаас
上， 教师要通过有计划的活动让学生拓宽 知识面 ， 独立 运用所学 知识 ， 开 展积极 的思维活动 。这些活动可分为 阅读 前 、 阅读 中、 阅读后 三个方 面。 １ ．阅读前 ， 让学生明确训练 目的及 要求 ， 做一 些读 前活动 （ Ｐ ｒ ｅ—ｉ ＇ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ）， 如介绍相关 的背景 知识 ， 给出必要的生 词词义等 ， 以激发学 生 的阅读兴趣 ， 让学生带着 目的去读 ； ２ ．阅读过程 中 （Ｗｈ ｉ ｌ ｅ —ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ）教 师要 提 出阅读任 务并介 绍 阅读方法 ， 注 意观察 学生有 无不 良的 阅读行 为； ３ ．阅读后 （ Ｐ ｏ ｓ ｔ — ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ） 的活动很 多 ， 如可 以通过提 问训练 学生 直 接从文章 中找 出段落 的主体句 ， 逐 步 引导学 生用 自己 的语 言概 括文 章 ， 培养学 生概括性思 维 的能力 ， 或 做 多项选 择题 、 正误 判 断题 、 Ｙｅ ｓ ／ Ｎ ｏ和 Ｗｈ 一问题等 以加深对文章 的理解 。查 阅是提 高英语 阅读速度 的有效 方 法。查 阅的特点是带 着问题 去寻找答 案 ， 提高查 阅速度和 准确 率 的关 键 在于确 定所 寻找信息 的类 型。 四、 指 导 阅读 方 法 好的阅读方法对 读好 读懂 文章有 帮助 ， 对提 高阅读 能力 也很 重要 。 因而教师在学生阅读 时 ， 适时适 当地 指导学 生进行 阅读 ， 会增 强学生 的 阅读 自信心。这种指 导可 以是 背景 知识 的介 绍 ， 也 可 以是 阅读 方法 的 指导。 １ ． 朗读法 有 表情 的朗读是学生学好英语 的一种 无可 替代的方法 。
