引·放
——评许红宝老师《陶罐和铁罐》
崔峦老师说过“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实学语文，回归常态的语文教学。”湖北省武穴市师范附属小学老师许红宝执教的《陶罐和铁罐》正是“简单语文”的生动演绎。她的课堂概括成三句话，可谓“纵横思路显，点面纷呈现，读写语言实”。整节课老师很好的把握了语文教学中的“引”和“放”的关系。
纵横思路显。纵观整堂课，许老师确立了通过朗读对话来体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚这一教学重点，精心预设整堂课。课中许老师运用评价语言来激励、鼓舞孩子们朗读的信心和朗读的激情，可以说读得这条线是很明朗的。通过读感悟人物性格为主线，在朗读中走进人物，感受陶罐的谦虚温和，铁罐的傲慢、轻蔑、恼怒。横看老师的教学流程。导入课题、检查预习、整体感知、品析对话、拓展写话，环环相扣，轻松自然。我们提倡一个学生的课前预习，更重视一个课堂的检查反馈，许老师的这一尝试，给了我一个小启示，如何不急不躁，恰到好处，切中脉搏进行教学。
点面纷呈现。写陶罐谦虚的画上三角，铁罐傲慢的画圈。分小组、分角色读对话。作者是怎样写出陶罐谦虚铁罐傲慢的吗？
点，即抓住提示语中的关键词，以悟神态、品人物语言为朗读重点，建构主题教学，抓住“陶罐和铁罐对话”这一线点，建构阅读话题。抓准了点，铺开面的教学就牵一发而动全身。如在学习铁罐的话时，紧紧抓住“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”的神情提示语帮助学生入情入境，又引导学生读文本想象，体会提示语的作用。从对话中你读出了什么？你仿佛看见什么。去掉提示语再读，有什么感受？学生在读中明白道理。体会陶罐和铁罐形象。导入时，通过“这是一只什么样的铁罐？又是一只什么样的陶罐？”形成触动性话题；初读时，通过“骄傲的铁罐常常奚落陶罐”这句话让学生质疑形成感知性话题：细读时，通过“铁罐是怎样奚落陶罐的”形成探究性话题；赏读时，通过同桌合作读，个别读，分角色读，形成综合性话题。小组学习汇报成果，其他同学给汇报的小组评一评。随着教学的不断深入，阅读话题也随之有了“温度、宽度、广度、深度”，具有了思维激发力、文本穿透力、研读支撑力。
读写语言实。老师从“让学生交流表示说的意思的词语”导入课题，“抓住提示语中的关键词”为基点，真正体现了“教是为了不教，学是为了不学”这句话。通过对话朗读来引导学生感悟人物形象。这也是许老师本课设计的一个亮点。课堂上朗读气氛热烈，特别是学生
对铁罐的话饶有兴趣，读的意识深入人心。让学生先读句子，品悟人物，给陶罐加神态词，带这种神态进行情感读。推进学生一步步走进文本，走进人物。读厚了文本、读深了文本。在此基础上，许老师精心设计了一个说话训练——就是设计了两份学习单，利用学习单一自学《五官争功》，画出提示语中的关键词，我从（）词语感受到（），学习单二尝试用提示语写一段话，小作家创编故事，这是这堂课的一个亮点。这个说话及写话训练是在前几次朗读品悟与积累的基础上而进行的，在学生充分领会到提示语中的关键词的作用后，这时许老师放手了，在学生写的欲望被激发后。出示作业：1我要把《陶罐和铁罐》《五官争功》里面的提示语抄下来。2假如铁罐还没有完全消失，经过这件事情后，他们之间又会发生什么事呢？写一篇童话故事吧，注意提示语的关键作用。。这一说一写，也正是本次活动的主题——读写结合，有效练笔的有力见证。
杨再隋教授曾说：“返于自然，归于纯净。”许老师充分把握好阅读教学中“放”和“引”的关系，她的简单语文让我们体会到了其中的滋味，让我们走进了幸福、童话般的语文世界。
