新课标下初中语文教学之我见

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初中语文新课标学习心得体会（精选8篇）

初中语文新课标学习心得体会1

今天是研修的第一天，我先认真学习了中学语文新课程标准，受益匪浅，提出自己的学习心得。新课程改革的核心就是学生的全面发展和个性发展。尽管主要任务是要顽强推进教学方式和学习方式的转变，“倡导自主、合作、探究式学习”，但是课改是一项综合性改革。因此，在语文学科实施新课标，进行课改中，不论是思想观念上，还是具体操作层面上都发生巨大转变。大致体现在以下几个方面。

一、树立与新课程相适应、体现素质教育精神的教育观念，增强教师的服务意识。新课标 “倡导自主、合作、探究式学习”，变“一言堂”为群言堂，不少时候会把教师请下讲台，为学生的学习提供服务。与此同时，还要接受学生对教师服务质量的评判。这种角色意识和授课方式的转变是实施新课标的基础。

二、围绕促进学生的全面发展和个性发展，注重学生学习过程和学习方法。坚持实践性教学原则，着重培养学生8种习惯：

（1）默读和“速读”习惯；（2）圈点批注和做读书笔记的习惯； （3），置疑和发问习惯；（4）使用工具书和看书下注释的习惯；（5）按照先指明X页X段X行再回答问题的习惯；（6）分析字结构记忆生字的习惯；（7）写完作文先读一遍和修改文章的习惯；（8）集体讨论的习惯。使教学过程成为学生阅读、探索、思考、质疑等过程。

三、走出单一的课堂授课模式，坚持多元化教学形式。“新课标”强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。这将打破传统的语文教学模式，外出参观、考察、实地测量、现场制作、模拟面试、辩论会、排练节目、座谈会、赛诗会和“上网”搜集有关资料等都将成为语文教学的形式。

四、教师要站在作者的角度谈创作过程和站在读者角度谈学习过程和学习体会，给学生以示范。新课标 要求 “尊重学生在学习过程中的独特体验”，“欣 2 / 13

新课程下初中作文教学之我见

新的课程标准指出，作文是语文课程的重要组成部分，是基础教育阶段学生必修的培养书面表达能力的一门课程。它的总目标明确规定：学生要做到具体明确、文从字顺地表达自己的意思；根据日常生活，运用常见的表达方式写作。为了适应新课程改革的需要，体现学生主体性原则，我认为中学作文教学的重心应转移到以下几个方面上来。

一、激发写作兴趣

新课标提到，写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让学生愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。兴趣是作文最重要的内驱力，学生是写作的主人。因此，教师不应只囿于课堂作文教学，而应积极创造条件，引导学生走出课堂，走向校内外，如图书馆、阅览室、风景名胜甚至农贸市场等，去认识和感受丰富的生活，不断扩大写作领域。学生亲身走进这些地方，带着好奇心去看、去听、去感受，就能调动其主动性和积极性，激发写作兴趣。

二、夯实写作基本知识与要求

首先，从最基本的字、词、句开始。在教学中，教师应鼓励学生能巩固并逐步扩大识字量，积累和丰富词汇，在此基础上弄清句子最基本的结构，从而减少写作中的错别字、词汇贫乏或语句不通的现象。

其次，在课堂教学中，教师要落实作文基本知识，掌握作文基本要求。包括如何审题立意、如何选材构思、如何让语言富有表现力等。首先，引导学生分析命题，包括命意作文的特点。如果学生能把握命题的特点，就能避难趋易。其次，指导学生把握思维的方法。同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题就不同，得出的结论也各有不同。因此，教师必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的多维思维方式。此外，让学生掌握文体知识，使学生适材选体。不同文体的比较教学、交叉训练可以让学生更好地掌握规律，根据不同的题材性质用不同的体裁来表现。还有开头的方法、过渡的方法、结尾的方法、设置中心句的方法等等，也应该有针对性地结合教学进行训练。

新课程背景下初中语文语法教学之我见

【关键词】 新课标；初中语文；语法教学；策略

【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01

语法是语文素质中的重要一环，初中语文教学很有必要加大语法的教学的力度。不考不等于不教，主观上要摆正语法教学的位置，把语法教学渗透到语文教学进程中。在实际教学中，尽量采用“随文点拨”的方式，淡化语法概念，强化语法运用，淡化语法知识，强化语法能力，指导学生掌握语法规则、形成一定的语法思维习惯，帮助学生掌握母语中的规律性的东西，从而促进学生语感的形成，使每一个初中生都能规范地使用汉语。

一、初中语文语法教学的意义

（一）语法知识可以帮助学生读懂文句

阅读教学是语文教学的重要内容，要提高学生的阅读能力，首先要让学生读懂文句。有些文章中有一些较长的句子，如“动物体中执行特殊功能、具有特定形态的所谓高度分化的细胞与受精卵一样具有发育成完整个体的潜在能力。”这个句子较长，成分较多。如果学生不了解短语和句子成分的有关知识，就很难领会其主要意思。显然，这个句子的主干是：细胞具有能力。主语中心语前的“动物体中执行特殊功能、具有特定形态的所谓高度分化的”是对主语起限制作用的定语，“与受精卵一样”是修饰谓语中心语的状语，“发育成完整个体的潜在”是限制宾语中心语的定语。这样一分析，学生对这个句子的意思就会一目了然。阅读文言文，学生很难把握宾语前置、状语后置、使动用法、意动用法等语法特点。教学中，教师虽不必生硬地灌输这些语法概念，但一定要让学生熟练的掌握词类活用、成分省略、句子倒装等读懂文言文的必备知识。如“孔子云：何陋之有？”要掌握句中“之”字的用法，就要了解宾语前置这一语法知识。再如《桃花源记》第三段，省略了大量主语，如果学生不能准确把握省略的主语，是很难读懂文意的。

（二）语法知识可以帮助学生修改病句

判断、修改病句，这是语文考试的基本题型，包括中考。常见的辨别病句的方法有：看词语运用是否准确，看句子结构是否完整，看成分搭配是否恰当，看语序是否合理，看表达是否前后一致。对这些病句的分析，都会用到句子成分、提取句子主干等语法知识。如：通过学习——，使我提高了认识。这是常见的一种病句，学生却很难把握。如果具备相关的语法知识，懂得“通过学习——”是个介词短语，一般充当句子的状语成分，它可以提到主语之前，用逗号隔开；“使我——”是个动宾结构的短语，充当句子的谓语成分，就会明白这是个主语残缺的病句。

理测试量表，这样，不仅增强了学生　的认知能力，同时也提高了学生应用　科学技术来解决实际问题的能力。　三、坚持课堂讲授与学生自学　相结合，让学生增强学习的主动性　在教学过程中，教师必须要向学　生讲清心理学的基本理论，为幼师心　理学的学习打下一个坚实的基础。而　在心理学的教学过程中，要注意抓住　教材的重点和难点，并以大纲的形式　呈现给学生，指导学生自己去阅读教　材，自己进行归纳总结，调动学生学　习的主动性和积极性，让他们独立地　去获取知识，而不是向他们灌输知识。　同学们解决不了的难点，教师再给以　重点讲解。在教学中要坚持授人以鱼，　不如授人以渔的思想，教给学生科学　的学习方法，借以提高他们的自学能　力，以便当他们走向工作岗位时，能　够有效地做好知识的传递工作，更新　自己的知识体系，更好地搞好自己的　教育教学工作。　四、充分利用课外知识，优化　学生的认知过程　心理现象虽然复杂多变，具有　一定的隐蔽性，但它终究是一种客观　存在的现象，心理学中所涉及到的大　多数心理现象都能在现实生活中观察　到。许多心理现象带有普遍性和共同　性，它总是通过一定的形式表现出来。　所以在教学过程中，要把课堂上的理　论知识的学习与现实生活和学习充分　的结合起来，使学生在学习后不断观　察周围和反思自我，举一反三，学习　起来更有兴趣、更有主动性，能学有　所用。在心理学教学中，充分利用文　学作品中众所周知的典型人物及其行　为表现进行心理现象分析，具有特殊　的效果。引导学习者在学习心理学的　过程中，把自己的或同伴曾遇到的心　理体验或困惑作为心理学教学资料，　充分提取过去的认知经验，运用所学　心理学知识和理论进行讨论和分析。　正如巴班斯基所说：　“现代课堂　教学的鲜明特色乃是教学方法的丰富　多彩，乃是有意识地选择某一课题的　主要教学方法，所选的方法要能很好　地解决相应的教学和教育中的任务。”　ｔｌ，理学作为一门交叉学科、应用学科、　基础学科，既具有自然科学的严格性、　谨慎性、实验性，又具有人文科学的　社会性、灵活性和生动性。因此，教　师要在工作之余，开展学术活动，研　究教学中存在的问题，及时扩充知识，　以提高教学质量和自身教学水平。　参考文献：　［１］姜言波．学前教育专业《幼　儿心理学》．教学模式的改革探讨《考　试周刊》，２０１１年第８０期　［２］霍力岩．西方学前教育评价　的发展历程及当代特点．《学前教育　新论》　［３］叶一舵，《现代学校心理健　康研究》，开明出版社，２００３年　新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，　师生共同发展，以追求教学的整体效益和价值　最大化。在具体教学过程中，要紧扣２０１１版语　文课程标准中建议：　“学生生理、心理以及语　言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教　学也有各自规律，应该根据不同学段学生的特　点和不同内容，采取合适的教学策略。”笔者　在多年的课改教学中总结出几点有效的策略，　供大家参考。　一、让课堂焕发出生命的活力　１．教师引导要灵活　叶圣陶在《语文教育书简》中谈到：“教　师当然须教，而尤致力于‘导’。‘导’者，　多方设法，使学生能逐渐自求得之…－．，’。因　而教师应该想方设法引导学生独立思考，让学　生自然而然地学会质疑。要想活化语文课堂，　让学生学得活，当然是关键。首先，教师的教　学活，带动的必然结果是学生学法活。教师教　的不只是把结论告诉学生。而是要引导学生探　究结论。给学生多点拨、多直观、多启发、多　鼓励；让学生多思考、多动手、多动口；老师　在课堂中应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，　引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允　许他们标新立异。其次运用灵活、恰当的教学　手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出　来就显得至关重要。我在教学中经常利用投影　仪、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、表　情动作等多种直观手段，化静为动，化无声为　有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地　带入特定情境。充分利用各种媒体上课，给学　生耳目一新的感觉，学生Ｉｍ￣ｍ，ｍ全面熟悉文章　内容，并且能顺利解决课文有关．问题，准确把　握知识要点。再有让学生在课堂上进行短剧表　演，教师新颖的板书设计、随手勾勒的“简笔画”　等，都能促使学生沉浸语￥ｃｉｌｉ堂教学中。　２．学生思维要鲜活　语文课堂教学必须注重发挥学科的思维功　能，鲜活的思维是优化语文课的核心。在教学　操作中，有经验的教师在灵活引导的同时，十　分注重鼓励学生的逆向思维、求异思维，发散　思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用，　并力求异新，自觉地让学生尝试不同的方法和　思路去解决问题，培养思维的灵活性。鲜活的　学生思维是智慧激荡的摇篮。我在教学中从不　随意打断学生的提问和回答，满足学生的好奇　心求知欲望。　３．课堂气氛要活跃　教活、学活、课堂气氛怎能不活？教师引　导学生“探究”，学生全方位投入思考；教师　鼓励学生“尝试”，学生又能大胆实践；教师　激励学生“超越”，学生就思维飞扬；教师让　学生“选择”，学生能自作主张；教师激发学　生“创造”，学生不断开拓创新。课堂上时而　让学生演一演、画一画、辩一辩、赛一赛、唱　一唱、问一问、读一读、猜一猜、整个课堂气　氛就活跃了起来。充分利用小组教学模式，在　不同的时段中让学生或探究讨论，或静听欣赏，　或即情表演，或自由交流，或游戏娱乐，使学　生如坐春风，这样的教学效果也必定良好。　二、学生倾听习惯的养成　１．教师要以身作则　优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。　课堂上无论学生的发言是对还是错，是流畅还　是吞吐，教师都要专心倾听每一个学生的发言，　偶尔可作提示，但不可打断学生的发言。教师　有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，　使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。教　师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师　的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，　提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真　倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，　树立了可感的榜样。　２．教师要明确要求　在平时的教学中，老师要抓住机会郑重其　事地向学生强调：听和说同样重要。说是表达　自己，让别人听明白，要善于表达；倾听也是　现代人必备的素质之一，听是尊重别人，弄懂　别人的意思。因此，说要大胆，　听要专心。同时，老师可向同　学表白：老师欣赏积极举手发　言的学生，同样也喜欢专心倾　听的学生。在专心倾听的基础　上，再勇于发表自己的见解，　那就更好了。学生在明确要求　之后，一般都能等待别人把话　说完并努力去思考，理解同学　的发言，即使同学回答有错，　在老师的提醒下，学生也会“耐　心”等待。　三、教９ｉｌｉ必须坚持因材　施教　早在两千多年前，伟大的　教育家孔子就提出了“因材施　教”的教学原则，承认学生在　个性与才能上的差异，主张根　据学生的个性与特长有针对性　的进行教育，注重补偏救弊，　促进学生的正常发展。著名语　文教育家、语言学家吕叔湘所　说“成功的教师之所以成功，　是因为把课教活了，如果说一　种教学法是一把钥匙，那么在　各种教学法之上，还有一把总　钥匙，它的名字就叫做‘活”’。　因材施教的目的就是为了调动　每一个学生的学习积极性、主　动性，让每一个学生主动地、　活泼地发展。　语文课程，必须面向全体　学生，使学生获得基本的语文　素养。我们必须牢牢抓住以学　生的“学”为中心，因材施教，　以不同层次知识要求，根据学　生的实际情况采取不同的教学　手段。在组织教学中把分班教　学、分组教学与个别教学结合　起来；在教育过程中，贯彻个　别对待的原则，讲求“一把钥　石　玉　秀