解决教学疑难我有招

树形象 强内功 搞好教育教学工作

〔一〕抓思想建设，保障教育教学工作的顺利实施。

要想有好的行动，思想的先进性是前提，如果一个人对待工作如同儿戏，他在思想上都没有引进重视，怎么会搞好工作，干出成绩来呢，更何况我们中心校需要的是思想先进，业务精良的骨干型教师，那么我们在思想上就更得有一定的高度，树立“成功为荣，平庸为耻”的意识。虽然这话说得有点重，但作为中心校，是必须要给大家施加一定的压力，促使老师们向更高的目标奋斗的。因此,本期我们要求全体教职工认真学习先进的教育思想，学习优秀教师的先进事迹，学习怎么样在平凡的工作岗位上干出不平凡的事业。不但要求大家自学，还要在大会上进行宣传，在教研组活动中进行交流。我们有个计划，每月作一次小型报告，主要内容是教师怎么样关心学生，保护学生，具有奉献精神的。由学校领导，管理人员收集材料，安排时间，共4次，要求教师们作好笔记，思想上有所触动，行动上有所改良。想先进性建设，除了大家自学自纠，促进形成之外，还应借助全体教职工的力量，帮助其完善和提高，上学期，我校教师充分发挥了互帮互助的团队精神，就像一个大家庭一样。本期，我们要营造一个批评与自我批评的良好氛围。有了错误，有了缺点不用着急，努力改正就是好的。发现了别人的缺点，错误不要任其发展。既然我们走到一个学校，就是一个缘份，大家齐心协力，善意地指出缺点，帮助其改正，促进其提高，大家都不会愿意看到这个家庭里面有谁落后，有谁落伍，这样，我们学校才有合力，才会形成强大的战斗力，保证教育教学质量的提高。在这儿提个要求，提意见的老师要注意客观、公正、及时，提倡面对面的交流；被提意见的要本着别人是为了你的成长，你的发展的态度，虚心听取，有则改之，无则加勉。

〔二〕抓学习、培训，促教育教学能力的提高。

社会在不断进步，学生在不断提高，作为传道，授业，解惑者能停滞不前吗？本期，全体教师要继续把学习作为第一要务，营造学习氛围，构建一个学习型学校。

拼音教学我有招，趣味拼音师生乐

拼音，作为汉字的音标，是学习汉语的重要一环。而对于孩子来说，经常会因为繁琐的拼音教学而感到枯燥乏味。所以，如何让孩子在愉快的氛围中学习拼音成为了每一位老师的重要任务。下面，我将分享一些趣味拼音教学的方法，希望能给大家一些启发。

一、游戏化教学

在教学中，可以利用游戏来增加趣味性，让孩子在游戏中学习拼音。可以制作拼音卡片，上面写上一些简单的字，然后让孩子根据发音找到相应的卡片，或者让他们在班级里进行拼音比赛，比赛过程中，他们不仅能够巩固拼音知识，还能够培养团队合作精神。

二、音乐启蒙

音乐是一种很好的教学工具，可以利用音乐启蒙的方式来教授拼音知识。可以编写一些带有拼音的儿歌，让孩子在儿歌中学习拼音。这样不仅能够增加学习的趣味性，还能够让孩子在快乐中学习。

三、生活化教学

四、趣味化教学

在教学中，可以通过一些趣味化的教学方式来吸引孩子的注意力。可以利用一些有趣的故事来教授拼音知识，或者通过一些有趣的图片或视频来帮助孩子记忆拼音。这样能够让孩子在愉快的氛围中学习，提高学习兴趣，从而更好地掌握拼音知识。

拼音教学并不是一件枯燥乏味的事情，只要我们善于发挥想象力，运用一些趣味化的教学方式，就能够让孩子在愉快的氛围中学习拼音，从而更好地掌握这一重要的汉语知识。希望每一位老师都能够在教学中发挥自己的特长，让孩子在快乐中学习，健康成长。

课堂妙招激活课堂教学，就靠这招——问题链教学法

一

什么是问题链

问题链是教师按照教学目标和教学内容，根据学生已有的知识或经验，针对学生学习过程中可能产生的困惑，将教材知识转换为层次鲜明、具有系统性的一连串教学问题。那么问题链教学法就是教师在课堂中设计一系列问题链，以知识形成发展和培养学生思维能力为主线、以师生合作互动为基本形式的新型教学模式。

问题链的设计要挖掘教学内容中的重点信息，增加学生思考问题的深度和广度，培养学生的批判性思维，促进学生发展。

二

问题链的类型和案例

从“问题链”的教学功能角度看，课堂中常用的问题链主要有以下几种：

1.引入性问题链：引入性问题链是教师为了引入话题，为后续教学埋下伏笔；或引起学生注意，使学生产生强烈求知欲的一类问题链。这种类型的问题特点是具有情境性、生活性和趣味性，旨在充分激活学生的背景知识，熟悉与新课相关的旧知识，使新知识成为一个容易以旧知识进入的“最近发展区”。

例如，在“认识重心”这一节的教学中，为了让学生理解重心与平衡之间的关系，教师设计这样一个问题链：

①平时生活中有没有发现过以重心为原理的玩具或现象？

②为什么说这些现象与重心有关？

③为什么说重心低的物体平衡性强？

在这里，教师让学生直接分享经验，既提高课堂参与度，又迎合了学生的兴趣方向且符合教师的教学设计思路，引出了更深层次的问题。

2. 递进式问题链：递进式问题链，是教师对于有一定难度和深度的问题采取分层次、由浅入深的提问方式。通常对于学生无法直接想到答案的较高难度的问题，教师可以设计一些铺垫性问题加以引导。

例如，某DNA分子中含有1000个碱基对，其中A+T占40%，经过4次复制，问：

①原DNA分子中含鸟嘌呤脱氧核苷酸多少个？

②经过1次复制，需要游离的鸟嘌呤脱氧核苷酸多少个？

③经过4次复制, 需要游离的鸟嘌呤脱氧核苷酸多少个?

④第4次复制，游离的鸟嘌呤脱氧核苷酸又有多少个呢？

1 我的一招之浅谈新课标下如何推进中学化学实验教学

漳州三中化学组 蔡碧雅

化学是一门以实验为基础的学科，实验是进行素质教育极好的素材，是其它教学形式无法与之相比的，是中学化学教材的重要组成部分，是学生获得化学知识，形成技能技巧的源泉，是中学化学教学的基础。在教学中应努力摆脱眼前的高考利益驱动，从学生的身心发展规律，社会对人才规格的长远要求出发，充分灵活地发挥化学实验的教育功能，对学生的身体素质，心理素质，科学文化素质，思想道德素质，劳动素质，交往素质，安全素质，审美素质等进行全面的和谐的高层次的培养教育。

一、创设演示实验,唤起学生的创新意识

意识是行动的先导,而学生创新意识的激发又往往来自教师创造性的教学启迪。根据教学需要,化学教学中,教师适当创设一些演示实验。不仅能弥补教学内容的某些缺憾,帮助学生理解化学知识,而且还能培养他们不迷信课本,敢于对科学方法进行创新的精神,从而唤起学生的创新意识。例如：高一化学教材中介绍浓硫酸的吸水性时,教师可设计如右装置进行实验:将两片用水浸湿后的滤纸,分别用两铁丝勾上,随即把橡皮塞塞紧,过15分钟左右,取下橡皮塞.对此两片滤纸,可以看到瓶内滤纸变干,从而证明了浓硫酸的吸水性。当学生看到这些新鲜有趣的演示实验,兴趣盎然,创新精神也随之萌发。

二、重视探究实验，使学生体验科学研究的过程

探究实验课和验证性实验比较，后者往往是教师讲授化学知识在前,做演示实验或学生动手做实验在后,其目的在于验证巩固己学过的化学知识和培养操作技能。而探究实验课先尝试实验，然后在观察实验的基础上,通过科学抽象的逻辑思维,自己概括归纳实验现象,分析实验数据,从而揭示出物质变化特点及其规律。新课标中的探究实验课教学模式，培养了学生创造能力和严谨求是科学创新品质，培养了学生善于运用科学的学习方法和主动积极参与学习过程, 全面发展了素质。采用探究实验课教学方法可以起到验证性实验教学方法不能起到的作用。