如何上好一节历史课

怎样上好一节高中历史课

一、 导入语要耐人寻味，吸引学生

怎样上好一节历史课，我想，同仁们都各有千秋，绝对不可能千篇一律，经验丰富的同行们甚至会身怀绝技。但是，我认为不论采用何种教学方法，导入语一定要耐人寻味，才能吸引学生。例如，我在上洋务运动这节课时，引入甲午战争的情节，再引入海军建设问题，这样就容易吸引学生，提高学生的学习兴趣。

二、 注重教学方法的多样性

教学方法有多种多样，但不论采用何种教学方法，其目的都是为了取得较好的教学效果。一般来说，在每一节历史课堂上，不可能只用一种单一的方法，那样学生会感到枯燥无味。所以，教师应该根据教学内容，采用多种多样的教学方法，学生就感到多彩缤纷，新鲜有趣。例如，我在上抗日战争时，我最多讲10分钟左右，其余的时间让学生讲一个他们在影视中看到的一个小故事，这样做就会调动学生的积极性，活跃课堂气氛。

三、 问题情境的设计要有趣味性，以激发学生的学习兴趣

一个问题，一个情景，这是众所周知的。但是，问题情境的设计要做到趣味性就不是那么简单的问题了。这就好比一个人在讲故事，如果这个故事的情境美妙无穷，那么听故事的人就会觉得静静有味。事实上，对于历史课而言，每个历史故事都是生动有趣的，不管它是正面的还是反面的。所以，作为一名历史教师，应该更多更好的去了解每一个历史故事情节，这样才能在每一节历史课堂上设计好问题情境，使问题情境更加生动有趣。例如我在讲科举制度的时候，就会给学生讲一个古代读书人点灯夜读的小故事，细致描绘夜读的情境，以激发学生学习的兴趣。

四、 适当应用历史片的影视资料，来直观地展示历史事件发生的背景资料，以提高学生的学习兴趣。

同行们都知道，在历史教材中都配有一些相关的影视资料，这些资料都已历史教学而言十分重要，教师应该充分利用好这些资料，如果不够用的话，还可以在电脑中下载一些与教学内容相关的影视资料，来丰富教学内容，增加教学内容的直观性和动感性，从而激发学生的学习兴趣培养学生的爱国主义思想和民族主义精神。例如，我在上甲午中日战争的时候，就给学生展示甲午海战的影视资料让学生在观看过程中，体会到想邓世昌这样的爱国精神，从而认识到加强海军建设的重要性。

如何上好历史课

在追求升学率的教育大背景下，中学历史处于十分尴尬的境地。长期以来，中学历史不受重视，只有在高中文理分班之后甚至直到高三才能唤起学生的重视，而相对于数学、英语等大学科仍处于弱势地位。一面要成绩，一面又不受重视，中学历史教学步履维艰。在这种情况下，如何发挥教师个人魅力，上好课吸引学生则至关重要。

一、上好起始课，诱发兴趣

良好的开端是成功的一半。“历史是副科”，不少学生尚未学习就有此认识，带着这样的心态去学习怎么能有起色呢?所以必须上好起始课，纠正学生头脑中根深蒂固的错误观念，提高历史学科地位。所以，我每次接高一新生都精心准备，在课堂上深入地讨论和讲述学习历史的目的和意义，千方百计激发学生学习历史的兴趣，引起学生应有的重视。事实证明，如果教师能把起始课上得扣人心弦，妙趣横生，融智怡情，赏心悦目，那将能抓住学生的求知心理，把学生的心紧紧地拴住，使他们怀着无限的期待和渴望投入到历史学习中去，并且能够引导一些优秀同学和文理不确定的同学在分班时选择文科，为文科班争取好生源。

二、质疑设问，引发兴趣

学起于思，思源于疑。学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。因此，我在日常教学中绝不固守教材，而是大胆整合教材，明确课堂主题，线索清晰，采用问题教学法，设计问题串，将课本主要内容分解，环环相扣，使学生围绕问题积极思考，合作探究，高效率的学习。当学生对所学内容产生问题时，才能引起他们思维的积极性，巧妙地质疑设问，能点燃学生思维的火花。打开学生心灵之窗，从而引发学习的兴趣。因此，设计问题很关键，要吃透课标、教材，要有一定的史学理论基础。

三、运用历史故事，激发兴趣

有人所历史就是“死记硬背”、“枯燥无味”的学科，其实不然。历史是一门有血有肉，内容丰富，同时趣味性又很强的学科，关键看老师如何把握。历史包括一定时间、一定地点、一定条件下人物的动态和事件的发展。因此，它是有情节有过程的，是有善恶是非和喜怒哀乐的，历史本身就含有构成故事的各种因素。中学历史教材中涉及的史实往往只是梗概，如果教师照本宣科，一堂历史课尽是一、二、三，只有条条框框，不见情节和过程，那么学生会感到枯燥乏味的。所谓历史，英文history,拆开就是hi---story，就是跟故事打招呼，聂幼犁教授也主张历史讲故事，这也符合中学生心理特征。中学生活泼好动，求知欲强，对新鲜事物尤其感兴趣，对历史人物、事件有自己粗浅的看法。根据这一特点，我依据教材内容，将历史知识揉入故事情节中，把史实故事化，在教学过程中巧妙地穿插一些与教材相关的典型短小有趣的故事，这样会使课堂气氛活跃，学生注意力集中。从而提高学生学习历史的兴趣，最终将学生引入乐而忘返的胜境。例如在讲授《古代中国早起政治制度》时，我插入了“大禹治水”、“炎黄传说”、烽火戏诸侯等故事传说，在讲《戊戌变法》时，我穿插了“康有为如何摆脱慈喜太后追捕的那段惊险刺激的历史，学生兴趣相当浓厚，从而轻松地掌握了这些内容。在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中讲故事，使历史鲜活起来，吸引学生，也符合新课程“过程与方法“的目标要求。这样，抓住了学生，他们愿意学习历史，才有高效率。在此基础上加强基础知识教学、习题训练、史学能力培养、考试技巧提升等，是学生既提高人文素质又提高高考成绩，实现双赢。

怎样上好一节历史课

随着新一轮课改的深入开展，作为教师如何备好课、上好课是非常关键的，是检验一位教师是否适应课改的重要依据。经过近几年的课堂教学实践，我认为要上好一节历史课至少要从以下几个方面努力：

（１）认真备课

备课是教学中一个必不可少、至关重要的环节。在我的脑海中，原以为备课就是认真砖研教材、认真学习课程标准、理解教学思路、明确教学重难点即可。但是，深刻领会了新课改的要求后，使我的观念发生了转变：备课是一个容量很大的过程，在备课过程中不仅要砖研课程标准和教材，还要广泛查阅与本教学内容的相关资料，力求拓宽学生视野，同时在备课过程中还要备学生，要根据不同的学生情况准备不同的教学思路、教学内容，使得课堂教学效果能够达到最好。

（２）了解学情

教师在进行上课前对所教授的学生的学习情况一定要有所了解，孔子说过因材施教。这句话是具有深刻含义的。只有对学生了解了，设计出符合学情的教学思路，才可以使教学任务圆满完成。那如何了解学情呢？我通过学习知道了两种行之有效的方法：①教师在完成前一节教学任务时，给学生５分钟时间预习下节课内容，对学生进行小调查，让学生写出自己感兴趣的话题和自己想要了解的内容。②通过批改作业及与学生交流，了解学生情况，发现教师在教学中存在的问题、学生在学习中遇到的问题。

（３）教学方法 上好一节课，除了备课外，还有一点是至关重要的，那就是教学方法。我个人认为：教学方法运用是否得当，是课程改革的关键。因为课程改革中要求以学生为主体，要求教师成为学生在学习过程中的引导者、合作伙伴。这些要求的体现实际上都是通过教学方法来完成的。通过学习，我认为以下教学方法是可以在以后的教学过程中加以实践地：①自主学习模式——对于较为简单的教学内容，教师可以事先让学生进行预习，提出自己的问题，在下节课中有全班同学和老师共同商讨，一起解决。在此过程中教师要充分调动每一位学生的积极性，对学生的回答，尤其是有个人观点的回答要给予及时表扬。②探究学习模式――教师在课前布置一个大多数学生能够通过上网或查阅读书解决的问题，培养他们自主解决问题的能力。但同时有一点是需要注意的：就是要求学生切不可将别人的劳动成果完全照搬照抄，有的甚至用打印机将资料全部打印出来，学生本人却一点收获没有。怎么才能克服这种现象呢？我觉得这种方法是可行的：让学生写出探究的过程（言简意赅）、让学生用自己的话概括出查找的资料、让学生以脱稿的形式向全班同学汇报等。③谈话启发式――这种教学方法虽然是一种传统的教学模式，但是在每一位名师的眼中都是一个非常重要的教学方法，他们都认为：在每一节课教学过程中都存在这教学难点和重点，对于这些教学中的困难，老师通过绘声绘色的讲述、通过对学生循循善诱的启发，是一种很有效的方法。当然，它要求教师在设计问题时，要有浅入深，要能够通过问题的回答达到解决重点、突破难点的目的。

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怎样上好一节历史课

历史的学习对学生来说，有着长远的意义。作为一名历史老师，要怎样上好一节历史课呢?下面是 为大家收集整理的上好历史课的方法，希望大家从这些文字里获得一些相关的学习经验，然后得到一个适合自己的学习方法。

单元复习，是高三教学极重要的一环，相对于专题复习而言，它是基础。基础打不好，就无综合可言。单元复习，首要任务是落实基础知识，兼顾能力的培养与训练。如何使二者有机统一起来?现以高中《中国近代 现代史》(上册)第一章鸦片战争--中国开始沦为半殖民地半封建社会为例，作些探讨，以求教于同仁。

一、从掌握教材的知识结构入手

所谓知识结构，其基本含义有二：一指构成教材的基本内容，二指这些内容是按怎样的方式联结起来的，即通常所指的内在联系。学生掌握了知识结构，就掌握了阅读教材的一把钥匙，就能把看起来分散的知识纳入 一定的系统之中，从而产生“疱丁解牛”的效应。掌握知识结构的基本做法：1、先让学生用几个字分别对本 章十个子目的内容进行概括。如第一目“鸦片战争前的中国和世界”，可概括为战争爆发的根本原因。2、引 导学生弄清子目间的内在联系。如第二目“英国的鸦片走私和中国禁烟运动”与第一目讲的都是战争的原因，

但一个是根本原因，一个是战争的借口。3、帮助学生归纳本章的知2

识结构：

二、教育观点和能力的落实

教学和命题虽然都依据某一教材，即限定在一定的知识范围之内，但显然命题的意图和教学不完全是一回事，因为教学和命题是两个系统。因此，从教学的角度来说，引导学生吃透教材，建立一个符合教材要求的知 识系统，是教学的首要任务。我将本章的内容编为9个问题，形成一个新知识框架。这9个问题是：1、鸦片 战争爆发的根本原因和直接原因是什么?2、战争中，清政府、爱国官兵和中国人民各持什么态度?3、这次 战争对中国来说是正义的自卫战争，但为什么却战败了?战败的最主要原因是什么?4、鸦片战争给中国造成

怎样的影响?5、为什么说林则徐是中华民族的英雄?6、英法发动第二次鸦片战争的目的是什么?以什么借 口发动战争?7、为什么说经过第二次鸦片战争，中国社会的半殖民地化程度进一步加深了?8、沙俄在第二 次鸦片战争中扮演什么角色?列举史实证明马克思所说的话(见教材P、15)的正确性。9、第二次鸦片战争 后，中国政局出现怎样的新格局?这个新格局是怎样出现的?教师利用这个新的知识框架，采取启发诱导的方 法，将历史唯物主义辩证唯物主义基本观点的教育、历史思维能力的训练同基础知识的落实三者有机结合起来 。其中，引导学生用历史唯物主义辩证唯物主义观点去理解、分析、评价历史现象和历史人物，是个关键问题 。本章学生应掌握的基本观点有：1、帝国主义和中国封建主义相结合，把中国变为半殖民地的过程，也就是 中国人民反抗帝国主义及其走狗的过程。2、原因和结果的辩证关3