《石钟山记》第一课时教学设计

石钟山记教学设计(优秀4篇)《石钟山记》教学设计篇一学习要点1、了解苏轼在我国文学史上的地位及其代表作；2．掌握文中出现的基本文言知识；3．了解和体会本文将议论、记叙、描写、抒情恰当结合及将情、景、理浑然融合的写法；4．了解和体会作者在文中提出的观点和主张。

重点讲解课文简析课文共三段。

第一段，主要叙述关于“石钟山”命名由来的两种说法，然后分别提出质疑，为下文作者亲临其境进行探究提供了依据。

第二段，写作者亲临石钟山和探究石钟山得名原因的经过，作者在这段里生动细致地叙写了亲自探究过程中的所见所闻，对“石钟山”命名的原因提出了自己的看法。

第三段，写作者探访得实后的感想：凡事须亲历而不可主观臆断，点明了作者写作本文的目的。

本文以石钟山得名由来作为线索。

先“疑”，后“探”，再“断”，最后是“叹”。

文章结构严谨，脉胳清楚，记叙、写景、议论紧密结合，是宋人游记常用的写作方法。

本文的特点是记叙内容容量大而条理分明，写景奇特，真切动人，而通过对石钟山命名的探索，阐明了“臆断”有害于人们对事物的正确认识，“臆断”的方式又是多么谬误和浅陋可笑。

写作特色简析《石钟山记》的结构不同于一般的记游性散文那样，先记游，然后议论，而是先议论，由议论带出记叙，最后又以议论作结。

作者以“疑──察──结论”三个步骤展开全文。

全文首尾呼应，逻辑严密，浑然一体。

本文第一句就提郦道元的说法，提出别人对此说的怀疑，这种怀疑也不是没有根据，而是用钟磬作的实验为依据。

这就为文章的第二段中作者所见的两处声源──石穴罅和大石当中流──作铺垫，从而发出“古之人不余欺也”的慨叹。

在文章最后又一次慨叹郦元所说虽对，但太简单了，让世人不能真正明白。

而对李渤扣石聆之以此推石钟山得名原因的作法，作者在第一段就表示“余尤疑之”，第二段中寺僧使小童持斧，扣石，作者对此种验证方法仍是“笑而不信”。

待实地考察，得出真相之后，在第三段中，作者又回扣前文“笑李渤之陋”。

全文由思而行，由感而发，夹叙、夹议，记叙、描写、议论、抒情环环相扣，浑然一体，是因事说理的千古名篇。

一、教案基本信息1. 课题名称：《石钟山记》教案2. 教学目标：了解《石钟山记》的作者苏轼及其文学地位。

掌握《石钟山记》的主要内容，理解其文学特点和历史价值。

提高学生对文言文的阅读理解能力，培养古典文学素养。

3. 教学重点：掌握《石钟山记》的主要内容，理解其文学特点和历史价值。

提高学生对文言文的阅读理解能力，培养古典文学素养。

4. 教学难点：文言文的实词、虚词理解和句子翻译。

领悟作者的写作技巧和表达手法。

5. 教学课时：2课时二、教学方法与手段1. 教学方法：讲授法：讲解作者背景、文章内容、文学特点等。

互动法：提问、讨论，激发学生思考。

案例分析法：分析典型句子，讲解文言文技巧。

2. 教学手段：多媒体课件：展示文章内容、图片、视频等。

文言文阅读材料：提供相关阅读资料，丰富学生视野。

三、教学内容与步骤1. 导入新课1.1 介绍苏轼及其文学地位1.2 简要介绍《石钟山记》的背景2. 自主学习2.1 学生自读课文，理解大意2.2 学生查找相关资料，了解石钟山的传说和地理环境3. 课堂讲解3.1 讲解课文内容，分析文章结构3.2 讲解文言文实词、虚词，解释重点句子4. 课堂讨论4.1 学生提出疑问，教师解答4.2 讨论文章的文学特点和历史价值第二课时5. 案例分析5.1 分析典型句子，讲解文言文技巧5.2 引导学生领悟作者的写作手法和表达技巧6. 课后作业6.1 翻译课文，巩固所学内容6.2 写一篇关于《石钟山记》的读后感四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生对课堂所学内容的掌握程度。

3. 读后感：阅读学生写的读后感，了解学生对《石钟山记》的理解和感悟。

五、教学反思在教学过程中，要关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏，确保教学效果。

注重培养学生的古典文学素养，激发他们对文言文的兴趣。

在讲解课文内容时，要注重启发学生思考，提高他们的阅读理解能力。

《幸存的老教案：石钟山记》第一章：教案简介1.1 课程背景石钟山记是北宋著名文学家苏轼的一篇游记，描述了苏轼在江西湖口游览石钟山的经历。

文章以石钟山的命名由来为线索，展现了大自然的神奇与美妙，抒发了作者对人生的感慨。

通过学习这篇游记，学生可以领略到中国古代文学的魅力，提高文言文阅读能力，并了解石钟山的历史文化价值。

1.2 教学目标（1）了解石钟山记的作者苏轼及其文学地位。

（2）掌握石钟山记的主要内容，体会作者的写作技巧。

（3）培养学生的文言文阅读兴趣，提高阅读理解能力。

（4）了解石钟山的历史文化，增强文化自信。

第二章：作者简介2.1 苏轼生平苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。

北宋著名文学家、政治家、书画家，与父亲苏洵、弟弟苏辙并称“三苏”。

苏轼在诗、词、文、书法等多个领域均有卓越成就，代表作有《赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》等。

2.2 苏轼与石钟山记石钟山记是苏轼在任湖州知州期间，游览江西湖口石钟山后的游记。

文章以石钟山的命名由来为线索，描绘了石钟山的神奇景观，并通过讲述山名的来历，表达了作者对人生的感慨。

第三章：课文解读3.1 课文概述石钟山记分为三个部分：首段介绍石钟山的地理位置和命名由来；中间段落描绘石钟山的自然景观；尾段抒发作者的感慨，批判世俗之见，强调真知灼见的重要性。

3.2 重点词汇解析（1）湖口：湖水的出口。

（2）石钟山：因山石状如钟而得名。

（3）湍急：水流急速。

（4）怪石：形状奇特的石头。

第四章：教学活动设计4.1 朗读课文让学生朗读石钟山记，体会苏轼的写作风格，感受石钟山的神奇魅力。

4.2 讨论课文内容分组讨论课文内容，探讨苏轼为何要写下石钟山记，以及石钟山记在文学史上的地位。

4.3 写作练习以石钟山为题材，让学生写一篇游记，培养学生的写作能力。

第五章：总结与拓展5.1 课程总结通过学习石钟山记，学生了解了苏轼的文学地位，掌握了课文内容，提高了文言文阅读能力，并对石钟山的历史文化有了更深入的了解。

《石钟山记》教学设计（精选14篇）《石钟山记》教学设计篇1石钟山记苏轼[教学目标］1、熟悉反对臆断、重视考察的观点。

2、了解记叙、说明、谈论相结合的写法。

[教学重点]品尝本文抑扬顿挫的语言特色。

[教学难点]了解记叙、说明、谈论相结合的写法。

[媒体设计］多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标[课时支配]一课时[教学过程]（一）导入新课。

提问：这篇就是说跟我们刚学过的《游褒禅山记》有相同之点吗?请说出主要的。

（都有记游的内容，都有相当多的谈论成分，”记”和”议”又都是紧密地结合在一起的。

）指出：能看出这些相同点，说明同学们能够举一反三，这是阅读力量提高的一个标志。

这两篇文章还有一些不同点，而且是很大的不同。

这一点现在先不争论，但同学们在诵读过程中要仔细加以领悟。

现在请看”预习提示”的第2段。

提问：“未能进一步从”形“的方面作全面考察”这句话是对苏轼的批判吗?（是。

）这个批判是严了一点?老师作解释后，进一步指出：人们对事物的熟悉有一个过程，一开头不完善是难免的。

苏轼的论断被人们承认八百年之久，这是很了不起的。

（二）老师示范背诵全文和同学齐读全文。

要求同学在听老师背诵的过程中给难字注音，并仔细品尝每句话的语气。

老师背诵完毕，出示小黑板，再次正音：蠡（lǐ）枹（fú）铿（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēng hóng）罅（xià）窾坎（kuǎn kǎn）莫（mù）镗鞳（tāng tà）识（zhì）无射（wú yì）指出哪些通假读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）。

正音后同学齐读全文。

（三）划分结构的探究主旨。

说明：本文说的是石钟山命名的来由，文中的叙事因此而发，言论也因此而发，用的是卒章显志的写法，全文的结构都是为“显志”服务的。

的“志”即文章的主旨在最终一段说得非常明白，首先抓住的“志”，全文结构就可以一目了然。

石钟山记(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《石钟山记》全文；（2）了解苏轼的生平和文学地位；（3）掌握文中的重点字词和句式结构；（4）提高古文阅读和鉴赏能力。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《石钟山记》；（2）学会分析古文中的修辞手法和表达技巧；（3）培养阅读名著的兴趣和习惯。

3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼的文学魅力，领悟作品中的人生哲理；（2）树立正确的价值观，珍惜文化遗产；（3）培养爱国情怀，增强民族自豪感。

二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《石钟山记》；（2）理解文中的重点字词和句式结构；（3）分析苏轼的写作手法和表达技巧。

2. 教学难点：（1）文中的一些特殊句式和古汉语用法；（2）苏轼的思想内涵和作品的时代背景。

三、教学过程1. 导入新课：（1）简介苏轼的生平和文学地位；（2）激发学生兴趣，引导学生进入课文学习。

2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解大意；（2）要求学生标出文中的重点字词和句式结构；（3）解答学生遇到的问题。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文内容，解读作品内涵；（2）分享讨论成果，进行全班交流；4. 课堂讲解：（1）讲解文中的重点字词和句式结构；（2）分析苏轼的写作手法和表达技巧；（3）阐述作品的时代背景和思想内涵。

5. 课堂练习：（1）翻译课文中的重点句子；（2）举例说明苏轼的写作手法和表达技巧；（3）谈谈对作品思想内涵的理解。

四、课后作业1. 熟读并背诵《石钟山记》；2. 完成课后练习题；3. 选择一篇相关文章进行阅读，了解苏轼的其他作品。

五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，评估学生的学习效果；3. 单元测试：进行古文阅读测试，检验学生的学习成果。

六、教学策略1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，引导学生主动探究；2. 情感教学：注重培养学生的情感态度，引导学生体验作品中的情感；3. 案例分析：选取典型的案例，分析苏轼的写作手法和表达技巧；4. 比较学习：将《石钟山记》与其他作品进行比较，提高学生的鉴赏能力。

示范教案教学目标知识目标1.归纳积累：鼓、殆、何、莫、发五个多义词的义项。

2.掌握：临、鸣、扣、适、向、识、考7个实词的意义及用法。

3.了解：苏轼在我国文学史上的地位及其代表作。

能力目标1.辨析名词作状语的现象，掌握其规律。

2.学习借记游以阐述自己的见解，把议论、记叙、描写和抒情有机结合的写作方法。

3.背诵课文。

德育目标1.学习古人反对主观臆断、有疑必察的求实精神。

2.领悟文中阐明的人生哲理。

●教学重点1.课内自读课文，了解课文大意，掌握5个多义词和7个实词的意义和用法。

2.辨析名词活用。

3.学习本文带有考辨性质的游记既有驳论文的某些特点，又有一般游记的特点，二者有机结合的艺术特点。

●教学方法1.介绍一些有关石钟山的图片和文字资料，如《湖口石钟山》、李渤的《辨石钟山记》及古代乐器在本文中的“钟磬”类。

2.继续培养学生借助工具书和课文注释自学古文的能力。

3.运用提问、点拨、比较法，通过与《游褒禅山记》比较，理解课文的特点。

●教具准备图片、资料、录音机、投影仪或多媒体、投影胶片、教学磁带。

●课时安排2课时●教学步骤第一课时[教学要点]阅读课文，结合注释，了解大意，弄清文章结构，研习课文。

[教学过程]一、导语设计刚学习过的王安石的《游褒禅山记》不同于一般游记，其特点是即事明理，叙议结合。

而苏轼的《石钟山记》在写法上同《游褒禅山记》有类似之处，不仅以说理透辟见长，而且以景物描写的形象生动见胜，行文缓急有致，抑扬顿挫，诙谐风趣。

清人方苞、刘大櫆都认为这是“坡公第一首记文”。

二、听录音1.轻声跟着录音读课文，读准字音、读清句读。

2.指名三人朗读课文，注意下列字的读音。

蠡lǐ聆líng铿kēng硿kōng鹘hú 鹳guàn罅xià 噌吰chēng hóng 窾坎kuǎn kǎn镗tāng tà“莫”通“暮”mù；“识”通“志”zhì；无射yì三、挂出石钟山的彩色图画和地理位置示意图(多媒体演示更好)1.提问：石钟山在哪里?为什么叫石钟山?本文的线索是什么?明确：石钟山在江西湖口鄱阳湖东岸，古名彭蠡湖，有南北二山，县城南边的叫上钟山，县城北边的叫下钟山。

石钟山记》教案教学目标：1.理清思路，把握课文重点字词及句式。

2.认识作者反对臆断，重视考察的观点。

3.理解“事不目见耳闻而臆断其有无”的深沉价值。

教学重点：重点字的词类活用、判断句式、宾语前置句。

教学难点：理解“事不目见耳闻而臆断其有无”的深沉价值。

第一课时（第一自然段、第二自然段前半部分）教学目标：1.熟读第一自然段，掌握第一自然段的重点实词的含义及特殊文言句式。

2.明确作者的质疑和态度。

教学重点：1.理解“焉、鼓、是、鸣”等词语的意义。

2.掌握省略句等文言句式。

教学难点：反复诵读，体会作者是怎样质疑的。

教学方法：诵读法、点拨法教学过程：一. 导入今天我们来学习苏轼的《石钟山记》。

提到苏轼相信同学们对他并不陌生，现在老师想请同学们各抒己见说一说你眼中的苏轼是什么样子的？（……）是的，苏轼，一个如此响亮耀眼的名字，作为苏门之子，他与父亲苏洵一起扬名，甚至可以说是父因子显，光耀列宗；作为一个重情的丈夫，一首不朽的《江城子》令多少人为之潸然泪下；作为兄长，那首我们非常熟悉的为子由而作的《水调歌头》将手足情推向极致，那么作为父亲的苏轼会是什么样子的呢？看来大家对这个不是很了解，没关系，下面就让我们一起到《石钟山记》中去看一看苏轼是怎样身体力行教育孩子的。

二．文本解读：第一自然段（一）郦元的观点1.首先请同学们集体朗读课文第一自然段，读的时候要注意做到读音准确，语速适中。

“《水经》云，一二读” …… ..明确：（1）纠正读音：彭蠡（I I）郦（I 1）元钟磬（q ing ）铿（keng）然（2）提醒学生下列句子的停顿必须注意：至唐/李渤始访其遗踪然/ 是说也2.好的，在这一自然段中，出现了哪几个人，他们分别是谁？明确：郦元、李渤、余（苏轼）3.这三个人，郦道元是北魏著名的地理学家，李渤生活在唐朝，而苏轼是北宋文坛最具盛名的大文豪，究竟是什么事情有那么大的号召力让这三个大人物穿越时空，同时出现在我们面前？我们先留一个悬念，现在先来做一件事——翻译。

《石钟山记》教学设计优秀《石钟山记》教学设计优秀1[教学目标］1、理解有疑必察、反对臆断、重视实地考察的精神。

2、重点把握“鼓”、“是”、“遗”、“得”等实词的用法。

总结“而”的用法和否定句、疑问句中代词作宾语时，宾语前置的规章。

[教学重点]文言词语的用法和句式。

[教学难点]苏轼散文特点及其治学精神。

[媒体设计］多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标[课时安排]一课时[教学过程]【课文解析】注音释义1、噌吰如钟鼓不绝：鼓，《说文解字》中“鼓”除了名词义项即所敲之鼓外，还有动词的义项即以手击鼓之意，引申为“敲击”。

而“噌吰”课本中的解释是形容钟声宏亮，所以“如钟鼓不绝”中的鼓应为动词，译为像敲击钟的声音响个不停。

2、钟磬：（磬，qìng，这里指佛教的打击乐器，样子象钵，用铜制成。

）3、臆断：（臆，yì）仅凭主观推想来断定。

4、夜泊绝壁下：（泊，bó，这里是停船靠岸之意；湖泊，音为pō）5、穴罅：wuéxià（罅，裂隙）6、有大石当中流：（当，dāng）有块大石头在水流中间。

7、殆与余同：（殆dài，这里是也许之意；百战不殆，殆的意思为“危险”。

）8、汝识之乎：（识zhì，这里结合上下文的意思，应释为“知道”。

）9、长子迈将赴饶之德兴尉：（饶，ráo）（苏轼的）长子，苏迈要到饶州的德兴县去任县尉。

【内容主旨】本文记录了考察石钟山得名的缘由的过程，文中的叙事，谈论皆由探寻石钟山命名的来由而发，卒章显志，先得出“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”的观点，再用“叹郦元之简，而笑李渤之陋”的一叹，一笑点写自己的写作意图。

全文分三个部分，第一段，对石钟山命名缘由的两种解释表示怀疑。

第二段解疑，通过实地考察去探究石钟山命名的真实缘由。

属记叙部分。

第三段得出结论，即事情假如没有亲眼看见，亲耳听到就不能凭主观臆测去推断它的有无。

属谈论部分。

石钟山记语文教案设计第一章：教学目标与内容1.1 教学目标了解《石钟山记》的作者苏轼及其文学地位。

掌握并运用文中的重要词汇和句式。

理解并欣赏《石钟山记》的语言特色和表达技巧。

领会文中的哲理思想，培养正确的价值观。

1.2 教学内容课文朗读与翻译词汇与句式讲解文章结构分析文学手法鉴赏哲理思想探讨第二章：课前准备与教学资源2.1 课前准备教师事先阅读相关文献，对课文有深入理解。

准备PPT或黑板，用于展示课文重点内容。

准备课文注释和翻译，以供学生参考。

2.2 教学资源课文原文注释和翻译相关背景资料教学课件第三章：教学过程与教学方法3.1 教学过程导入：简要介绍苏轼及其文学地位。

阅读理解：学生自读课文，理解大意。

讲解与讨论：教师讲解课文重点词汇和句式，引导学生进行讨论。

文学鉴赏：分析课文中的文学手法，引导学生欣赏语言特色。

哲理探讨：引导学生从课文中领会哲理思想，培养正确的价值观。

3.2 教学方法讲授法：教师讲解课文重点内容，传授知识。

讨论法：引导学生进行小组讨论，提高思维能力。

鉴赏法：引导学生欣赏课文中的语言特色和表达技巧。

启发法：教师提问，引导学生思考和探索。

第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况。

课文理解：通过提问和练习检查学生对课文内容的理解程度。

词汇与句式掌握：通过练习检查学生对课文词汇和句式的掌握情况。

文学鉴赏能力：通过提问和讨论检查学生对课文文学手法的理解和欣赏能力。

4.2 教学反馈学生反馈：课后收集学生的疑问和意见，及时给予解答和指导。

教学反思：教师根据教学过程和评价结果进行反思，不断改进教学方法和策略。

第五章：教学计划与课时安排5.1 教学计划课时安排：本课文教学计划共安排4课时。

教学内容：分别讲解课文内容、词汇与句式、文学鉴赏和哲理探讨。

5.2 课时安排第一课时：导入苏轼及其文学地位，学生自读课文，理解大意。

第二课时：讲解课文重点词汇和句式，引导学生进行讨论。