立足独立学院学生特点

独立学院学生特点及辅导员工作探讨【摘要】独立学院的学生具有区别于其他类型院校学生的显著特点，也更具复杂性，这对从事学生思想政治工作一线的辅导员提出了更高要求。

本文分析了独立学院学生的特点，阐述了独立学院辅导员工作存在的问题，并就如何加强独立学院学生管理工作进行了探讨。

【关键词】独立学院；学生特点；辅导员；管理工作独立学院是指由普通全日制本科高等学校中，按新机制、新模式与社会力量合作举办的本科层次的二级学院。

独立学院的学生是较为特殊的群体，有不同于母体高校大学生的特点，探索独立学院辅导员工作在学生的教育管理中具有重要的现实意义。

[1]1独立学院学生的特点1.1素质高但基础知识弱独立学院的学生多数家庭条件比较好，许多学生从小受过特长教育，见多识广，思想活跃，兴趣爱好广泛，综合素质较高；独立学院被确定为第三批本科的层次上，学生录取控制线普遍低于学校本部的分数线，学生的基础知识掌握相对较差，学习积极性不高。

1.2积极性高但自制能力差独立学院学生对学生社团、第二课堂、学生干部竞选报名、校园文化活动显得异常积极活跃，但由于长期以来没有形成良好的约束自身的习惯，他们在做事情时容易受外界环境的影响和诱惑，不能持之以恒。

有相当一部分学生自律性较差，更有些学生学习习惯不良，经常迟到、旷课、早退，有时整天沉迷于网络游戏、聊天等，组织纪律性差，对有益的管理不理解，有抵触情绪。

1.3自尊心强但心理承受能力差独立学院学生现在大多是90后，他们个性张扬，注重自我，不轻易求助于他人，有强烈的自尊心。

但他们大部分都是在父母的庇佑下成长的，在生活经验、实际锻炼等各方面还很缺乏，受挫能力差。

在面对问题和处理问题时无法辩证看待事物，正确处理并自然应变，容易陷入不安与焦虑中。

调查显示：在“遇到挫折心态”方面：大多数“90后”大学生心理素质偏弱，抗压能力明显不足。

有72.3%的人表示在遭遇挫折后,自己心理会留下阴影；甚至有5.1%的同学表示自己会因此一蹶不振；只有9.4%的新生表示愿意“总结经验，从头再来”。

独立学院学生学习心理特点的调查与分析[摘要]独立学院具有与公办学校不同的性质和特点，学习环境、学习任务、学生的身心发展等特点也呈现差异，因此独立学院学生的学习心理有自身的独特性。

此次调查我们发现，独立学院学生的学习心理呈如下特点：缺乏学习动机，学习兴趣不浓厚；学习信心不足；意志薄弱，自我控制能力较差；部分同学学习压力较大，产生了较大的负面情绪影响；大多数学生考试前都有一定的紧张焦虑。

[关键词]独立学院学习心理特点一、问题的提出大学生学习心理主要是指大学生学习过程中产生的心理现象及其规律等。

在大学阶段，学习仍是大学生生活的主要任务。

对大学生学习心理的研究主要是从学习目的、学习动机、学习兴趣、学习策略、常见的学习心理问题等来研究。

心理学家对大学生的学习心理特点的研究结果认为，与中学阶段不同，大学学习有着很强的目的性、自主性与选择性。

然而，我院作为独立学院，具有与公办学校不同的性质和特点，学习环境、学习任务、学生的身心发展等特点也呈现差异，因此独立学院学生的学习心理有自身的独特性。

二、调查概况我们于2008年2月底在东莞理工学院城市学院进行了抽样调查。

本次调查发放问卷1300份，回收有效问卷1271份，回收率为97.8%。

其中，男569名，女702名；财经系169人，金贸系229人，管理系182人，机电系151人，计信系141人，社科系186人，文艺系142人，高职部72人；东莞本地学生940人，广东省内非东莞本地的为287人，非广东省内的42人。

三、研究结果与分析本次调查显示独立学院大学生的学习心理特点如下：1.缺乏学习动机，学习兴趣不够浓厚调查显示：只有14%的同学认为自己的学习兴趣浓厚；72%的同学表示学习兴趣一般，甚至14%认为“对学习毫无兴趣，学习只是迫于学业压力、就业压力等其他外界原因”；也正是由于学生学习积极性不高，只有12%的学生会利用业余时间（即除了上课，以及必需的吃饭、睡觉时间外）的进行学习；有24%的学生几乎不会利用业余时间进行任何与学习有关的事情。

立足独立学院学生特点探索高校辅导员工作思路摘要：独立学院是高等教育中的新生力量，其管理机制、办学模式均有别于国办、民办院校，招收的学生也具有自己的普遍特点。

作为大学生思想政治教育工作中坚力量的辅导员，是大学生健康成长的指导者和引路人。

正确把握独立学院学生的特点，对于切实做好学生的思想政治教育工作显得至关重要。

关键词：独立学院特点辅导员工作思路一、独立学院学生的主要特点1.政治思想上要求进步，对国内外发生的重大事件能给予积极地关注，但多数学生政治思想不成熟，不能深层次地探析社会现象和国际问题。

独立学院的学生都能拥护党的路线、方针、政策，能积极地向党组织靠拢，且绝大多数学生入学初就提交了《入党申请书》，但部分学生只是浮于表面，缺乏对政治理论学习的热忱，抵御外界干扰的能力不强，道德是非标准模糊[1]。

2.独生子女占多数，且家庭经济条件较为优越，但个人主义浓重，集体观念较差。

独立学院许多学生家庭条件都很好，自小得到父母的宠爱甚至溺爱，导致以自我为中心，而且部分学生缺乏必要的独立生活能力，少数学生不懂得谦虚随和，为他人着想的集体生活原则，致使和同寝室的同学矛盾较大。

在众多班集体活动当中，对自己是低要求，对别人是高标准。

3.兴趣爱好广泛，动手能力强，思维敏锐，容易接受新鲜事物，具有较强的创新意识，但是文化基础薄弱，学习目标不明确，学习方法有待改进。

独立学院学生特长优势明显，他们都有在各种活动中展示自我才华的强烈愿望。

部分学生思想活跃，想法新颖，爱标新立异，但是有些学生文化底子薄，学习缺乏主动性，习惯于被动接受老师的灌输和机械式教育，学习没有计划性，学习方法不合理。

4.求知欲望强烈，知识面宽，见识较广，但缺乏持久的自我约束力和控制力。

独立学院学生对外界的事物比较感兴趣，敢于尝试。

他们善于利用网络资源了解社会的主流思想和价值观，求知欲强。

而且有的学生因高考失利和社会上有些人对独立院校的歧视，使得他们急于了解世界，把握外部环境，渴望得到社会的平等对待。

独立学院学生人格特征与学习成绩相关性分析——以中山大学南方学院为例摘要：独立学院的学生是大学生群体中比较特殊的一部分，他们的人格特质具有鲜明的特点，而这些人格特质必将对他们的学习成绩造成一定的影响。

通过运用大五人格简表对学生开展问卷调查，取得了180名独立学院学生的人格特质数据，在此基础上将人格特质和学习成绩进行了相关分析及多元回归分析，发现严谨性、外向性及宜人性人格特质对学习成绩有显著影响。

关键词：独立学院；大五人格特质；学习成绩独立学院自身的特殊性，决定了其所招收的学生在人格特征上具有显著的差异性。

总的来说独立学院的学生积极乐观，性格开朗，与人相处融洽；他们思想活跃，个性鲜明，具有较强的自主意识。

同时，他们也常常表现出某些缺点，比如心理状态不稳定，容易情绪化，不善于换位思考和体贴他人，独立性较差等等。

大五人格特质维度模型是最近十几年来在国际心理学界非常流行的人格特质划分的理论模型。

它以开放性、严谨性、外向性、宜人性、神经质五个维度构建人格特质的主体，形成了具有良好信度、效度的测量问卷。

前人研究表明，不同的人格特质对学生成绩的高低有直接影响。

本文立足于大五人格理论，分析独立学院学生人格特征与学习成绩的相关性，以期发现其内在联系，为教师因材施教，提高教学质量提供参考依据。

一、研究方法为了避免较长的问卷致使被试产生疲劳和厌烦情绪，从而增加测量误差，此次测量采用王孟成，戴晓阳，姚树桥编写的中国大五人格问卷简式版（Chinese Big Five Personality Inventory brief version，CBF-PI-B）。

此版本共5个维度，分别为神经质、严谨性、外向性、宜人性和开放性，每个维度由8个题项构成，共计40个题目。

每个题目有6个等级，从“非常不同意”到“非常同意”，分值分别对应为1～6分。

简化版本各因子与完整版量表对应因子的相关均在0.85以上；各因子与NEO-PI-R对应因子间的相关在0.358（A）到0.846（C）之间；各因子与BFI对应因子间的相关在0.584（宜人性）到0.826（神经质）之间，相关系数均在0.01水平上显著。