小学数学教学生活化实践研究报告课题结题报告

“小学数学课堂教学生活化的课题研究”结题陈说之蔡仲巾千创作一、研究的布景和意义《新课标》强调数学来源于生活, 应用于生活.强调学生人人学习有用的数学, 把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具.让学生运用数学知识分析和解决问题是学习数学的动身点和归宿.然而, 在以往的小学数学教学中, 我们教师非常重视数学知识的教学, 却很少关注这些数学知识和实际生活究竟有哪些联系, 学生根本感受不到数学的趣味和作用.《新课标》同时又指出：“数学教学必需从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物动身, 为他们提供观察与把持的机会, 使学生体会到数学就在身边, 感受到数学的趣味和作用, 对数学发生亲切感.”因此, 在数学教学中, 教师应充沛利用学生已有的生活经验, 从生活实际中引出数学问题, 充沛挖掘数学知识自己所蕴含的生活性、趣味性, 让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵, 捕捉生活中的数学现象, 主动寻觅数学与生活之间的密切关系, 体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”, 使学生体会到数学就在身边, 探索生活资料数学化、数学课堂生活化, 从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣, 并能随时把所学的数学知识应用到生活中去, 培养学生的数学应用能力, 实现“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学, 分歧的人在数学上获得分歧的发展”.在数学教学中通过寻找学生生活中的数学, 能从现实生活中提取有用的数学知识, 将其带入我们的小学数学课堂, 在课堂中实施教学生活化, 以此来调动学生学习数学的积极性, 使“数学”真正成为学生生活中的数学, 也使学生能更好地舆解学习数学的目的性, 并能在生活中灵活地运用数学, 并通过介入一些数学实践活动, 培养学生的立异思维, 张扬学生的个性, 使他们的数学素养获得真正的提高, 为他们今后进一步学习数学打下基础.二、理论依据（一）陶行知“生活教育”理论1、陶行知的年夜教育观“生活即教育”、“社会即学校”.所以在教学内容上应把学校与社会、教育与生活密切结合.2、陶行知的实践教学法, 即“教、学、做”三者合一.他认为, 教育起源于生活, 生活是教育的中心, 建议每一个孩子都公平地享受生活, 教育的根本目的是要培养适应社会的人.因此他主张在教学方式上以“做”为中心, 把教与学统一起来, 改变传统教学重教不重学, 重知不重行的状况.（二）弗赖登塔尔（荷兰著名数学教育家）的数学教育理论.弗赖登塔尔主张“现实的数学”, 主张“数学源于现实, 寓于现实, 用于现实.”（三）活动建构的理论教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中, 从各种行为中进行学习, 通过与生活实际相联系, 获得直接经验.学生应该主动地进行学习, 反对让儿童主动地接受成人的说教或纯真地从书本上进行学习.他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念, 而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习, 同学生的生活实际相结合, 从而使他们获得有用的知识.原苏联心理学家提出了活动内化的理论, 和皮亚杰的认识建构理论都指出学生基本生活经验基础上在主动的活动中建构自己的集训结构的.三、课题研究的主要目标与内容（一）研究目标通过本课题的研究, 力图体现“生活——数学——生活”的回归, 把学生生活和数学教学有机地结合起来, 激发学生学习数学的兴趣, 培养学生数学地思考生活实际问题的能力, 提高学生的立异精神.1、转变教师的教学理念, 激发教师的教学积极性和缔造性, 使教师真正成为教材的再设计者和课堂教学生活的缔造者, 提高教师的教学能力.2、积极引导学生把数学学习和现实生活紧密结合, 形成积极主动的学习态度.提高学生运用数学知识解决实际问题的能力, 使数学知识在现实生活中发挥其应有的功效.3、通过研究, 探索出小学数学教学与学生生活实际有机结合的具体途径和方法, 探索出小学数学课堂教学生活化的有效途径和方法, 找到在小学数学课堂教学中培养学生立异精神和提高学生的实践能力的最佳切入口, 使所有的学生在数学学习中获得自己所必需的有价值的数学知识, 在数学上根据分歧的能力水平有分歧的发展, 增进学生的全面发展.（二）研究内容（一）加强学生数学生活经验积累, 培养学生数学学习主动探索的研究.1、引导学生善于从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题, 并养成随时加以认真观察和详细记录的良好习惯.2、引导学生主动自觉地以多种途径去寻求问题的情景, 并检验考试运用数学知识从分歧的角度加以分析、讨论和解决.（二）创设数学课堂教学生活化的情境, 加强学生数学生活的实践体验, 提高学生的学习兴趣和应用能力的研究.现代教学理论认为：数学教学应该从学习者的生活经验动身, 将数学活动置于真实的生活布景中, 提供给学生充沛进行数学活动和交流的机会, 使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法, 同时获得广泛的数学活动经验.根据这一理念我在进行课堂教学的过程中努力让学生经历“生活——数学——生活”这样一个数学学习过程.建构主义理论也认为：知识是情境化的, 是它被应用于其中的活动布景和文化的产物, 学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义建构过程.因此, 创设生活化的问题情境有利于激发学生学习的内部动力, 使学生明确探究目标, 给思维以方向和动力.具体做法可以是：1、创设直观性情境根据小学生的年龄特点, 课堂上从学生生活实际动身, 用看得见, 摸得着的身边事物创设教学情境, 使数学知识成为有源之水, 有本之木, 从而激发学生的兴趣, 帮手学生理解知识, 展开想象.例如教学《分数的意义》这一内容时, 开头引入：话说唐僧师徒一路向西取经, 这一天他们来到了一个集镇上, 看到路人提着苹果, “哇, 好多的苹果呀！”八戒很快就看见店里各种各样的苹果,馋得直流口水, 一个劲地说：“师傅我想吃苹果.”可是唐僧说：“想吃苹果可以, 不外我得先考考你.”唐僧说：“有4块苹果,平均分给你和悟空, 每人分几块？请写下这个数.”猪八戒很快就写下了这个数.唐僧又说：“有2块苹果, 平均分给你和悟空, 每人分几块？请写下这个数.”猪八戒想了想, 又写下了这个数.唐僧见猪八戒回答得这么快就说：“很好, 那么要是只有一块苹果, 平均分给你和悟空, 每人分几块？该怎么写？”这可把八戒难住了.同学们, 你们知道每人分几块吗？(有的说每人分一半, 有的说每人得半个.)半个苹果可以用什么数来暗示呢？看来同学们想不出该用什么数来暗示, 没关系, 今天老师特意请了一位新朋友来帮手年夜家解决这个难题.它就是——分数.这节课我们一起来研究分数的初步认识.思维始于疑问, 而好奇是儿童的天性, 是学生探索未知世界的起点.根据小学生爱听故事的特点, 从故事中创设问题情境不单将学习分数的需要性自然展现（是因为用整数解决不了了, 所以才要用到分数）, 且使学生的探究意识也孕育而生.]学生的学习积极性一下子被调动起来, 进入了学习的最佳状态.2、创设描述性情境所谓描述性情境, 主要是指以文字描述、语言表达的方法, 为学生描述一段新鲜而熟悉的生活事例, 来引导学生积极探索.例如教学《推理》时, 教师课前谈话：小朋友们你们喜欢礼物吗？（喜欢）今天老师给年夜家带来了一份礼物（出示盒子）, 请你猜盒子里装的是什么？（呈现学生乱猜）同学们猜什么的都有, 那究竟是什么呢？请听老师的提示, 盒子里装的是熊年夜和光头强其中的一个.请你猜猜是谁？（学生再猜.）这两种情况, 究竟是哪一种呢？你们能确定吗？请听老师的第二个提示, 盒子里装的不是熊年夜.你现在能猜出来了吗？说说你的想法.老师亮出光头强, 揭晓谜底.刚才在游戏中我们顺利的猜出了盒子里的光头强.是因为老师给了年夜家的什么？对, 这就说明我们在猜的时候不能漫无目的地随便猜, 而要根据所给条件来猜.像这样根据已经知道的条件, 通过我们的分析, 逐步推出结论的思维过程, 在数学上称为推理.3、创设欣赏性情境欣赏性情境是指在课堂上通过录像或多媒体课件, 展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材, 让学生感受到生活中的数学美, 从而引发学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题, 分析思考数学知识的发生过程.例如在教学《时、分的认识》时, 先请学生介绍一下课前收集的关于古时候人们掌握时间的方法的资料.然后请学生欣赏一组古人计时的图片, （课件演示古人用太阳和月亮来掌握时间、立竿测日影、日晷、水钟、铜壶滴漏、沙漏等方法）, 用多媒体形象地展示了古代人们记时的方法, 学生在欣赏美丽图片的同时了解了相关数学文化.（三）挖掘学生的现实生活教育资源, 培养学生自我拓展的意识及提升学习品质的研究.根据学生所处的社会、家庭、学校的现实生活环境, 有效地挖掘与学生的数学学习密切相关的生活资源, 通过对课内知识的延伸与拓展, 合理地加以开发、提炼、加工和整合, 成为学生数学学习的有效资源.通过对知识经验的积累、验证、巩固、应用, 使学生初步感受数学与日常生活的密切联系, 在生活经验数学化, 数学知识实践化的过程中感受到数学就在我们的生活中, 使学生不竭地自觉地自我拓展、自我完善其数学素养和学习品质, 最终实现：人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 分歧的人在数学上获得分歧的发展.（四）挖掘数学生活化内容的途径的研究.生活中存在年夜量的数学学习资源, 他们或无形或有形地呈现在学生的生活中.对那些学生未曾遇到的或未意识到的数学现象而言, 教师要能挖掘, 如汽车从一个城市到另一城市所用的路程单元, 卡车的载重量等；对那些学生在自己的领域中经常发生的数学现象, 教师要引导, 如购买学习用品时人民币的处置, 生活中随时可见的时间问题等.发掘运用生活化的数学学习资料能帮手学生凭借这些具体的事例感悟笼统的数学意义, 使学生对数学有一种亲近感, 感到数学与生活同在, 从而激起学生年夜胆探索的兴趣.对生活化数学学习资料的发掘可以从以下两方面展开：1、从教材中挖掘《小学数学课程标准》强调书本知识与现实生活的联系, 而且要求“数学教学必需从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物动身”, 真正体现“人人学有用的数学”的基本理念.遵循这一理念, 我在保证科学性的前提下合理改组了部份教材, 给数学课本增加“营养”, 体现教学内容的生活性.如在教学《找规律》时, 我们从生活中找到了许多的规律, 有图形的, 故事文字的, 举措的, 物体的……, 只要你在生活中仔细观察, 勤动脑筋, 一定会发现更多更有趣的规律.如同学们, “六一”儿童节快到了, 年夜家开心吗？一年级的小朋友准备开联欢会庆祝自己的节日, 他们把教室服装得漂漂亮亮, 这些彩旗、花朵和灯笼是不是乱摆乱放的？他们的摆放都依照一定的顺序, 摆放都有规律的.其实规律在我们的日常生活中是会经常遇到的, 这节课, 我们就要用数学的眼光来寻找生活中的规律.又如随着音乐我们来做做健美操轻松一下吧. 在我们的举措里, 年夜家发现规律了吗？枯燥的内容就这样被赋予了新的“生命”, 学生不单很积极主动地投入到了新的学习中, 同时也真正感受到“数学就在我们生活中间”.2、从生活中挖掘,教师要紧密结合学生的生活实际, 在生活中挖掘出包括有一定的数学思想方法又是学生能够理解和接受的数学问题, 并使这些生活中的问题数学化.具体来说有以下几种做法：（1）挖掘社会生活中的数学资源社会生活是学习数学的年夜课堂, 学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到很多信息, 还可以从与家长聊天谈话中捕捉到一些有用的信息, 甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为数学学习的第一手资料呢.如在教学“编码”时, 让学生在上课之前, 到街道、家里、校园等生活中去找一找生活中罕见的一些编码的数, 学生汇报时, 有的是街上看到的汽车牌照, 有的是从校园的自行车上找到的钢印码, 有的是从商店里看到的包装袋上条形码, 还有的则是从家长的身份证上看见的身份证号码等.学生充沛理解到只要你是有心人, 那么生活中的数学是无处不在的.（2）挖掘校园生活中的数学资源校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容, 因此教师要特别关注他们的校园生活, 要善于发现校园内的数学素材, 把校园中的数学问题搬进课堂, 使学生感到真实有趣, 感到数学就在身边.如在教学计算问题时：我们根据班级数, 男、女生人数等提出问题进行计算；几何方面：教室里可以找到哪些图形？这些图形有什么特征, 亲手去摸一摸, 比画比画, 并给它们归类.其他还有像空间位置、统计方面均可找到合适的数学素材.四、课题的研究原则1、课堂中心性原则2、全体介入性原则3、主体性原则4、启发探索性原则五、课题研究的活动方式与方法（一）活动方式本课题组将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”这三者结合点上, 课题组在每学期针对所研究的内容, 写好一份阶段性研究计划, 作好一次专题汇报, 搞好一节或几节优质研究课, 写好一份阶段性研究总结, 展示一次研究功效, 积累一本研究资料, 撰写一篇或多篇有价值的研究论文, 以完善研究过程的各个阶段, 到达过程化管理的目的.（二）研究方法本课题研究中运用了文献资料法、问卷调查法、经验总结法、行动研究法等研究方法.六、研究过程与把持（一)制定计划（二)加强学习（三)目标定位, 明确方向七、研究的功效与反思本课题根据研究目标和研究步伐, 有序地开展了研究和实验, 并及时做好先进方法经验的交流、累积经验且实验效果明显.1、通过研究、实践初步构建起小学数学生活化课堂教学的一般模式我把小学数学生活化课堂教学一般分为：创设生活化的问题情境——提出数学问题（数学来源于生活, 把生活问题提炼为数学问题）——探究问题的解决方法——运用所学知识解决生活中的实际问题（数学应用于生活）.结果显示：学生的学习积极性高涨, 精神振奋, 学习兴趣获得了很好的培养, 数学教学生活化给学生创设了一个很好的学习平台, 使学生善于观察周围的生活世界, 培养了学生的问题意识.2、实验增进了教师的教学改革, 改变了学生的学习状况, 提高了学生解决问题的能力.（1）建立了新型的师生关系在以前的课堂上, 看到的只是学生们疑惑的目光, 在他们的心中对知识只有吸取, 对老师的意见只有言听计从, 对学习的回应也只有不竭地听、写.而今, 看到的不再是以前那个死气沉沉的课堂了, 整个课堂布满生机, 不竭迸发生命活力, 是一个洋溢青春气息的, 散发求知欲望的课堂, 是一个师生和谐, 相互生长的课堂.我们的学生也变了, 他们对数学有了一种新的体验, 不再感觉数学是一无是处了, 不再认为学数学只是为了完成作业, 只是为了应付考试.他们感受到数学就在我们的身边, 就在我们的生活中.我们经常要依靠数学知识来解决生活中的许多问题.学生对数学有了一种向往, 希望每天的数学课早一点到来, 也希望自己寻找到的生活中的数学问题能够在课堂中获得解决, 也希望其他同学能提出更多的数学问题.（2）激发了学生数学学习的兴趣学生感到数学就在自己身边, 是我们时时刻刻都在用的, 学习数学不再那么笼统, 那么枯燥.数学生活化教学的课堂, 利用入手把持, 自主学习等学习方式, 激发了学生学习数学的兴趣, 提高了学生综合运用知识, 解决实际问题的能力, 体验到了胜利的乐趣.（3）改变了学生的学习方式, 提高了学生的数学素养数学生活化教学使学生把生活中的信息与数学问题紧密联系在一起, 通过对生活中信息的收集与处置, 把信息转化成数学问题, 用已经掌握的数学知识解决生活中的实际问题, 在这整个过程中, 数学问题也将随着提供信息的分歧而灵活变动, 正是这一循环、滚动的方式使学生信息量年夜增, 处置能力不竭增强.（4）培养了学生的解决问题的能力学习其实不是教师把知识简单地传递给学生, 而是学生自己构建知识的过程.数学生活化教学中, 教师为学生创设了适宜的问题情境, 引导学生积极介入, 主动探索, 鼓励学生成为发现者、探索者、缔造者.学生就是在教师的引导辅助下, 通过把持实验、年夜胆猜想、合作交流等活动方式去发现问题、分析问题、解决问题, 使他们的立异意识获得了培养, 观察、分析、判断等思维品质获得了发展, 同时提高了数学的应用意识和解决问题的能力.（5）提高了学生数学学习的效率把书本上笼统的数学知识与日常生活中的问题巧妙结合起来, 让学生在不知不觉中学会所掌握的知识, 减少了学生的死记硬背和年夜量单一的练习, 提高了学生学习的效率, 减轻了学生的学习负担, 为学生学习数学翻开了探索知识奇妙的途径与方法, 使他们感到数学是真真切切存在于生活中, 而有效地积累生活经验则有益于帮手他们翻开知识的年夜门.九、研究中存在的问题在课题研究的艰辛和缔造的快乐中, 引发了我组数学教师广泛而深入的思考, 我们从理论研究和实践研究两方面入手.对我组每位教师而言, 需要不竭提高自身素质, 要由经验型转酿成科研型, 只要这样才华充沛发挥教师的作用.开放的课堂, 学生思维活跃, 立异意识强.这样对教师驾驭与处置教材的能力提出了更高的要求.十、今后努力的方向我们的课题进入了盘点和整理资料的阶段.老师们一份份的学习笔记、听课记录、案例评析、精品课教案、教学反思、学期总结等等, 就是我们生长的印记.面那一张张奖状, 就象一串串金色丰满的麦穗, 它凝聚着我们的智慧和汗水, 同时盛载着我们丰收的喜悦.我们课题组的工作既严肃又活泼, 既布满困难又布满了希望.课题研究的过程是一个艰苦的过程, 也是一个布满乐趣的过程, 我们课题组成员一定会团结一致, 争取把小组合作学习的研讨工作做得更系统, 更扎实, 让研究功效作用于更多的学生, 在学的提高和发展中绽放光芒.。

小学数学生活化实践研究课题结题报告一、课题的提出面向21世纪的数学教学，我们的教学理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

”同时，我们的《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。

然而，在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。

在课堂上，我们总能看到学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。

因此，在我们的课堂教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学来源于生活，生活中处处有数学，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。

基于以上的原因，我觉得目前在小学数学课堂教学中，实施课堂教学"生活化"很有必要。

二、概念的界定与课题研究的理论依据（一）概念界定“生活化”在这里是指数学教学的内容、过程、评价等要素都要体现与生活的密切相关性。

“数学生活化”是指在生活教育理论、素质教育理论的指导下，在小学数学教学过程中将数学教学与学生生活、社会生活紧密结合起来，从而建构一种具有主体性、生活性、情意性、实践性的学生主体活动，以提高学生的实践能力为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。

（二）理论依据1、《全日制数学课程标准》（实验稿）指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验基础之上。

《课程标准》的这一理念与‘着眼于学生终身学习的愿望和能力’紧密相关”，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。

教师小课题结题报告课题名称：小学数学课堂教学生活化研究学校：高密市醴泉街道尧头小学年级：______三年级___________学科：_______数学_____________姓名：______孙爱霞______________研究起讫时间：2011.9至2012.6高密市教育科学研究院编印教师小课题研究中期报告与交流十、教师小课题研究结题报告关于“小学数学课堂教学生活化研究”结题报告醴泉街道尧头小学孙爱霞一、课题的提出“数学来源于生活，又应用于生活”，数学与学生的生活经验有着密切的联系。

在数学教学中我发现数学教学总是与生活有所隔离，有些数学知识比较枯燥、抽象，学生对数学的学习没兴趣。

所以教师应该在课题研究中应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生自主研究，寻找数学与生活之间的密切关系，探索数学教学生活化的课堂教法，使学生轻松快乐的学到数学知识。

二、课题的研究目的在教学中，加强数学与生活的联系，使教学内容、教学过程贴近学生生活，改变学生的学习方式，提高学生的数学素养。

（1）通过课题研究，创设生活情景，将生活中的实际问题和数学知识有机结合，提高学生的学习兴趣。

（2）通过课题研究，运用小组合作探索的教学模式，培养学生积极主动的学习态度和能力，促使他们在学习、生活中学会与他人合作交流，培养合作意识，提高合作能力。

（3）通过课题研究，得出一些生活化课堂教学建议，使教师掌握先进的教育理念，促进教师教学水平的提高。

三、课题研究的内容和方法1、联系生活实际，引导学生发现生活中的数学问题。

“数学来源于生活，又应用于生活”。

在我们的生活中，数学问题无处不在，教师在教学中要善于让学生在生活实践中产生数学问题，并激发学生解决数学问题的欲望。

在平时教学中，重视让学生归纳已有生活经验，并设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，让学生“提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣，使学生初步感受到数学与日常生活的密切联系。

《小学数学教学与生活体验的研究》结题报告一、研究背景（一）20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。

数学作为一种普遍实用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立教学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。

在此，教育与学习起着核心的作用，许多鲜明时代特色的教学研究应运而生，与之伴随的是人们对数学的思考，小学数学教学与生活体验的研究也就在探索中酝酿而生。

（二）小学数学教学与生活体验的研究符合新课程改革的精神，反映了新时代对小学数学教学的必然要求，能充分体现新的《小学数学课程标准》的基本理念，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

小学数学与生活体验的研究是新时代的产物，具有强大的生命力。

（三）当今的孩子们最缺乏的是什么？是生动的实践、丰富的体验、大胆的怀疑、无拘无束的展示，缺少解放和创造。

教育，首先是人学，以学生为本，以学生的发展为本。

只有把学生放到学习的中心地位，才能唤醒他们的主体意识和创造潜能，才会发挥自己的聪明才智去创造，去体现自己最大的价值。

“以学生为本”、“以学习为本”已成为我校教师普遍认同和坚持的教育理念，过去那种由教师单向灌输型的课堂教学模式已经发生了根本性的改变，课堂上教师不但能考虑到教师的“教”，也能考虑到学生的“学”。

但如何科学地合理地安排课堂教学结构，在课堂教学中留给学生充足的学习时间，为学生设计趣味盎然的学习活动，以培养学生自主探究性体验学习的意识和能力，则是我校花大力研究的问题。

小学数学教学与生活体验的研究符合主体性教育的要求，它是在新课改思想的指导下，通过教师有目的、有计划、有组织的引导，使学生能学以致用，有利于培养学生积极主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动，使学生掌握小学阶段的数学基础知识和基本机能，发展智力，培养了学生的实践能力和创新精神，养成良好的学习习惯，促进学生全面、持续、和谐地发展。

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强调学生人人学习有用的数学，把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具。

让学生运用数学知识分析和解决问题是学习数学的出发点和归宿。

然而，在以往的小学数学教学中，我们教师非常重视数学知识的教学，却很少关注这些数学知识和实际生活究竟有哪些联系，学生根本感受不到数学的趣味和作用。

《新课标》同时又指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。

”因此，在数学教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，探索生活材料数学化、数学课堂生活化，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

在数学教学中通过寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学，并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下基础。

小学数学结题报告(5篇)小学数学结题报告1一、课题的提出及意义数学活动课是小学数学课程体系中不可缺少的一部分，它以数学学科课一样以社会发展需要为依据，以提高学生的数学素质为核心。

它以学生发展为基点，考虑到数学学科知识基础的要求，充分发挥学生个性特长，强调学生的个性发展。

通过数学活动，手脑并用，获得直接经验，扩大视野，增长才干，培养对数学的兴趣和特长，培养学生的思维品质，提高学生解决实际问题的能力。

但长期以来，小学数学课程基本上是学科本位主义课程，以致于给人一种错觉，认为唯有数学学科课程才是最科学的趋向，不少教师对数学活动课感到茫然，存在着认识上的“盲区”，实践中感到棘手的问题很多。

为此，我们选择了“小学数学活动课的实施”这一课题，试图通过不断地实践、探索，上好数学活动课，提高学生素质。

二、课题研究的基本内容课题组把小学数学活动课的内容划分五个方面：⑴生活中的数学；⑵生产中的数学；⑶科学技术中的数学；⑷与各学科相关的数学；⑸智力活动中的数学。

课题组在确定小学数学活动课内容时，除了围绕目标考虑知识性、科学性、教育性和可接受性以外，还着重注意以下三个“性”：1、趣味性。

小学生好奇、好动、好问，求知欲强，根据小学生的心理特点，尽可能使活动题材新、奇、趣，为学生所喜闻乐见。

在活动过程中做到“五个化”：⑴活动形式游戏化；⑵列举范例生活化；⑶化解疑难故事化；⑷数的演算奇妙化；⑸介绍人物传奇化。

例如，根据街头现象设计的“转转糖游戏”和“一元钱摸球中大奖”为题材的数学活动课，就是取材于生活，以模拟的转糖，摸球开始，引导学生用数学知识去揭密，明白了这些都是骗局，使学生不仅学习和运用了数学知识，还受到了深刻的教育。

2、思考性。

思维是智力的核心。

数学活动的开展，必须让学生通过活动，明白一个道理，悟出一种思想，掌握一种方法，以而发展学生的思维能力。

例如，在五年级“测量的学问”一节数学活动课上，教师启发学生如何利用普通的度量工具，去比较准确、简单地量出一张纸的厚度，一个呼啦圈的周长和一捆乱铁丝的长度等。

《小学数学教学生活化的实践与研究》教学研究报告洱源县海口中心完小赵成碧一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。

然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活当中去，不能体会数学的趣味和作用。

因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。

使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵活地运用数学。

通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下良好的基础。

二、研究的理论依据1、杜威的生活教育理论：美国教育思想家杜威立足于现代社会讨论教育，他认为教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。

教师要引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

2、活动建构的理论教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活为中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。

主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的认识建构理论都指出学生基本生活经验基础上在主动的活动中建构自己的集训结构的。

基于以上依据，我提出了如下的实验假设：通过寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学，并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高。

第一篇：《小学数学生活化》课题结题汇报《小学数学生活化》课题实验报告——商南县清油河希望小学数学课题组一、课题的确立国家数学课程标准指出“义务教育阶段的数学课程将致力于使学生：体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题；形成勇于探索，勇于创新的科学精神；获得适应未来社会和进一步发展的必需的重要数学事实（包括数学知识，数学活动经验），以及基本的思想方式和必要的应用技能，其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。

”重视学生能力的培养，重视知识产生的过程，重视知识的实践和应用，已成为数学教学的重点。

为此，我们数学教研组根据学校的实际和学生的情况，确立以《小学数学生活化》为题，进行教学研究实验。

我们以课题研究为契机，探索课堂教学生活化的模式，提高我们的教学水平和教学效率，为进一步推动我校的教学改革打好基础。

二、课题的实施方法步骤。

（一）、实验对象：一至六年级的学生。

（二）、实验方法：以文献资料、教学反思、数学日记积累、问卷调查、经验总结等研究方法。

（三）、实验步骤：1、形成阶段：（1）、建立和健全课题研究的组织领导机构，确立人员分工。

（2）、学习相关的理论知识。

（3）、进行学生数学学习现状的调查。

（4）、制订实验方案，申报课题。

2、实施阶段：（1）、继续进行理论学习和师资培训。

（2）、构建“（积累）生活经验——（发现）数学问题——（应用）数学知识——（解决）实际问题——（验证）生活经验”的课堂教学模式。

（3）、积累实验的相关资料：①优秀教学设计方案；②教学课件集锦；③学生数学日记汇编；④教师搜集相关资料及专题发言材料；⑤实验优秀论文集；⑥教学反思汇编。

3、总结阶段：实验分阶段进行总结，采用的形式有：①经验交流会。

②观摩研讨课和示范课。

③总结实验研究成果。

三、具体实验做法（一）创设生活情境，架起生活与数学的桥梁。

“小学数学教室教授教养生涯化的课题研究”结题陈述一.研究的布景和意义《新课标》强调数学来源于生涯,应用于生涯.强调学生人人进修有效的数学,把数学作为人们日常生涯中交换信息的手腕和对象.让学生应用数学常识剖析息争决问题是进修数学的动身点和归宿.然而,在以往的小学数学教授教养中,我们教师异常看重数学常识的教授教养,却很少存眷这些数学常识和实际生涯毕竟有哪些接洽,学生根本感触感染不到数学的趣味和感化.《新课标》同时又指出：“数学教授教养必须从学生熟习的生涯情境和感兴致的事物动身,为他们供给不雅察与操纵的机遇,使学生领会到数学就在身边,感触感染到数学的趣味和感化,对数学产生亲热感.”是以,在数学教授教养中,教师应充分应用学生已有的生涯经验,从生涯实际中引出数学问题,充分发掘数学常识本身所蕴含的生涯性.趣味性,让学生从生涯经验.生涯实际中去发掘数学常识的生涯内在,捕获生涯中的数学现象,自动寻觅数学与生涯之间的亲密关系,表现“数学源于生涯.寓于生涯.用于生涯”,使学生领会到数学就在身边,摸索生涯材料数学化.数学教室生涯化,从而融会到数学的魅力.感触感染到数学的乐趣,并能随时把所学的数学常识应用到生涯中去,造就学生的数学应用才能,实现“人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不合的人在数学上得到不合的成长”.在数学教授教养中经由过程查找学生生涯中的数学,能从实际生涯中提取有效的数学常识,将其带入我们的小学数学教室,在教室中实行教授教养生涯化,以此来调动学生进修数学的积极性,使“数学”真正成为学生生涯中的数学,也使学生能更好地懂得进修数学的目标性,并能在生涯中灵巧地应用数学,并经由过程介入一些数学实践运动,造就学生的创新思维,声张学生的共性,使他们的数学素养得到真正的进步,为他们今落后一步进修数学打下基本.二.理论根据（一）陶行知“生涯教导”理论1.陶行知的大教导不雅“生涯即教导”.“社会即黉舍”.所以在教授教养内容上应把黉舍与社会.教导与生涯亲密联合.2.陶行知的实践教授教养法,即“教.学.做”三者合一.他以为,教导来源于生涯,生涯是教导的中间,建议每一个孩子都公正地享受生涯,教导的根本目标是要造就适应社会的人.是以他主意在教授教养方法上以“做”为中间,把教与学同一路来,改变传统教授教养重教不重学,重知不重行的状况.（二）弗赖登塔尔（荷兰有名数学教导家）的数学教导理论.弗赖登塔尔主意“实际的数学”,主意“数学源于实际,寓于实际,用于实际.”（三）运动建构的理论教导家卢梭以为：教授教养应让学生从生涯中,从各类行动中进行进修,经由过程与生涯实际相接洽,获得直接经验.学生应当自动地进行进修,否决让儿童自动地接收成人的说教或单纯地从书本长进行进修.他以为教师的职责不在于教给儿童各类常识和灌注贯注各类不雅念,而在于引诱学生直接从外界事物和四周事物情形中进行进修,同窗生的生涯实际相联合,从而使他们获得有效的常识.原苏联心理学家提出了运动内化的理论,和皮亚杰的熟习建构理论都指出学生根本生涯经验基本上在自动的运动中建构本身的集训构造的.三.课题研究的重要目标与内容（一）研究目标经由过程本课题的研究,力争表现“生涯——数学——生涯”的回归,把学生生涯和数学教授教养有机地联合起来,激发学生进修数学的兴致,造就学生数学地思虑生涯实际问题的才能,进步学生的创新精力.1.改变教师的教授教养理念,激发教师的教授教养积极性和创造性,使教师真正成为教材的再设计者和教室教授教养生涯的创造者,进步教师的教授教养才能.2.积极引诱学生把数学进修和实际生涯慎密联合,形成积极自动的进修立场.进步学生应用数学常识解决实际问题的才能,使数学常识在实际生涯中施展其应有的功能.3.经由过程研究,摸索出小学数学教授教养与学生生涯实际有机联合的具体门路和办法,摸索出小学数学教室教授教养生涯化的有效门路和办法,找到在小学数学教室教授教养中造就学生创新精力和进步学生的实践才能的最佳切进口,使所有的学生在数学进修中获得本身所必须的有价值的数学常识,在数学上根据不合的才能程度有不合的成长,促进学生的周全成长.（二）研究内容（一）加强学生数学生涯经验积聚,造就学生数学进修自动摸索的研究.1.引诱学生擅长从日常所处的校园.家庭.社会等四周生涯情形中有目标地发明和收集与生涯亲密相干的数学问题,并养成随时加以卖力不雅察和具体记载的优越习惯.2.引诱学生自动自发地以多种门路去追求问题的情景,并测验测验应用数学常识从不合的角度加以剖析.评论辩论息争决.（二）创设数学教室教授教养生涯化的情境,加强学生数学生涯的实践体验,进步学生的进修兴致和应用才能的研究.现代教授教养理论以为：数学教授教养应当从进修者的生涯经验动身,将数学运动置于真实的生涯布景中,供给应学生充分进行数学运动和交换的机遇,使他们真正懂得和控制数学常识.思惟和办法,同时获得普遍的数学运动经验.根据这一理念我在进行教室教授教养的进程中尽力让学生阅历“生涯——数学——生涯”如许一个数学进修进程.建构主义理论也以为：常识是情境化的,是它被应用于个中的运动布景和文化的产品,进修就是进修者应用原有认知构造中的相干经验去同化温柔应新常识从而建构新常识的意义建构进程.是以,创设生涯化的问题情境有利于激发学生进修的内部动力,使学生明白探讨目标,给思维以偏向和动力.具体做法可所以：1.创设直不雅性格境根据小学生的年纪特色,教室上从学生生涯实际动身,用看得见,摸得着的身边事物创设教授教养情境,使数学常识成为有源之水,有本之木,从而激发学生的兴致,帮忙学生懂得常识,睁开想象.例如教授教养《分数的意义》这一内容时,开首引入：话说唐僧师徒一路向西取经,这一天他们来到了一个集镇上,看到路人提着苹果,“哇,很多多少的苹果呀！”八戒很快就看见店里各类各样的苹果,馋得直流口水,一个劲地说：“师傅我想吃苹果.”可是唐僧说：“想吃苹果可以,不过我得先考考你.”唐僧说：“有4块苹果,平均分给你和悟空,每人分几块？请写下这个数.”猪八戒很快就写下了这个数.唐僧又说：“有2块苹果,平均分给你和悟空,每人分几块？请写下这个数.”猪八戒想了想,又写下了这个数.唐僧见猪八戒答复得这么快就说：“很好,那么如果只有一块苹果,平均分给你和悟空,每人分几块？该怎么写？”这可把八戒难住了.同窗们,你们知道每人分几块吗？(有的说每人分一半,有的说每人得半个.)半个苹果可以用什么数来暗示呢？看来同窗们想不出该用什么数来暗示,没紧要,今天先生特意请了一位新同伙来帮忙大家解决这个难题.它就是——分数.这节课我们一路来研究分数的初步熟习.思维始于疑问,而好奇是儿童的本性,是学生摸索未知世界的起点.根据小学生爱听故事的特色,从故事中创设问题情境不但将进修分数的须要性天然展示（是因为用整数解决不了了,所以才要用到分数）,且使学生的探讨意识也孕育而生.]学生的进修积极性一会儿被调动起来,进入了进修的最佳状况.2.创设描写性格境所谓描写性格境,主如果指以文字描写.说话表达的办法,为学生描写一段新颖而熟习的生涯事例,来引诱学生积极摸索.例如教授教养《推理》时,教师课前谈话：小同伙们你们爱好礼品吗？（爱好）今天先生给大家带来了一份礼品（出示盒子）,请你猜盒子里装的是什么？（消失学生乱猜）同窗们猜什么的都有,那到底是什么呢？请听先生的提醒,盒子里装的是熊大和光头强个中的一个.请你猜猜是谁？（学生再猜.）这两种情形,到底是哪一种呢？你们能肯定吗？请听先生的第二个提醒,盒子里装的不是熊大.你如今能猜出来了吗？说说你的设法主意.先生亮出光头强,揭晓答案.适才在游戏中我们顺遂的猜出了盒子里的光头强.是因为先生给了大家的什么？对,这就解释我们在猜的时刻不克不及漫无目标地随意猜,而要根据所给前提来猜.像如许根据已经知道的前提,经由过程我们的剖析,慢慢推出结论的思维进程,在数学上称为推理.3.创设观赏性格境观赏性格境是指在教室上经由过程录像或多媒体课件,展示学生熟习的.感兴致的生涯素材,让学生感触感染到生涯中的数学美,从而激发学生用数学的眼力从生涯中捕获数学问题,剖析思虑数学常识的产生进程.例如在教授教养《时.分的熟习》时,先请学生介绍一下课前收集的关于古时刻人们控制时光的办法的材料.然后请学生观赏一组前人计时的图片,（课件演示前人用太阳和月亮来控制时光.立竿测日影.日晷.水钟.铜壶滴漏.沙漏等办法）,用多媒体形象地展示了古代人们记时的办法,学生在观赏俏丽图片的同时懂得了相干数学文化.（三）发掘学生的实际生涯教导资本,造就学生自我拓展的意识及晋升进修品德的研究.根据学生所处的社会.家庭.黉舍的实际生涯情形,有效地发掘与学生的数学进修亲密相干的生涯资本,经由过程对课内常识的延长与拓展,合理地加以开辟.提炼.加工和整合,成为学生数学进修的有效资本.经由过程对常识经验的积聚.验证.巩固.应用,使学生初步感触感染数学与日常生涯的亲密接洽,在生涯经验数学化,数学常识实践化的进程中感触感染到数学就在我们的生涯中,使学生不竭地自发地自我拓展.自我完美其数学素养和进修品德,最终实现：人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不合的人在数学上获得不合的成长.（四）发掘数学生涯化内容的门路的研究.生涯中消失大量的数学进修资本,他们或无形或有形地出如今学生的生涯中.对于那些学生不曾碰到的或未意识到的数学现象而言,教师要能发掘,如汽车从一个城市到另一城市所用的旅程单位,卡车的载重量等;对于那些学生在本身的范畴中经常产生的数学现象,教师要引诱,如购置学惯用品时人平易近币的处理,生涯中随时可见的时光问题等.发掘应用生涯化的数学进修材料能帮忙学生凭借这些具体的事例感悟抽象的数学意义,使学生对数学有一种亲近感,觉得数学与生涯同在,从而激起学生大胆摸索的兴致.对生涯化数学进修材料的发掘可以从以下两方面睁开：1.从教材中发掘《小学数学课程尺度》强调书本常识与实际生涯的接洽,并且请求“数学教授教养必须从学生熟习的生涯情境和感兴致的事物动身”,真正表现“人人学有效的数学”的根本理念.遵守这一理念,我在包管科学性的前提下合理改组了部分教材,给数学教材增长“养分”,表现教授教养内容的生涯性.如在教授教养《找纪律》时,我们从生涯中找到了很多的纪律,有图形的,故事文字的,动作的,物体的……,只要你在生涯中细心不雅察,勤动头脑,必定会发明更多更有味的纪律.如同窗们,“六一”儿童节快到了,大家高兴吗？一年级的小同伙预备开联欢会庆贺本身的节日,他们把教室打扮得漂英俊亮,这些彩旗.花朵和灯笼是不是乱摆乱放的？他们的摆放都按照必定的次序,摆放都有纪律的.其实纪律在我们的日常生涯中是会经常碰到的,这节课,我们就要用数学的眼力来查找生涯中的纪律.又如跟着音乐我们来做做衰弱操轻松一下吧. 在我们的动作里,大家发明纪律了吗？逝世板的内容就如许被付与了新的“性命”,学生不单很积极自动地投入到了新的进修中,同时也真正感触感染到“数学就在我们生涯中央”.2.从生涯中发掘,教师要慎密联合学生的生涯实际,在生涯中发掘出包含有必定的数学思惟办法又是学生可以或许懂得和接收的数学问题,并使这些生涯中的问题数学化.具体来说有以下几种做法：（1）发掘社会生涯中的数学资本社会生涯是进修数学的大教室,学生可以从报纸.杂志.电视等消息媒体上懂得到很多信息,还可以从与家长谈天谈话中捕获到一些有效的信息,甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为数学进修的第一手材料呢.如在教授教养“编码”时,让学生在上课之前,到街道.家里.校园等生涯中去找一找生涯中罕有的一些编码的数,学生报告请示时,有的是街上看到的汽车派司,有的是从校园的自行车上找到的钢印码,有的是从市肆里看到的包装袋上条形码,还有的则是从家长的身份证上看见的身份证号码等.学生充分懂得到只要你是有心人,那么生涯中的数学是无处不在的.（2）发掘校园生涯中的数学资本校园生涯是学生们最熟习.最感兴致的内容,是以教师要特殊存眷他们的校园生涯,要擅长发明校园内的数学素材,把校园中的数学问题搬进教室,使学生觉得真实有味,觉得数学就在身边.如在教授教养盘算问题时：我们根据班级数,男.女生人数等提出问题进行盘算;几何方面：教室里可以找到哪些图形？这些图形有什么特点,亲手去摸一摸,比划比划,并给它们归类.其他还有像空间地位.统计方面均可找到适合的数学素材.四.课题的研究原则1、教室中间性原则2、全部介入性原则3、主体性原则4、启示摸索性原则五、课题研究的运动方法与办法（一）运动方法本课题组将研究的全部进程定位在“研究.进修.实践”这三者联合点上,课题组在每学期针对所研究的内容,写好一份阶段性研究筹划,作好一次专题报告请示,搞好一节或几节优质研究课,写好一份阶段性研究总结,展示一次研究成果,积聚一本研究材料,撰写一篇或多篇有价值的研究论文,以完美研究进程的各个阶段,达到进程化治理的目标.（二）研究办法本课题研究中应用了文献材料法.问卷查询拜访法.经验总结法.行动研究法等研究办法.六、研究进程与操纵（一)制订筹划（二)加强进修（三)目标定位,明白偏向七.研究的成果与反思本课题根据研究目标和研究步调,有序地开展了研究和试验,并实时做好先辈办法经验的交换.累积经验且试验后果显著.1.经由过程研究.实践初步构建起小学数学生涯化教室教授教养的一般模式我把小学数学生涯化教室教授教养一般分为：创设生涯化的问题情境——提出数学问题（数学来源于生涯,把生涯问题提炼为数学问题）——探讨问题的解决办法——应用所学常识解决生涯中的实际问题（数学应用于生涯）.成果显示：学生的进修积极性高涨,精力振奋,进修兴致得到了很好的造就,数学教授教养生涯化给学生创设了一个很好的进修平台,使学生擅长不雅察四周的生涯世界,造就了学生的问题意识.2.试验促进了教师的教授教养改造,改变了学生的进修状况,进步了学生解决问题的才能.（1）树立了新型的师生关系在以前的教室上,看到的只是学生们困惑的眼力,在他们的心中对常识只有汲取,对先生的看法只有言听计从,对进修的回应也只有不竭地听.写.而今,看到的不再是以前谁人逝世气沉沉的教室了,全部教室充满活力,不竭迸产性命活气,是一个洋溢芳华气味的,披发求知愿望的教室,是一个师生协调,互相成长的教室.我们的学生也变了,他们对数学有了一种新的体验,不再感到数学是一无可取了,不再以为学数学只是为了完成功课,只是为了敷衍测验.他们感触感染到数学就在我们的身边,就在我们的生涯中.我们经常要依附数学常识来解决生涯中的很多问题.学生对数学有了一种神往,愿望天天的数学课早一点到来,也愿望本身查找到的生涯中的数学问题可以或许在教室中得到解决,也愿望其他同窗能提出更多的数学问题.（2）激发了学生数学进修的兴致学生觉得数学就在本身身边,是我们不时刻刻都在用的,进修数学不再那么抽象,那么逝世板.数学生涯化教授教养的教室,应用着手操纵,自立进修等进修方法,激发了学生进修数学的兴致,进步了学生分解应用常识,解决实际问题的才能,体验到了成功的乐趣.（3）改变了学生的进修方法,进步了学生的数学素养数学生涯化教授教养使学生把生涯中的信息与数学问题慎密接洽在一路,经由过程对生涯中信息的收集与处理,把信息转化成数学问题,用已经控制的数学常识解决生涯中的实际问题,在这全部进程中,数学问题也将跟着供给信息的不合而灵巧变更,恰是这一轮回.滚动的方法使学生信息量大增,处理才能不竭加强.（4）造就了学生的解决问题的才能进修其实不是教师把常识简略地传递给学生,而是学生本身构建常识的进程.数学生涯化教授教养中,教师为学生创设了合适的问题情境,引诱学生积极介入,自动摸索,勉励学生成为发明者.摸索者.创造者.学生就是在教师的引诱帮助下,经由过程操纵试验.大胆猜测.合作交换等运动方法去发明问题.剖析问题.解决问题,使他们的创新意识得到了造就,不雅察.剖析.断定等思维品德得到了成长,同时进步了数学的应用意识息争决问题的才能.（5）进步了学生数学进修的效力把书本上抽象的数学常识与日常生涯中的问题奇妙联合起来,让学生在不知不觉中学会所控制的常识,削减了学生的逝世记硬背和大量单一的演习,进步了学生进修的效力,减轻了学生的进修累赘,为学生进修数学打开了摸索常识奥妙的门路与办法,使他们觉得数学是真逼真切消失于生涯中,而有效地积聚生涯经验则有益于帮忙他们打开常识的大门.九.研究中消失的问题在课题研究的艰辛和创造的快活中,激发了我组数学教师普遍而深刻的思虑,我们从理论研究和实践研究两方面入手.对我组每位教师而言,须要不竭进步自身本质,要由经验型改变成科研型,只要如许才干充分施展教师的感化.凋谢的教室,学生思维活泼,创新意识强.如许对教师驾御与处理教材的才能提出了更高的请求.十、往后尽力的偏向我们的课题进入了清点和整顿材料的阶段.先生们一份份的进修笔记.听课记载.案例评析.精品课教案.教授教养反思.学期总结等等,就是我们成长的印记.面那一张张奖状,就象一串串金色饱满的麦穗,它凝集着我们的聪明和汗水,同时盛载着我们丰产的喜悦.我们课题组的工作既严正又生动,既充满艰苦又充满了愿望.课题研究的进程是一个艰难的进程,也是一个充满乐趣的进程,我们课题构成员必定会联结一致,争夺把小组合作进修的研究工作做得更体系,更扎实,让研究成果感化于更多的学生,在学的进步和成长中绽放光线.。

小学数学教学生活化的实践与研究?的阶段性总结一、背景面向21世纪的教学教学，，我们的教学理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。

〞同时，我们的?小学数学新课程标准?指出：“数学教学应该从学生的生活经历和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的时机，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经历〞。

然而，在以往的小学数学教学中，我们教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。

使学生感受不到数学的趣味和作用。

因此，在我们的课堂教学中，教师要充分利用学生已有的生活经历，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到就在身边，感受到“在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的。

〞从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力，基于以上的原因，我觉得目前在小学数学课堂教学中，特别是从小学低、中年级开场实施课堂教学“生活化〞很有必要。

二、理论依据及实验假设1、陶行知“生活教育〞理论伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育〞、“教学做合一〞“为生活而教育〞。

他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。

2、活动建构的理论教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活为中进展学习，通过与生活实际相联系，获得直接经历。

主动地进展学习，反对让儿童被动地承受成人的说教或单纯地从书本上进展学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进展学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的认识建构理论都指出学生根本生活经历根底上在主动的活动中建构自己的集训构造的。

“小学数学教学生活化的研究”课题研究报告一、课题提出的背景数学作为一门基础学科，对于小学生的思维发展和未来的学习具有重要意义。

然而，在传统的小学数学教学中，往往存在着教学内容抽象、教学方法单一、学生学习兴趣不高等问题。

为了改变这一现状，提高小学数学教学的质量和效果，让学生更好地理解和应用数学知识，我们提出了“小学数学教学生活化”这一课题进行研究。

二、课题研究的意义（一）理论意义通过本课题的研究，可以丰富小学数学教学的理论体系，为小学数学教学的改革和发展提供理论支持。

（二）实践意义1、提高学生的学习兴趣和学习积极性，让学生感受到数学的实用性和趣味性，从而主动参与到数学学习中来。

2、帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。

3、促进教师教学观念的转变和教学方法的创新，提高教师的教学水平和专业素养。

三、课题研究的目标（一）探索小学数学教学生活化的有效途径和方法，构建适合小学生特点的生活化数学教学模式。

（二）通过生活化教学，提高学生学习数学的兴趣和积极性，培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。

（三）促进教师教学观念的更新和教学水平的提高，增强教师的课程资源开发意识和能力。

四、课题研究的内容（一）小学数学教学内容生活化的研究研究如何将数学教学内容与学生的生活实际相结合，挖掘生活中的数学素材，使抽象的数学知识变得具体、生动、形象。

（二）小学数学教学方法生活化的研究探索适合小学生特点的生活化教学方法，如情境教学法、游戏教学法、实践操作法等，让学生在生活情境中学习数学。

（三）小学数学教学评价生活化的研究研究如何建立生活化的教学评价体系，关注学生在生活中运用数学知识的能力和解决实际问题的能力，促进学生的全面发展。

五、课题研究的方法（一）文献研究法查阅国内外相关文献，了解小学数学教学生活化的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论依据。

（二）调查研究法通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对数学学习的兴趣、态度和需求，以及教师在教学中存在的问题和困惑。

《小学数学生活化教学策略的研究》小课题研究结题报告《小学数学生活化教学策略的研究》课题组课题立项号：BJKGT2016157课题名称：《小学数学生活化教学策略的研究》课题主持人：李平课题组成员：程果莹、王政彬、马玉娥、王娟娟工作单位：彬县南玉子学区一、提出课题的背景全国第三次教育工作会议文件中指出，素质教育是一种以“发展为本位，学生为中心”的教育，教师在教学中要最大限度的发挥学生学习的主动性和积极性，让学生成为知识的发现者和创造者，把他们培养成为富于创新精神的新一代开拓人才。

而长期以来，由于受应试教育的影响，片面追求升学率，在课堂教学中教师进行“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，课堂教学高耗低能，缺乏活力。

长此以往，养成了学生极强的依赖心理，思维僵化，动手能力、实践能力和创新能力严重不足，数学知识在日常生活中的应用能力太差。

在全面推行素质教育的今天，这种旧的“灌输式”的课堂教学模式，必须大胆改革，彻底抛弃。

目前课堂教学已由传统的教师“灌输式”向以学生为主体、促进学生主动发展的多模式转变，学生在课堂上的主体地位得到了体现。

自主、合作、探索学习是现代学生学习数学的主要方式。

但深入观察，我们发现：课堂教学中，学生活动多，激情少；思维多，智慧少；有回答，但无质疑；有探索，但无创新。

造成这些现象的根本原因是数学与学生生活实际相脱离。

使学生觉得数学知识远离我们的真实世界，纯“数学化”的东西枯燥无味，学生的参与只是被动的，机械的。

这样的教学对学生很难具有吸引力和亲和力，学生根本无兴趣去探究，更何谈培养学生的独立性与创新意识。

所以，必须改变目前课堂教学现状，创设贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上的数学的联系，使生活和数学融为一体。

这时数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，正如数学教育家所言：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”。