如何在小学数学课堂创设有效情境
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小学数学课堂教学中有效情境的创设小学数学课堂教学中,通过有效的情境创设,能够激发学生的学习兴趣,促使他们更加深入地理解数学知识,提高数学解决问题的能力。
有效的情境创设需要结合学生的实际情况和兴趣爱好,使数学知识在真实的环境中得到应用和体现。
以下是小学数学课堂教学中有效情境的创设。
一、购物情境创设在小学数学教学中,购物情境是一个常见的情境创设。
通过购物情境,可以让学生实际操作,加深他们对货币的认识和运算能力。
1. 现实情境:教师可以准备一些小商品或者图片,让学生模拟购物的过程。
通过角色扮演或者小组合作的形式,让学生扮演商店老板、顾客等角色,进行购物交易。
2. 学生体验:学生可以充当顾客,根据商品价格选择购买的物品,并计算出所需支付的金额;也可以充当商家销售员,为顾客服务并计算找零金额。
3. 学习目的:购物情境可以让学生理解货币的使用和交易过程,培养学生的计算能力和逻辑思维能力,同时也可以培养学生的金钱管理意识。
二、日常生活情境创设日常生活情境是一个贴近学生生活的情境创设。
通过日常生活情境的创设,可以让学生在真实的生活场景中应用数学知识,使数学课堂教学更加生动。
1. 现实情境:教师可以借助学生的日常生活,如购物、做饭、出行等场景,设计相关的数学问题,让学生在生活中感受数学的实际运用。
2. 学生体验:学生可以在日常生活中感受数学的作用,如在购物时计算折扣价、在做饭时计算配料的比例、在出行时计算时间和里程等。
3. 学习目的:日常生活情境可以让学生感受数学在生活中的重要性,培养学生的实际应用能力,同时也可以促使学生对数学知识的学习更加重视和投入。
三、实践活动情境创设1. 现实情境:教师可以设计一些手工制作、实地勘测等实践活动,让学生在实际操作中运用数学知识,如利用几何知识制作折纸、利用计量知识测量距离等。
2. 学生体验:学生可以通过实践活动,亲身体验数学的运用,学会利用数学知识解决实际问题,培养实践操作的能力和动手实践的意识。
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法小学数学教学中,通过情景创设可以帮助孩子理解和掌握数学知识,激发他们的学习兴趣并提高学习效果。
下面是几种有效的情景创设方法:1. 环境情景创设法:通过改变教室环境,创设与数学相关的场景,让孩子们在真实的场景中学习数学知识。
可以在教室里放置一些玩具、水果等物品,让学生们通过观察和使用这些物品来学习数学概念,比如分类、统计、计算等。
教师可以设计一些情景问题,让学生通过观察和思考来解决问题,激发他们的思维能力。
2. 角色扮演情景创设法:通过角色扮演的方式,将数学知识与学生的日常生活联系起来,让学生更容易理解和接受。
教师可以安排学生们扮演购物小店的经营者,通过购买商品、计算价格等活动来学习和应用数学知识。
这样既能让学生们在真实情境中学习数学,又能培养他们的合作意识和实践能力。
3. 游戏情景创设法:通过设计一些有趣的数学游戏,让学生在游戏中学习数学知识,提高他们的学习积极性和主动性。
可以设计一个数学迷宫游戏,学生需要解决一系列数学问题才能找到迷宫的出口;还可以设计一个数学抢答游戏,通过快速回答问题来竞争得分。
这样的游戏既能增加学生们的参与度,又能巩固和拓展他们的数学知识。
4. 实物情景创设法:通过使用实物来创设情景,让学生们通过触摸、观察、操作等方式来学习数学知识。
教师可以使用一些具体的实物,如小珠子、积木等来进行计数、排序、比较大小等活动;还可以使用一些实物模型,如地图、钟表等来进行几何形状、时间等概念的教学。
这样能够帮助学生更直观地理解数学知识,加深记忆。
5. 情景故事创设法:通过编写一些与数学相关的情景故事,讲述角色在某个特定情境下如何应用数学知识解决问题,引发学生们的思考和讨论。
可以编写一个关于购物的情景故事,讲述角色购买商品时如何计算价格和找零;还可以编写一个关于面包分配的情景故事,讲述角色如何公平地分配面包等。
通过情景故事的阅读与讨论,学生们能够更好地理解和应用数学知识。
小学数学课堂教学中有效情境的创设数学是一门抽象而又具体的科学,在小学阶段,数学课程不仅要求学生掌握基本的运算技能,更重要的是培养学生的逻辑思维能力和数学解决问题的能力。
在数学课堂教学中,如何有效地创设情境,引导学生参与学习,是教师们需要思考和努力探索的问题。
本文将结合数学教育的特点,分享一些小学数学课堂中有效情境的创设方法。
一、利用生活情境生活中处处都是数学的应用场景,教师可以通过利用生活情境来设计数学教学情境,让学生在实际情境中学习数学知识。
在教学加法时,可以设计购物情境,让学生扮演买家和商家的角色,购买商品并计算总金额;在教学几何的时候,可以带学生到操场上测量角度和边长,让他们亲自体验几何的应用等。
通过生活情境的创设,学生不仅能够理解数学知识的实际应用,还能激发学生的学习兴趣和参与积极性。
二、游戏情境游戏是孩子们最喜欢的活动之一,教师可以将数学教学融入到各种游戏中,创设游戏情境,引导学生在游戏中学习。
在教学数学运算时,可以设计数学竞赛游戏,让学生分组比赛并计算得分;在教学空间几何时可以设计寻宝游戏,让学生以团队形式解决空间布局的问题。
通过游戏情境的创设,不仅能够调动学生的学习积极性,还能够增加教学的趣味性和互动性。
三、合作情境合作学习是一种高效的学习方式,通过合作学习,学生可以相互交流和合作解决问题,增强对学习内容的理解和记忆。
教师可以创设合作情境,让学生在小组内相互学习、交流和合作。
在教学分数的时候,可以设计小组活动,让学生通过合作的方式比较分数的大小,并制作分数包装盒;在教学整数的概念时,可以设计小组协作游戏,让学生分头脑风暴、共同解决问题。
通过合作情境的创设,可以增强学生的团队意识和协作能力,促进学生之间的合作交流,提高学生对数学的学习兴趣。
四、问题情境问题情境是数学教学的重要手段,通过创设问题情境,可以引导学生主动思考和探索,培养学生解决问题的能力。
在教学数学的过程中,教师可以设计各种有趣而又具有挑战性的问题情境,让学生主动探究解决问题的方法。
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法小学数学课堂教学是培养学生数学思维和解决实际问题能力的重要环节。
为了提高教学效果,教师可以通过情景创设的方法来激发学生的兴趣,增强学习的主动性。
以下是一些有效的情景创设方法,供教师们参考。
1. 生活情景创设法:将数学知识与学生的日常生活结合起来,创设与学生实际经验相关的情境。
在教学数学的单位换算时,可以通过各种常见的日常物品或活动(如购物、旅游、食材准备等)来展开情景创设,让学生将所学知识应用到实际情境中解决问题。
2. 游戏情景创设法:将数学知识与游戏规则相结合,通过游戏的方式激发学生的参与和学习兴趣。
在教学数的整数操作规则时,可以创设一个“整数飞行员”游戏,让学生扮演飞行员,根据不同的整数操作规则来进行飞行控制,通过游戏的互动过程中加深对整数操作规则的理解。
3. 探索情景创设法:给学生提供一个问题或挑战,让他们通过探索和实践来探索解决问题的方法。
在教学分数的大小比较时,可以给学生两个分数,让他们比较两个分数的大小,并找出一种可行的方法来判断分数的大小关系。
通过这种探索的方式,学生能够主动思考和发现数学知识,并将其应用到实际问题中。
4. 视频情景创设法:通过播放相关数学知识的视频来创设情景,让学生在视觉和听觉刺激的影响下主动参与学习。
在教学平行线的性质时,可以播放一些例子和实际应用的视频,让学生通过观察和描述,初步掌握平行线的性质。
5. 建模情景创设法:将数学知识与实际问题相结合,通过建立模型来解决问题。
在教学面积单位换算时,可以给学生一个实际的场景,如一块土地的面积,让他们根据提供的比例关系来计算不同单位的面积。
通过将数学知识应用到实际问题中,学生可以更好地理解和掌握相关知识。
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法小学数学课堂教学中,情景创设是一种有效的教学方法,可以帮助学生更好地理解数学概念和解决实际问题。
本文将介绍几种在小学数学课堂中有效的情景创设方法。
一、生活情境创设法生活情境创设法是教师通过模拟生活中的实际情境,将抽象的数学概念引入到具体的生活中,让学生能够感知到数学的实际应用。
当教授加减法时,教师可以通过向学生介绍购物场景来创设情境,让学生体验在超市购物时进行价格计算的情景。
教师可以设置多个商品的价格和数量,让学生通过计算得出总价格,从而学会加法和减法的运算。
二、游戏情境创设法游戏情境创设法是通过制定各种游戏规则和场景,让学生通过游戏来体验数学的乐趣和智力能力的发挥。
当教授乘法时,教师可以设计一个乘法游戏,让学生分成两个小组,每个小组轮流进行回答问题的比赛。
教师可以提问如“3个苹果,每个苹果有4个草莓,一共有多少个草莓?”学生可以通过算术运算得到答案,并且在游戏中互相竞争,增加学习的趣味性。
三、实践情境创设法实践情境创设法是通过实际操作和观察来引导学生进行数学思维和实践能力的培养。
当教授分数时,教师可以带领学生进行一次烘焙工作坊。
教师可以给每个学生分发一些材料,然后让学生按照一定的比例来制作蛋糕或者饼干。
学生在实际操作的过程中体会到分数的概念和运用,同时提高他们的观察能力和动手能力。
四、探究情境创设法探究情境创设法是通过让学生主动参与问题解决的过程,培养他们的思辨能力和创造力。
当教授面积时,教师可以提出一个问题:“如果你是建筑师,你要设计一间长方形房间,你会如何计算房间的面积?”然后让学生尝试不同的方法来计算面积,并和同学们一起讨论各种方法的优缺点。
通过这种探究的过程,学生可以理解面积的概念和计算方法。
当教授比例时,教师可以让学生在实际生活中寻找比例的应用。
学生可以在超市中找到不同品牌的商品,比较它们的价格和质量,然后计算出它们的比例关系。
学生在实际应用中学习比例,既能理解概念,又能培养分析和判断的能力。
小学数学课堂教学中有效情境的创设在小学数学教学中,创设有效的情境对学生学习的积极影响是不言而喻的。
通过创设生动有趣的情境,可以让学生更好地理解数学知识,激发学生的学习兴趣,提高他们的学习动力。
下面我们来探讨一下小学数学课堂教学中有效情境的创设。
一、游戏情境小学生天性喜爱游戏,在数学课堂上,可以通过游戏情境的创设,使数学知识更加生动有趣。
在学习加减法时,可以设计一个小游戏:“小老鼠拿米粒”。
学生分成两组,每组的学生代表一个小老鼠,教师在课堂上摆上两个碗,分别装上不同数量的米粒,然后通过加减法来让学生模拟小老鼠拿米粒的情境,来进行加减运算,通过游戏情境,学生可以更加直观生动地理解加减法的运算规则。
二、实际情境通过实际情境的创设,可以让学生将数学知识与实际生活联系起来,提高学习的实践性和实用性。
在学习面积和周长时,可以设计一个实际情境:“布置花坛”。
教师带领学生来到学校的花园,让学生围绕花坛的形状测量周长和面积,然后再让学生设计自己的花坛并计算出周长和面积,通过实际情境的创设,学生可以直观地了解周长和面积的概念,使学生的学习更加有针对性和实际性。
三、竞赛情境通过竞赛情境的创设,可以激发学生的学习兴趣和学习动力,让学生更加积极地参与数学学习。
在学习乘法口诀时,可以设计一个竞赛情境:“口算大比拼”。
教师将学生分成若干小组,每个小组派出代表进行口算大比拼,通过竞赛的方式来巩固乘法口诀,同时激发学生的学习兴趣,培养学生的合作意识和团队精神。
四、探究情境通过探究情境的创设,可以让学生在实际的问题中去发现、探究和解决问题,培养学生的独立思考和创新能力。
在学习小数时,可以设计一个探究情境:“购物结算”。
教师带领学生到校园超市,让学生去挑选商品并结算,通过实际情境的创设,学生可以亲身体验小数的运用,培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
通过有效情境的创设,能够极大地激发学生的学习兴趣和学习动力,使学生能够更加愉快地学习数学知识,并且能够更好地将数学知识运用于实际生活中去。
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法小学数学课堂教学中,情景创设是一种非常有效的教学方法,通过情景创设,可以让学生更好地理解和掌握数学知识,激发学生的学习兴趣,提高学习效果。
下面我将介绍几种在小学数学课堂中常用的有效情景创设方法。
1. 生活情景创设:将数学知识与学生的日常生活相结合,创设相关的情景。
在教授面积的概念时,可以设计一个活动,让学生出去测量校园中不同矩形区域的面积,通过实地测量和计算,让学生体验到面积的重要性和计算方法的实际应用。
通过这种活动,学生能够将抽象的概念与实际情景相联系,更好地理解面积的概念。
2. 游戏情景创设:通过设计有趣的游戏,激发学生的兴趣和主动参与,提高学习积极性。
在教授分数的概念时,可以设计一个分数游戏,让学生分组进行比赛,通过游戏中的具体操作和角色扮演,学生在竞争和合作中学习分数的相关概念和计算方法。
游戏情景创设不仅可以提高学生的学习效果,还可以培养学生的团队合作和竞争意识。
3. 观察情景创设:通过观察和实验的方式,让学生亲自参与提高对数学知识的理解和运用能力。
在教授几何图形时,可以让学生拿镜子观察不同几何图形的对称性,然后通过比较不同图形的对称性特点,让学生自主发现几何图形的对称性规律。
通过观察实验,学生能够更直观地理解几何图形的特点和属性。
4. 模拟情景创设:通过模拟真实情境,让学生进行角色扮演,提高学生的理解和应用能力。
在教授货币和找零时,可以让学生分成买家和卖家两组,进行模拟购物活动,通过实际操作和计算,学生可以体验到货币的使用和找零的过程。
通过模拟情景创设,学生能够将数学知识应用到实际中,提高解决实际问题的能力。
5. 探究情景创设:通过引导学生主动探究和发现,培养学生的思维能力和创造力。
在教授分数的运算时,可以出示一些有趣的图片,让学生思考和探索如何将图片平均分成多少份,然后通过分析和讨论找到解决方法。
通过这种情景创设,学生不仅可以掌握分数的运算方法,还可以培养发散思维和问题解决的能力。
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法小学数学课堂教学中,情景创设是一种有效的教学方法。
通过情景创设,可以帮助学生将抽象的数学概念与实际生活经验相结合,使学生更易于理解和记忆。
以下是一些关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法。
1. 生活中的数学问题将数学问题与学生日常生活中的实际问题联系起来,让学生在理解数学的同时也能感受到数学在日常生活中的实际应用。
在学习分数的概念时,可以设计一个情景,让学生模拟在购物中碰到打折问题,来计算打折后的价格。
2. 游戏化教学利用游戏化教学的方式创设情境,让学生在游戏中进行数学运算和思考。
在学习加减法时,可以设计一个小游戏,让学生扮演商店的店员,根据顾客的购物清单计算总价格,并找零。
3. 视觉化辅助通过图形、图片、实物等视觉化辅助工具,帮助学生更直观地理解和记忆数学概念。
在学习几何图形时,可以使用模型或图片展示各种不同的几何图形,让学生观察、比较和分类。
4. 反向思维通过反向思维的方式,引导学生从已知条件中推导出数学概念和结论。
在学习平行线和垂直线的关系时,可以让学生观察和分析一些线条的相互关系,从中发现并理解平行线和垂直线的定义和特性。
5. 线下实践组织一些线下实践活动,让学生在实际操作中体验和巩固数学概念。
在学习测量时,可以组织学生进行实地测量,如测量教室的长宽高,并进行计算。
6. 合作学习通过小组合作学习的方式,让学生在互动中共同解决数学问题,从而增强学生的学习兴趣和参与度。
在学习分数的概念时,可以让学生相互合作,进行分数的比较和运算。
7. 创设竞赛通过设置数学竞赛的形式,激发学生的学习兴趣和竞争意识,促进学生主动学习数学。
在学习乘除法时,可以设计一个数学竞赛,让学生在规定时间内完成尽可能多的乘除法计算题。
浅谈怎样在小学数学教学中创设情境
在小学数学教学中创设情境是一种有效的教学方法,它可以激
发学生的兴趣,提高学生的参与度,促进学生的思维发展。
以下是
一些关于如何在小学数学教学中创设情境的建议:
1. 将实际生活和数学知识联系起来:让学生知道数学是实际生
活中不可缺少的一部分,通过与学生生活相关的例子,创造出情景,让学生更容易理解和掌握知识。
2. 创设个性化的情境:针对学生个人的兴趣和生活经验,教师
可以尝试在课堂上创设一些与学生相关的情境。
例如,让喜欢运动
的学生使用体育用品进行计算;让喜欢画画的学生通过绘画来理解
数学。
3. 运用游戏元素:在小学数学教学中添加游戏元素可以使课堂
更加生动有趣,让学生更加积极参与。
例如,利用数学游戏或者角
色扮演游戏来创设情境,让学生在游戏中学习数学知识。
4. 使用多媒体资源:通过图片、视频等多媒体资源,利用电子
白板等现代教学工具来创设情境,可以使教学更加直观、生动。
例如,使用图片展示各种场景、地图,让学生通过直观的视觉效果体
验数学知识。
综上所述,在小学数学教学中创设情境是一个提高学生学习成
效的有效方法。
教师需要结合学生的实际情况和学情,创造出生动
有趣的教学情境,激发学生学习兴趣,提高学生对数学知识的理解
和掌握能力。
小学数学教学中常用12种创设情境方法数学常常是让学生们最头疼的学科。
数学基础差的学生,老师费劲口舌,学生也听得云里雾里。
其实,只要掌握了正确的教学方法,数学也能在轻松的氛围中让孩子掌握。
1、借助故事创设问题情景。
教学的艺术不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。
在数学教学中,适时地给学生营造一个故事情境,不仅可以吸引学生的注意力,而且有利于学生发现问题,探索新知。
2、用猜想和验证来创设问题情境。
心理学研究表明:学生的思维活动总是由问题开始的,在解决问题中得到发展。
学生学习的过程本身就是一个不断提出问题,又不断解决问题的过程,因此在教学过程中不断创设问题情境,引起学生认识冲突,使学生处于一种“心求通而未得,口欲言而弗能”的状态,激发学生的求知欲,老师提供主动探索和发现问题的条件,使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。
例如,在教学“年、月、日”时,我是这样导课的:“同学们喜欢过生日吗?”学生都高兴地回答“喜欢!”接着又提问了几个学生:“你几岁了?过了几个生日?”“同学们,一般的一个人有几岁,就会过几个生日,可是小强满12岁的时候,只过了3个生日。
这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生听了,个个情绪高涨,一种强烈的求知欲望油然而生。
这时老师抓住学生迫切求知的心情,及时地引导他们进入新课。
同时,教师放权给学生,给他们想、做、说的机会,让他们讨论、质疑、交流,围绕某一个问题展开辩论。
教师给学生时间和权利,让学生充分进行思考,给学生充分表达自己思维的机会,让学生放开说,并且让尽可能多的学生说。
条件具备了,学生自然就会兴奋,参与的积极性就会高起来,参与度也会大大提高。
只有积极、主动、兴奋地参与学习过程,个体才能得到发展。
3、联系学生的生活实际创设问题情境。
数学源于生活,又高于生活,而学习知识后又将回到生活中去,因此,我们的数学应从生活实际出发,创设的问题情景也要从实际出发,这样才符合学生的心理特征,才能激发学生学习数学的欲望;这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动,创设良好的教学情景,使学生切实体验到身边有数学,用数学可以解决生活中的实际问题,从而对数学产生亲切感,增强了学生对数学知识的应用意识,培养学生的自主创新解决问题的能力。
如何在小学数学课堂创设有效情境
作者:刘海云
来源:《中学生导报·教学研究》2013年第10期
摘要:小学数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣。
本文结合教学实践,对如何在小学数学课堂创设有效情境进行了探讨。
关键词:小学数学课堂教学有效情境
在小学数学课堂教学中创设有效情境,学生既可以在教师创设的有效情境中自己开动脑筋进行学习,掌握数学知识,又可以更好地体验教学内容中的情感,培养学习数学的兴趣。
目前,很多教师非常重视创设情境,力求为学生提供良好的学习环境。
但小学数学教学究竟需要怎样的情境?创设有效情境需注意哪些问题?很多教师对这些问题还存在着一些模糊的认识,往往花费很大的时间和精力去创设情境,但并没有起到有效的作用。
为此,我想从以下几方面谈谈:
1.借助故事创设有效教学情境
创设符合学生认知发展规律的,适合小学生特征的多样的情境能帮助学生理解、内化学习内容,能有效地提高教学效果与学习效率。
所以在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习,可以利用生动、直观的形象有效的激发联想,从而使学习者能利用自己原知识结构中有关的知识与经验去理解掌握当前学习到的新知识。
例如:在教授六年级《圆的周长》一课时,我先问学生:同学们,你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗?在吸引了学生注意力之后,接着补充道:动物王国又要举行一次龟兔赛跑,可这一次它们是绕着一个圆形的池塘跑……这样便引出了学生对圆的周长的学习兴趣。
然后让学生做裁判,通过亲自测量圆形卡片,既判决了龟兔赛跑的输赢,也得出了圆周长与直径的关系,在轻松愉快的氛围下完成了教学任务。
小学生由于认知、心理年龄等原因,需要情境生动、有趣。
小学数学教学的呈现形式必须从直接呈现抽象、枯燥的数学知识走出来。
学生对数学是否有兴趣,直接影响到学生数学学习的效果。
问题源于某种情境,而生动具体、富有情趣的情境则是产生问题的肥沃土壤。
将问题置于生动有趣的情境中,能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来。
这样的情境才能有效促进学生“快乐、主动”的学习,进而提高学习效率和教学效果。
2.贴近生活创设有效教学情境
数学来源与生活,要紧扣生活,使数学生活化。
教材只是为教学提供一种素材,在实际教学中应根据学生的生活经验、已有知识创设贴近自己学生的有效情境,帮助学生理解、内化学习内容。
例如:在教学能被2、3、5整除的数时,我让学生随便报一个数,马上就能说出它们能被几整除,经同学们“验证”后感到大惑不解,纷纷要求我道出其中的“奥妙”。
在充满渴望的求知欲中,我便告诉学生,“奥妙”就是今天学习的内容。
学生都有表现欲,谁不想掌握“绝招”后在亲人伙伴面前露一手啊。
当数学可以走进学生的生活实际中去,自然学生的学习兴趣就提高了。
再如:在教学最小公倍数时,我采用了米老鼠和唐老鸭跳格子的情境,米老鼠每次跳2格,唐老鸭每次跳3格,哪一个格是它们同时跳上的?这一情境源于学生都喜欢看动画片,自然对动画人物感兴趣,就会积极主动地投入到学习探索中去,这样即启发学生思维,又渲染环境气氛。
“情境”不是让学生为游戏而游戏,为了操作而操作,而是让学生在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程。
情境创设要对学生学习有意义,这就要求教师在设计有效的课堂教学情境时,要结合学生的实际情况灵活处理教材,不要“教书”而要“用书”。
创设的情境是贴近学生生活的,但包含的数学问题对学生要富有挑战性、能引发学生思考的。
这样有效的情境创设才能更好地为小学数学教学服务。
3.激发学生思考来创设有效教学情境
亚里士多德说:“思维自疑问和惊奇开始”。
学生的思维活动是因遇到了问题且需要解决而引起的。
学生对遇到的问题有兴趣,才有解决问题的愿望和要求,才能引起他们的积极思维。
数学是思维的体操,设置富有启发性的思考问题的情境是数学教学中常用的一种手段。
一堂数学课的结束,并不意味着教学内容和学生思维的终结。
“学贵存疑”,有疑是对知识“学而不厌”的需要。
小学生年龄小,对新事物易产生好奇心,喜欢追根问底,倘若课堂结束时充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之处设置疑问,可以培养学生独立探究新知的能力。
例如:我在教授《角的度量》一节时,首先出示了一把折扇,问学生这是什么?然后慢慢打开折扇,问学生现在想到了什么?得到角的答案并且角的认识后,追问谁还有不同的想法?然后我就扇扇子,问学生怎么样才会最凉快?学生答要角尽量大。
但是何时角的度数才会最大呢?由此,我开始了本节课的教学。
教师的“一把折扇”、一句“你想到了什么”中,在将数学与生活紧密联系的同时,还真正体现了课程标准中提出的“人人学习有用的数学”、“不同的人学习不同的数学”,使不同层面学生的思维进入了“活”的状态。
教学情境一定要有新颖性,这样才能对学生产生吸引力,能激起学生对此事的关注和兴趣。
情境创设来源于生活,但要高于生活,要把“生活数学”课堂化,让学生直奔主题,将本节课的学习内容进行提炼,很快进入下一步的实践探究活动状态。
除了以上列举的几种方式外,教师还要善于在整个课堂教学过程当中不断地创设问题情境,使学生的思维总是处于“一波未平,一波又起”的积极活动状态,始终主动地参与到教学的全过程中。
创设问题情境,为学生的思维创造一种良好的内外条件,使之在新的情景下激发起排除障碍、解决问题的强烈愿望。
学生的认知过程是他们积极思考的过程,当学生充满热情全身心的投入思考,才有可能获得良好的探求问题、解决问题的效果。
(作者单位:河南省泌阳县春水镇樊洼学校)
参考文献:
[1]张茁,在小学数学教学中如何创设情境[J],:《中国科教创新导刊》,2011年第36期
[2]朱春漫、马桂玉,小学数学课堂教学中问题情境创设的实践与思考[J],《数学学习与研究》,2010年第22期
[3]田志斌,如何创设教学情境激活数学课堂[J],《中国-东盟博览》,2011年05期。