六年级科学《密切联系的生物界》
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《密切联系的生物界》PPT[优秀课件资料]页数:15
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密切联系的生物界教学设计页数:5
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生物与环境的3种关系页数:2
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小学科学《密切联系的生物界》教学页数:4
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小学六年级上册科学《密切联系的生物界》精品教案页数:11
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六年级科学上册密切联系的生物界PPT课件11
草←兔子 ←鹰
草→兔子→鹰
鼠→草→蛇
草→鼠→蛇
麦苗→蚜虫 →瓢虫 →小鸟
海藻→虾→鱼→海豹→鲨鱼
草
草
梅花鹿
鼠
狼
蛇
豹子老鹰Βιβλιοθήκη 一条完整的食物链包括：植物 ， 植食动物 ，肉食动物
植物在食物链中称作生产者： 能利用简单的无机物制造食物的自养 生物。主要是各 种绿色植物。 植食动物和肉食动物在食物链中称作消费者： 不能合成有机物、需要捕食生产者或其他消费者的异养 有机体。又分为初级消费者(植食动物)和次级消费者(肉食动 物)。
密切联系的生物界
谜 猜
语
草地上来了一群羊。（打一水果名称）
然后来了一群狼。 （再打一水果名称）
草莓（草没） 杨梅（羊没）
一个炎热的夏天，烈日当空，一 只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸 食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳 螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来 到蝉背后，就在这个时候，从远处飞 来了一只黄雀……
我是小小生态设计师
（1）. 大棚蔬菜招了蚜虫，为 了生产无公害优质蔬菜，你准备 怎么办？ 以虫治虫
（2）. 松毛虫啃食松树，大量 的松毛虫甚至给松林带来灭顶之 灾，你认为最好采用什么措施？
以鸟治虫，以虫治虫
自然界里的任何一种生物都有它 的生存价值，只有保护好每一种生物， 与生物和谐相处，我们的生活才会更 加美好。保持生态平衡需要我们大家 共同参与，今后请同学们继续关注生 态平衡。
螳螂捕蝉， 黄雀在后
蝉
螳螂
黄雀
在一个生态环境中， 各种生物之间的食物联系 叫做食物链。
你能找出它们之间的食物关系吗？ 请你用箭头的形式表示出“猎食者”和“被食者”。 箭头指向“猎食者”。
小学科学第23课《密切联系的生物界》(教案)
小学科学第23课《密切联系的生物界》（教案）密切联系的生物界（教案）一、教学目标1. 知识与技能：a) 理解生物界中不同种类生物的关系和特点；b) 掌握动物界、植物界和微生物界的基本概念；c) 了解生物间的互相关系和互相依存。
2. 情感态度与价值观：a) 培养学生对生物界多样性和生物间相互依存的尊重和关爱意识；b) 培养学生的合作精神和团队意识。
3. 学科能力：a) 提高学生的观察能力和分类能力；b) 锻炼学生的表达和沟通能力。
二、教学重难点1. 教学重点：a) 动物界、植物界和微生物界的基本概念；b) 生物界中不同种类生物的关系和互相依存。
2. 教学难点：掌握生物界中不同种类生物的关系和互相依存的概念和原理。
三、教学过程1. 导入（10分钟）运用激发学生兴趣的导入方式，如展示一段有关不同生物之间互相关系的视频或图片。
激发学生对生物界的好奇心和探索欲望。
2. 学习新知（30分钟）a) 让学生在小组中讨论他们对生物的认识和了解。
引导学生提出关于生物界的问题。
b) 介绍动物界、植物界和微生物界的基本概念，并用具体实例进行说明，加深学生对这些概念的理解。
c) 利用图片、实物、生物标本等教具，让学生观察并分类不同的生物，帮助他们加深对不同生物种类的认识。
3. 拓展学习（40分钟）a) 通过示意图、图片或实际观察，向学生展示生物之间的互相依存关系，如食物链、共生关系等。
让学生了解到生物界中的生物之间不仅有竞争，还有相互依存和合作。
b) 设计小组活动，让学生合作完成某种生物之间的关系图，强化他们对生物关系的理解。
每个小组选择一种关系，并通过图片、图表、文字等来展示自己的工作成果。
c) 通过小组成果的展示，引导学生思考：如果某个环节的生物消失了，会对整个生态系统产生什么影响？为什么要保护生物多样性？4. 总结归纳（15分钟）a) 回顾今天学习的内容，让学生总结动物界、植物界和微生物界的特点和互相依存关系。
b) 提问学生，生物界中的生物是如何发展和进化的？让学生思考并表达自己的观点。
六年级科学上册密切联系的生物界PPT课件10
生物的相互影响
当一种生物 消失后， 其他生物会发 生什么变化？
从食物链的角度分析，当食物链一端的物种消灭后， 处于食物链另一端的高位营养级生物由于食物锐减 的因素，其种群数量必然下降，驱使该种生物寻找 另外的生存方法，如果其能寻得其他食物来源，则 其种群数量开始增加，而后又受到食物的限制开始 下降，最终处于一个动态平衡的状态；如果无法寻 得有效的存活途径，则该物种也必然会消亡，这也 是自然选择。
谢谢观看，敬请指教
85.每一年，我都更加相信生命的浪费是在于：我们没有献出爱，我们没有使用力量，我们表现出自私的谨慎，不去冒险，避开痛苦，也失去了快乐。――[约翰· B· 塔布] 86.微笑，昂首阔步，作深呼吸，嘴里哼着歌儿。倘使你不会唱歌，吹吹口哨或用鼻子哼一哼也可。如此一来，你想让自己烦恼都不可能。――[戴尔· 卡内基] 87.当一切毫无希望时，我看着切石工人在他的石头上，敲击了上百次，而不见任何裂痕出现。但在第一百零一次时，石头被劈成两半。我体会到，并非那一击，而是前面的敲打使它裂开。――[贾柯· 瑞斯] 88.每个意念都是一场祈祷。――[詹姆士· 雷德非] 89.虚荣心很难说是一种恶行，然而一切恶行都围绕虚荣心而生，都不过是满足虚荣心的手段。――[柏格森] 90.习惯正一天天地把我们的生命变成某种定型的化石，我们的心灵正在失去自由，成为平静而没有激情的时间之流的奴隶。――[托尔斯泰] 91.要及时把握梦想，因为梦想一死，生命就如一只羽翼受创的小鸟，无法飞翔。――[兰斯顿· 休斯] 92.生活的艺术较像角力的艺术，而较不像跳舞的艺术；最重要的是：站稳脚步，为无法预见的攻击做准备。――[玛科斯· 奥雷利阿斯] 93.在安详静谧的大自然里，确实还有些使人烦恼.怀疑.感到压迫的事。请你看看蔚蓝的天空和闪烁的星星吧!你的心将会平静下来。[约翰· 纳森· 爱德瓦兹] 94.对一个适度工作的人而言，快乐来自于工作，有如花朵结果前拥有彩色的花瓣。――[约翰· 拉斯金] 95.没有比时间更容易浪费的,同时没有比时间更珍贵的了，因为没有时间我们几乎无法做任何事。――[威廉· 班] 96.人生真正的欢欣，就是在于你自认正在为一个伟大目标运用自己；而不是源于独自发光.自私渺小的忧烦躯壳，只知抱怨世界无法带给你快乐。――[萧伯纳] 97.有三个人是我的朋友爱我的人.恨我的人.以及对我冷漠的人。 爱我的人教我温柔；恨我的人教我谨慎；对我冷漠的人教我自立。――[J·E·丁格] 98.过去的事已经一去不复返。聪明的人是考虑现在和未来，根本无暇去想过去的事。――[英国哲学家培根] 99.真正的发现之旅不只是为了寻找全新的景色，也为了拥有全新的眼光。――[马塞尔· 普劳斯特] 100.这个世界总是充满美好的事物，然而能看到这些美好事物的人，事实上是少之又少。――[罗丹] 101.称赞不但对人的感情，而且对人的理智也发生巨大的作用，在这种令人愉快的影响之下，我觉得更加聪明了，各种想法，以异常的速度接连涌入我的脑际。――[托尔斯泰] 102.人生过程的景观一直在变化，向前跨进，就看到与初始不同的景观，再上前去，又是另一番新的气候――。[叔本华] 103.为何我们如此汲汲于名利，如果一个人和他的同伴保持不一样的速度，或许他耳中听到的是不同的旋律，让他随他所听到的旋律走，无论快慢或远近。――[梭罗] 104.我们最容易不吝惜的是时间，而我们应该最担心的也是时间；因为没有时间的话，我们在世界上什么也不能做。――[威廉· 彭] 105.人类的悲剧，就是想延长自己的寿命。我们往往只憧憬地平线那端的神奇【违禁词，被屏蔽】，而忘了去欣赏今天窗外正在盛开的玫瑰花。――[戴尔· 卡内基] 106.休息并非无所事事，夏日炎炎时躺在树底下的草地，听着潺潺的水声，看着飘过的白云，亦非浪费时间。――[约翰· 罗伯克] 107.没有人会只因年龄而衰老，我们是因放弃我们的理想而衰老。年龄会使皮肤老化，而放弃热情却会使灵魂老化。――[撒母耳· 厄尔曼] 108.快乐和智能的区别在于：自认最快乐的人实际上就是最快乐的，但自认为最明智的人一般而言却是最愚蠢的。――[卡雷贝· C· 科尔顿] 109.每个人皆有连自己都不清楚的潜在能力。无论是谁，在千钧一发之际，往往能轻易解决从前认为极不可能解决的事。――[戴尔· 卡内基] 110.每天安静地坐十五分钟· 倾听你的气息，感觉它，感觉你自己，并且试着什么都不想。――[艾瑞克· 佛洛姆] 111.你知道何谓沮丧---就是你用一辈子工夫，在公司或任何领域里往上攀爬，却在抵达最高处的同时，发现自己爬错了墙头。－－[坎伯] 112.「伟大」这个名词未必非出现在规模很大的事情不可；生活中微小之处，照样可以伟大。――[布鲁克斯] 113.人生的目的有二：先是获得你想要的；然后是享受你所获得的。只有最明智的人类做到第二点。――[罗根· 皮沙尔· 史密斯] 114.要经常听.时常想.时时学习，才是真正的生活方式。对任何事既不抱希望，也不肯学习的人，没有生存的资格。 ――[阿萨· 赫尔帕斯爵士] 115.旅行的精神在于其自由，完全能够随心所欲地去思考.去感觉.去行动的自由。――[威廉· 海兹利特] 116.昨天是张退票的支票，明天是张信用卡，只有今天才是现金；要善加利用。――[凯· 里昂] 117.所有的财富都是建立在健康之上。浪费金钱是愚蠢的事，浪费健康则是二级的谋杀罪。――[B·C·福比斯] 118.明知不可而为之的干劲可能会加速走向油尽灯枯的境地，努力挑战自己的极限固然是令人激奋的经验，但适度的休息绝不可少，否则迟早会崩溃。――[迈可· 汉默] 119.进步不是一条笔直的过程，而是螺旋形的路径，时而前进，时而折回，停滞后又前进，有失有得，有付出也有收获。――[奥古斯汀] 120.无论那个时代，能量之所以能够带来奇迹，主要源于一股活力，而活力的核心元素乃是意志。无论何处，活力皆是所谓“人格力量”的原动力，也是让一切伟大行动得以持续的力量。――[史迈尔斯] 121.有两种人是没有什么价值可言的：一种人无法做被吩咐去做的事，另一种人只能做被吩咐去做的事。――[C·H·K·寇蒂斯] 122.对于不会利用机会的人而言，机会就像波浪般奔向茫茫的大海，或是成为不会孵化的蛋。――[乔治桑] 123.未来不是固定在那里等你趋近的，而是要靠你创造。未来的路不会静待被发现，而是需要开拓，开路的过程，便同时改变了你和未来。――[约翰· 夏尔] 124.一个人的年纪就像他的鞋子的大小那样不重要。如果他对生活的兴趣不受到伤害，如果他很慈悲，如果时间使他成熟而没有了偏见。――[道格拉斯· 米尔多] 125.大凡宇宙万物，都存在着正、反两面，所以要养成由后面.里面，甚至是由相反的一面，来观看事物的态度――。[老子] 126.在寒冷中颤抖过的人倍觉太阳的温暖，经历过各种人生烦恼的人，才懂得生命的珍贵。――[怀特曼] 127.一般的伟人总是让身边的人感到渺小；但真正的伟人却能让身边的人认为自己很伟大。――[G.K.Chesteron] 128.医生知道的事如此的少，他们的收费却是如此的高。――[马克吐温] 129.问题不在于：一个人能够轻蔑、藐视或批评什么，而是在于：他能够喜爱、看重以及欣赏什么。――[约翰· 鲁斯金]
六年级科学《密切联系的生物界》教学设计
六年级科学《密切联系的生物界》教学设计六年级科学《密切联系的生物界》教学设计来源xx课件《密切联系的生物界》教学设计【教学目标】1．通过讨论、分析，认识生物之间的食物联系食物链。
2．注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果；通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。
3．知道什么是生产者和消费者；知道不同的动物吃不同的食物，动物要维持生命就要消耗这些食物作为能量。
【课前准备】分组：2套图片（信封）：田野：小麦、蝗虫、麻雀；草原：草、羊、狼A4纸：每组发一张（可以反面）、固体胶棒教师：课件、电子笔、无线鼠标1套图片（草、蝗虫、羊、兔子、鸟、狐狸、青蛙、蛇、豹、老鹰）【教学过程】一、资料导入，学习食物链的表达方式。
1、今天我们学什么呢？先从这种小动物说起。
（课件：麻雀）你对麻雀有什么了解？上世纪50年代，它们被大量捕杀，这是为什么呢，请看资料。
l50年代，我国农村农民把麻雀作为粮食（小麦）减产的一害大量消灭，人们认为这样可以保证粮食丰收。
l但是人们却发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，出现了严重的蝗虫灾，使粮食（小麦）大量的减产。
思考：事件发生在一个什么环境中？（田野）这个环境中生存着哪些主要生物？（麻雀蝗虫小麦）农民不明白这是什么原因。
你能解释一下吗？2、师小结：麻雀、蝗虫、小麦这三种生物之间因为食物（吃）存在着一种联系。
试着把这种联系表达出来，用箭头或文字说明都可以。
《密切联系的生物界》教学设计《密切联系的生物界》教学设计学生的表达：麻雀蝗虫小麦3、对比教师和同学们们的表达有什么不同《密切联系的生物界》教学设计《密切联系的生物界》教学设计老师的表达：小麦蝗虫麻雀想知道老师是怎么想的吗？（箭头有两个作用，一是表达了吃和被吃的关系，二是表示了食物和能量流动的方向。
）4、修正自己的表达方式。
二、认识食物链1、草原中也有许多生物，它们是不是也存在着这样的联系呢？（草羊狼）l学生完成后展示在黑板上，并说说它们之间的联系。
小学六年级上册科学《密切联系的生物界》精品教案
青岛版小学六年级上册科学《密切联系的生物界》精品教案教学目标1、能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其它信息资源；搜集有关资料。
2、通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。
3、懂得食物链的含义；了解生物防治技术。
教学过程：一、动画故事导入1、讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。
一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀……2、提问：接下来会发生什么？谁能用一个成语来概括一下。
在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃？讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示（板书：蝉→ 螳螂→ 黄雀）提问：螳螂为什么要捕蝉,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？那蝉吃什么呢？黄雀会不会被其它动物吃呢？（完善板书：树汁→ 蝉→ 螳螂→ 黄雀）3、谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。
在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做食物链。
食物链的源头在植物，终点在凶猛的肉食动物。
你还能举出其他例子吗?二、在游戏中认识食物链1、谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。
其实，这种关系在大自然中很容易看到。
2、游戏“帮我找位置”多媒体出示：小草、蚜虫、瓢虫、小鸟图片，认识吗？谈话：现在请四们同学到前面来。
老师这儿就有五张表示这四种生物的图片，请四位同学任抽一张。
谈话：请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？提问：那你能不能到前面来，帮他们重新把顺序排一下？谈话：这样排同意吗？只是你们同意还不行，我得问问他们当事人。
教师现场采访表演游戏的五位同学现在这么站合不合理。
（板书：小草→蚜虫→瓢虫→小鸟）4、游戏“猜猜我是谁”。
（出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、）谈话：规则是这样的，到前面来抽到卡片的五位同学，按吃与被吃的关系，自己排好队伍，然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生物？意思明白吗？（五位同学按吃与被吃的关系站成一排）谈话：下面的同学开动你的脑筋，猜猜他是谁。
《密切联系的生物界》导学案-2023-2024学年科学青岛版2001
《密切联系的生物界》导学案第一课时一、导入提问：生物界中的生物之间是如何相互联系的？它们之间有哪些密切的关联呢？激发学生思考：我们生活在一个复杂多样的生物界中，各种生物相互联系、相互作用。
今天我们就来学习一下生物界中的密切联系。
二、学习目标1. 了解生物界中食物链、食物网的组成和作用；2. 掌握生物间共生、寄生等密切联系的形式和意义；3. 理解生物界中生态平衡的重要性。
三、导入学习1. 生物界中的食物链和食物网讲解：食物链是指生物之间依食物关系而相互连接的链条。
食物网是由多个相互交织、相互联系的食物链组成的网络，反映了生物之间复杂的食物关系。
示例：植物→食草动物→食肉动物活动：请同学们分组，设计并画出一个生态系统中的食物链和食物网。
拓展：探讨食物链中的能量流动和营养传递，以及食物网中的生物多样性和稳定性。
2. 生物间的共生和寄生讲解：共生是指两种不同种类的生物相互依存关系，互相从对方的生活中获益。
寄生是指一种生物寄生在另一种生物体上，以其它生物为宿主获取生存所需的养分。
示例：地衣是一种共生体，由真菌和藻类组成；寄生虫寄生在动植物体内，获取养分。
活动：请同学们举例并探讨共生和寄生对生物之间的影响。
3. 生态平衡讲解：生态平衡是生物与环境之间维持一种相对稳定状态的状态。
它包括生物种群数量、物种多样性、环境资源的平衡等方面。
示例：林火烧毁植被，破坏生物之间的食物链和生态平衡。
活动：请同学们讨论生态平衡的重要性，以及我们应该如何保护生态环境。
四、课堂检测1. 生物界中的食物链和食物网有何区别？2. 生物界中共生和寄生的关系有哪些？请举例说明。
3. 生态平衡的含义是什么？为什么生态平衡对于生物界的稳定至关重要？五、课后作业1. 研究一个生态系统，了解该系统中主要的食物链和食物网结构；2. 调查生活中常见的共生和寄生现象，并写出你的观察和思考；3. 思考自己在日常生活中能够如何为保护生态平衡做出贡献。
六、学习反思在本节课学习中，我们了解了生物界中不同生物之间的密切联系，包括食物链、食物网、共生、寄生以及生态平衡等内容。
小学科学23《密切联系的生物界》(教案)
小学科学23《密切联系的生物界》（教案）密切联系的生物界（教案）1. 教学目标:通过本节课的学习，学生将能够:- 了解和理解生物界的概念和分类方法；- 掌握不同生物界的特征和代表性生物；- 理解生物界中不同类群的关系和联系；- 培养学生的观察和归纳总结能力；- 培养学生的合作学习和交流能力。
2. 教学重点和难点:- 生物界的概念和分类方法；- 生物界各类群的特征和代表性生物；- 生物界中不同类群的关系和联系。
3. 教学准备:- PPT和投影仪;- 有关生物界的图片和实物标本;- 学生练习册和作业册。
4. 教学过程:步骤一: 导入新课 (5分钟)- 引起学生的兴趣，提问：“在上一节课的学习中，我们了解了不同的生物分类，你们记得吗？”- 提示学生回顾上节课的内容，并简单复习生物分类的基本概念。
步骤二: 介绍生物界的概念 (10分钟)- 使用PPT展示生物界的概念和分类方法，并解释其含义。
- 引导学生思考，提问：“你们认为生物界都包括哪些生物？”- 让学生讨论并提出自己的看法。
步骤三: 介绍生物界的分类和特征 (15分钟)- 使用PPT展示不同生物界的分类和特征，并给出代表性生物的图片和简单介绍。
- 逐个介绍植物界、动物界、真菌界、原生生物界和细菌界，并重点强调它们的特征和分类方法。
步骤四: 探索生物界中的关系和联系 (15分钟)- 将学生分成小组，分配练习册上的一道问题，让学生观察并讨论问题中提到的生物，然后归纳总结它们之间的关系和联系。
- 鼓励学生积极参与小组讨论，并确保每个学生的发言机会。
步骤五: 学生展示和讨论 (10分钟)- 邀请各小组派代表展示他们的归纳总结，并学生间进行交流讨论。
- 引导学生发现不同生物类群之间相互依赖和相互影响的关系，鼓励他们提出自己的见解和观点。
步骤六: 总结和评价 (5分钟)- 综合学生的观点和讨论内容，对本节课的学习进行总结，并及时纠正学生可能存在的误解。
- 提问回顾：“通过本节课的学习，你们还发现了哪些生物界中不同类群的联系和关系？”5. 作业布置:- 要求学生根据教材和课堂讨论的内容，完成作业册中相关练习，并预习下一节课的内容。
《密切联系的生物界》六年级上册优秀教案
《密切联系的生物界》六年级上册优秀教案一、教学目标1.让学生了解生物与环境之间的相互关系。
2.培养学生观察、分析、思考生物现象的能力。
3.提高学生的环保意识，激发学生对生物科学的兴趣。
二、教学重点与难点1.教学重点：生物与环境之间的相互关系。
2.教学难点：如何引导学生深入理解生物与环境的密切联系。
三、教学准备1.教具：多媒体设备、图片、视频等。
2.学具：笔记本、彩笔等。
四、教学过程1.导入（1）展示一幅美丽的自然风光图片，引导学生观察并提问：你们看到了什么？这些生物与它们所处的环境有什么关系？2.学习新课（1）展示生物与环境的图片，让学生分组讨论：生物与环境之间有哪些相互关系？（3）案例分析：展示一个生物与环境相互影响的案例（如：水葫芦入侵我国湖泊），引导学生分析案例中的生物与环境关系，以及这种关系对生态环境的影响。
（4）小组活动：让学生分成小组，选择一个生物与环境相互关系的案例，进行调查研究，分析案例中的生物与环境关系，并提出保护生态环境的建议。
3.拓展延伸（1）展示一些生物与环境相互关系的实例，让学生思考：如何保护生态环境，实现人与自然的和谐共生？（1）让学生谈谈本节课的学习收获，以及如何将所学知识运用到实际生活中。
五、作业布置1.课下收集生物与环境相互关系的资料，准备下一节课的分享。
2.写一篇关于生物与环境相互关系的感悟文章。
六、教学反思1.加强课堂管理，确保学生积极参与讨论，避免课堂纪律混乱。
2.对于学习困难的学生，要给予更多的关注和指导，确保他们能够跟上教学进度。
3.在布置作业时，要考虑到学生的实际情况，适当调整难度，让每个学生都能完成任务。
通过本节课的教学，我深感教学相长，自己在教学过程中也收获颇丰。
今后，我将继续努力，为学生的成长贡献自己的力量。
重难点补充：1.教学重点：理解生物与环境之间的相互关系，特别是生物对环境的影响以及环境对生物的影响。
（1）在展示生物与环境的图片时，教师可以这样引导：“同学们，我们来看这张图，你能告诉我这些动植物是如何适应它们的生存环境的吗？”（2）学生可能会回答：“鱼儿有鳃可以呼吸水中的氧气。
《密切联系的生物界导学案-2023-2024学年科学青岛版2001》
《密切联系的生物界》导学案第一课时导学目标：1. 了解生物界中各种生物之间的互相干系；2. 精通生物界中生物的分类和特点；3. 理解生态系统中各种生物之间的密切联系。
导学内容：1. 生物界中的分类和特点；2. 生物界中生物之间的互相干系；3. 生态系统中的生物干系。
导学步骤：1. 了解生物界的分类和特点。
生物是指地球上出现的悉数生命体的总称，依据生物的形态、结构、功能和生活方式的不同，可将生物分为植物界、动物界、原生动物界、真菌界和古细菌界。
其中，植物界包括了悉数的植物生物，动物界包括了悉数的动物生物，原生动物界包括了单细胞的原生动物，真菌界包括了真菌类生物，古细菌界包括了原核生物。
每种生物都有其奇特的形态、结构和生活方式。
2. 了解生物界中生物之间的互相干系。
在生物界中，不同种类的生物之间存在着密切的互相干系。
例如，食物链是生态系统中最基本的生物干系之一，食物链中的生物互相依靠，构成了一个互相联系的食物网络。
除了食物链外，生物还存在着共生干系、捕食干系、竞争干系等。
这些互相干系影响着生物界中各种生物的生存和繁殖。
3. 理解生态系统中的生物干系。
生态系统是由生物群落、生物群落所处的环境及其互相作用组成的一个生态单位。
生态系统中的各种生物之间存在着复杂的干系，包括食物干系、共生干系、竞争干系等。
这些干系构成了生态系统的稳定性和平衡性，并且对生态系统的进步和演变起着重要的作用。
导学扩展：1. 请选择一个生物界中的生物，通过探究其分类和特点，了解其生活习性和生态作用。
2. 通过观察四周的生物，了解它们之间的互相干系，沉思它们之间存在的生物干系。
3. 探究一个生态系统，分析其中不同生物之间的干系，探讨生态系统的稳定性和平衡性。
第二课时一、导入引言生物界是一个巨大而复杂的系统，各种生物之间都存在着密切联系和互相依存的干系。
了解生物界的密切联系，可以援助我们更好地理解生物的进化和生态系统的运行。
本次导学将盘绕着这一主题展开，援助同砚深度了解生物界的玄妙。
六年级科学上册密切联系的生物界精选教学PPT课件10青岛版
23.密切联系的生物界
1.生物之间有什么食物关系？ 2.当一种生物消失后，其他生物 会发生什么变化？ 3.如果不采用农药灭虫，怎样防 止植物遭受虫害？ 4.课后习题
生物间的食物关系
在一个生态环境中，各种生 物之间的食物联系叫做食物链。食物 链相互交错，就形成了食物网。这些生物 共同生活在一起，构成了密切联系的生物界。生 态系统中，由食物关系把多种生物联接起来，一 种生物以另一种生物为食，另一种以第三种生物 为食……彼此形成一个以食物联接起来的 链锁关系，称它为食物链。按照
谢谢观看，敬请指教
有一个男孩和一个女孩，女孩对男孩很好，男孩渐渐喜欢上了女孩，女孩也渐渐喜欢上了男孩，男孩最终和女孩在一起了。他们很相爱，感情很好。 男孩对女孩说：“我要你跟我一辈子......” 女孩对男孩说：“我要跟你一辈子......” 于是，男孩和女孩之间就有了一个约定，要永远生活在一起，永远不分开。男孩时时刻刻都在想女孩，女孩也时时刻刻想着男孩，男孩把女孩当成生命中最重要的人，男孩对女孩说：“你是最重要的，你要永远幸福......”于是男孩处处都让着女孩，但尽管如此，男孩和女孩之间还是经常发生争吵，最后都是男孩去找女孩，向女孩说对不起，女孩也每次都原谅男孩，这样，男孩和女孩的情感一天一天的增加，男孩很在乎女孩，女孩的一举一动都深深的影 响着男孩，男孩很疼她，想让她幸福。男孩以前很坏，吸烟喝酒对男孩来说是再平常不过的事了，男孩学习很差，经常逃课，但自从有了女孩，男孩决定从头开始，好好学习，因为男孩想让女孩以后过得更加幸福，男孩去做了，从头开始，吸烟喝酒尽管还是有，但比以前少多了，因为女孩说过喝酒伤身，所以男孩很少喝了，因为女孩说过吸烟也会伤身，所以男孩也尽量少吸了，一切的一切，都为了女孩，女孩觉得自己很幸福，男孩努力的让女孩更幸 福，这样过了一天又一天，男孩和女孩的感情丝毫没有改变，成了许多同龄人羡慕的对象，男孩很自豪，因为他有女孩，女孩很自豪，因为她有男孩...... 然而有一天，男孩和女孩又吵架了。 那天下着毛毛细雨，天很暗，许多对情侣在街上打着伞走过，走过男孩和女孩的身边，女孩流着泪，男孩在女喊身旁一言不发，男孩是因为别人送了女孩一件礼物，女孩很高兴，拿出来给男孩看，男孩看了不高兴，因为男孩认为女孩只属于他，虽然知道女孩会永远跟着他，知道那个人只是好心，但是男孩很怪，还是说了女孩，女孩气了，男孩看见女孩气了，更加生气了，心中一股烈火不知道往哪里发，男孩有说了女孩，女孩的泪更加多了，比天空 中的雨滴得还快，之后，一片沉寂，男孩还是像以前那样，向女孩道歉，女孩推开男孩的手，男孩又上前握住女孩，女孩再一次推开了男孩的手......最后，女孩对男孩说了一句话：“你好过分！”男孩听了，转身就走了，女孩一个人站在街头淋着雨，流着泪......男孩走了，他是气了，真的气了.男孩独自走的回家的路上，他想哭！他一肚子的话不知从何说起，男孩知道是他不对，知道不应该伤女孩的心，让女孩流泪，他心也很疼！但男孩还是走了，头 也不回的走了，他的心里在想什么，没有人知道，也许连他自己也不知道，男孩想问，这世上有谁能真正了解他，体会他，男孩很痛苦，比女孩痛苦，因为女孩只是在生气，在伤心，在流泪，而男孩，谁也不知道.男孩想的事情太多了，对女孩，他不知道是歉意，还是什么。他想女孩，真正想让女孩幸福，让女孩开心，不让她流泪。但是，男孩还是让她伤心了，流泪了，他不知道怎么办，不知道自己在想什么，也不知道他会怎样，只知道一个人走， 淋着雨，心在燃烧，一个人在等，淋着雨，心在流泪...... 男孩到家了，然而他不想回家，他突然转了身，向女孩在的街跑了过去，男孩在担心女孩，女孩在淋雨，会病的，女孩不回家，会被骂的......这时男孩想的一切都是女孩，他知道女孩在等他，在等他回来......果然，女孩在的，淋着雨，流着泪。男孩走到她身旁，女孩在发呆，男孩对女孩说：“我们不闹了，回家......”女孩的泪还在流，然而嘴里一直不停的解释，男孩阻止了女孩，说：“算了，我知道的，过去了......”女孩又哭了，不是苦的，是甜的，两 个人牵起手回家了......到了女孩家门口，女孩笑了，那么天真，那么可爱，男孩也笑了......女孩要回家了，像平常一样，男孩也要走了，女孩又笑了，一样天真，一样可爱，男孩记住了她的每一个笑容，因为男孩喜欢看女孩笑，很喜欢......生活和电影不一样 我为我的爱寻找方向 该靠在你的身旁 还是一个人去流浪 多冷多热多短多长 多重多轻多明多暗 是朋友还是梦想 是想念还是遗忘 过去和现在不一样 突然我的爱停止疯狂 该逃避你的眼光 还是对自己说谎 多久才能真正遗忘 你在我心中痕迹的清扫 成不了恋人是否还是朋友 是迷惘还是清醒 寂寞该怎么放 心事该怎么藏 当初谁说爱情是我们的天空 看不见的前方 拍不动的翅膀 当初谁说爱情能使我们飞翔
1.生物之间有什么食物关系？ 2.当一种生物消失后，其他生物 会发生什么变化？ 3.如果不采用农药灭虫，怎样防 止植物遭受虫害？ 4.课后习题
生物间的食物关系
在一个生态环境中，各种生 物之间的食物联系叫做食物链。食物 链相互交错，就形成了食物网。这些生物 共同生活在一起，构成了密切联系的生物界。生 态系统中，由食物关系把多种生物联接起来，一 种生物以另一种生物为食，另一种以第三种生物 为食……彼此形成一个以食物联接起来的 链锁关系，称它为食物链。按照
谢谢观看，敬请指教
有一个男孩和一个女孩，女孩对男孩很好，男孩渐渐喜欢上了女孩，女孩也渐渐喜欢上了男孩，男孩最终和女孩在一起了。他们很相爱，感情很好。 男孩对女孩说：“我要你跟我一辈子......” 女孩对男孩说：“我要跟你一辈子......” 于是，男孩和女孩之间就有了一个约定，要永远生活在一起，永远不分开。男孩时时刻刻都在想女孩，女孩也时时刻刻想着男孩，男孩把女孩当成生命中最重要的人，男孩对女孩说：“你是最重要的，你要永远幸福......”于是男孩处处都让着女孩，但尽管如此，男孩和女孩之间还是经常发生争吵，最后都是男孩去找女孩，向女孩说对不起，女孩也每次都原谅男孩，这样，男孩和女孩的情感一天一天的增加，男孩很在乎女孩，女孩的一举一动都深深的影 响着男孩，男孩很疼她，想让她幸福。男孩以前很坏，吸烟喝酒对男孩来说是再平常不过的事了，男孩学习很差，经常逃课，但自从有了女孩，男孩决定从头开始，好好学习，因为男孩想让女孩以后过得更加幸福，男孩去做了，从头开始，吸烟喝酒尽管还是有，但比以前少多了，因为女孩说过喝酒伤身，所以男孩很少喝了，因为女孩说过吸烟也会伤身，所以男孩也尽量少吸了，一切的一切，都为了女孩，女孩觉得自己很幸福，男孩努力的让女孩更幸 福，这样过了一天又一天，男孩和女孩的感情丝毫没有改变，成了许多同龄人羡慕的对象，男孩很自豪，因为他有女孩，女孩很自豪，因为她有男孩...... 然而有一天，男孩和女孩又吵架了。 那天下着毛毛细雨，天很暗，许多对情侣在街上打着伞走过，走过男孩和女孩的身边，女孩流着泪，男孩在女喊身旁一言不发，男孩是因为别人送了女孩一件礼物，女孩很高兴，拿出来给男孩看，男孩看了不高兴，因为男孩认为女孩只属于他，虽然知道女孩会永远跟着他，知道那个人只是好心，但是男孩很怪，还是说了女孩，女孩气了，男孩看见女孩气了，更加生气了，心中一股烈火不知道往哪里发，男孩有说了女孩，女孩的泪更加多了，比天空 中的雨滴得还快，之后，一片沉寂，男孩还是像以前那样，向女孩道歉，女孩推开男孩的手，男孩又上前握住女孩，女孩再一次推开了男孩的手......最后，女孩对男孩说了一句话：“你好过分！”男孩听了，转身就走了，女孩一个人站在街头淋着雨，流着泪......男孩走了，他是气了，真的气了.男孩独自走的回家的路上，他想哭！他一肚子的话不知从何说起，男孩知道是他不对，知道不应该伤女孩的心，让女孩流泪，他心也很疼！但男孩还是走了，头 也不回的走了，他的心里在想什么，没有人知道，也许连他自己也不知道，男孩想问，这世上有谁能真正了解他，体会他，男孩很痛苦，比女孩痛苦，因为女孩只是在生气，在伤心，在流泪，而男孩，谁也不知道.男孩想的事情太多了，对女孩，他不知道是歉意，还是什么。他想女孩，真正想让女孩幸福，让女孩开心，不让她流泪。但是，男孩还是让她伤心了，流泪了，他不知道怎么办，不知道自己在想什么，也不知道他会怎样，只知道一个人走， 淋着雨，心在燃烧，一个人在等，淋着雨，心在流泪...... 男孩到家了，然而他不想回家，他突然转了身，向女孩在的街跑了过去，男孩在担心女孩，女孩在淋雨，会病的，女孩不回家，会被骂的......这时男孩想的一切都是女孩，他知道女孩在等他，在等他回来......果然，女孩在的，淋着雨，流着泪。男孩走到她身旁，女孩在发呆，男孩对女孩说：“我们不闹了，回家......”女孩的泪还在流，然而嘴里一直不停的解释，男孩阻止了女孩，说：“算了，我知道的，过去了......”女孩又哭了，不是苦的，是甜的，两 个人牵起手回家了......到了女孩家门口，女孩笑了，那么天真，那么可爱，男孩也笑了......女孩要回家了，像平常一样，男孩也要走了，女孩又笑了，一样天真，一样可爱，男孩记住了她的每一个笑容，因为男孩喜欢看女孩笑，很喜欢......生活和电影不一样 我为我的爱寻找方向 该靠在你的身旁 还是一个人去流浪 多冷多热多短多长 多重多轻多明多暗 是朋友还是梦想 是想念还是遗忘 过去和现在不一样 突然我的爱停止疯狂 该逃避你的眼光 还是对自己说谎 多久才能真正遗忘 你在我心中痕迹的清扫 成不了恋人是否还是朋友 是迷惘还是清醒 寂寞该怎么放 心事该怎么藏 当初谁说爱情是我们的天空 看不见的前方 拍不动的翅膀 当初谁说爱情能使我们飞翔
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《密切联系的生物界》教学设计
【教学内容】青岛版六年级科学上册第五单元第23课
【教学目标】
1. 通过选择适合自己探究的问题，查阅书刊资料及其他信息源，搜集有关资料，会画一幅食物界的食物网。
掌握食物链中生物间的关系；能够划分生产者、消费者和分解者。
2.愿意合作交流，意识到保护生态平衡的重要性，知道人与自然要和谐相处，鼓励学生提倡生物防治，为生物防治方案献计献策，增强学生的生态意识，提高学生的科学素养。
3. 分析生物间的食物关系，认识生物天敌在生物防治中的作用；能够运用食物链的原理和知识解决日常生活中的问题。
【教学重难点】
教学重点：探究和分析生物间的食物关系，认识到生物界的食物链联系，用食物链和食物网描述生物间的食物关系。
教学难点：认识生物界的食物联系，意识到保护生态平衡的重要性，及生物防治方面的知识。
【教学准备】
教师准备：有关食物链中的植物、动物的投影片或挂图。
还有相关课件。
草原生态图、其他动物生物链间的图片、生物防治技术的资料。
学生准备：上网收集一些有关食物链的资料，找出生物与生物之间的关系。
搜集生物之间食物关系的资料、生物防治技术的资料。
【教学过程】
一、创设情景，提出问题
1．丰富多彩的生物界，每天都在发生着许许多多的故事，这节课就让我们一起，用科学的眼光，感受生物界的魅力。
老师给大家带来一段视频，相信一定会给你许多有益的启发，教师播放“螳螂捕蝉”视频。
看动画
链接（/programs/view/9IMI5Y1qGmA/）
2．这个视频中共有几种动物，它们的食物分别是什么？植物与动物之间存在着吃与被吃的食物关系，动物与动物之间也存在着吃与被吃的食物关系，食物是动物生存最重要的需求之一，今天这节课就让我们走进因食物而密切联系在一起的生物界。
【板书课题：23.密切联系的生物界】
二、小组交流，自主探究
活动一：认识食物链
1．说食物链
（1）在这个例子中，谁吃谁？谁又被谁吃了？
学生讨论、交流
预设1：学生会根据已有的知识经验说出蝉吸取树的汁液，蝉又被螳螂吃了。
螳螂吃了蝉，螳螂又被黄雀吃了。
为了表明“谁被谁吃了”，我们可以用箭头和线段来表示这种食物关系, “食物进了谁的嘴就把箭头指向谁”，这样又好记忆又容易写。
板书：树汁蝉螳螂黄雀
（2）【展示草原生态图】
①仔细观察，草原上生活着哪些生物？生说，师板书
狼豹鹰
狐狸鸟
兔牛鹿昆虫
草
他们生活在这里，可能会发生什么情况？（互相残杀）
②请同学们按照谁被谁吃的顺序来说它们之间的食物关系。
③汇报交流
预设2：学生通过仔细观察图画和已有的知识会说出多条食物链。
④教师小结：从刚才的图片中可以发现：生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的食物关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。
（板书：食物链）
活动二：认识食物网
1．画食物链
（1）食物链都是从绿色植物开始到凶猛的肉食动物终止。
（教师边说边板书。
）
草→鹿→狼→豹
草→牛→豹
树汁→蝉→螳螂→黄雀
（2）看黑板我们刚才所板书的动物的名字，你能像老师这样，用箭头把两者联系起来，箭头指向猎食者，再写出几条食物链吗？（小组合作画食物链，重复的只画一条。
）
（3）找学生到黑板上板书。
狼豹鹰
狐狸鸟
兔牛鹿昆虫
草
（4）教师提问：同学们请看，多条食物链相互交错，相互连结，像什么？（像一张大网）这网状的联系就构成了食物网。
（板书：食物网）
教师小结：在大自然中每一种生物都充当着重要的角色，自然界中的能量来源于太阳光能。
在生物界中，能量沿着食物链单向传递循环不断。
活动三：认识生产者、消费者及分解者
1．讲解：我们知道了食物链的特点是从绿色植物开始到凶猛的肉食动物终止。
在一条食物链上不同生物的作用是不一样的，有的能自己制造食物，有的必须以其它生物为食。
生物学家给这些不同作用的生物起名分别叫生产者、消费者和分解者。
2．多媒体视频介绍：什么叫生产者？什么叫消费者？什么叫分解者？
（1）学生交流看法
预设3：学生通过观看视频会说出自己能制造食物的生物，像各种绿色植物---花、草、树木等都是生产者；各种食草动物和食肉动物都是消费者；分解动植物残骸或废物的生物是分解者，像蚯蚓、屎壳郎和各种细菌、真菌微生物都是分解者。
（2）我们来分析黑板上的几条食物链，哪些是自己制造食物，哪些是以其它生物为食？
预设4：根据上面知识的学习学生一定会说出草是绿色植物是生产者；兔、牛、鹿和昆虫它们都是植食动物，是消费者；狐狸、鸟、狼、豹和鹰都是肉食动物，也是消费者。
板书：肉食动物
植食动物
绿色植物
（3）分解者的作用是将复杂的有机物分解成简单的无机物，供绿色植物利用再制造有机物，各种分解者通过不同的手段来分解有机物。
教师总结：在食物链中每一种生物所处的位置，都十分重要。
有一些动物为了更好地生存，与多条食物链都有食物联系。
生物界中存在着这样一种食物关系，它们相互牵制，“和平”相处，使生物一代又一代衍衍不息。
三、总结概括，抽象提升
1．生态教育
（1）想象谈话：通过刚才的学习，我们知道了动植物之间有着各种各样的食物
联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密，其中一种生物对链上的其他生物影响有多大呢？如果食物网中某一生物消失了，会发生什么情况？想像一下。
（2）我们以草→老鼠→蛇这条食物链为例，老鼠吃的不仅是草籽，还吃粮食。
曾经一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类，这样会带来什么后果呢？
预设5：学生根据已有的生活经验畅谈所带来的严重后果。
（3）试着算一算：科学研究讲究证据充分，我们可以通过计算来了解其影响程度。
如果一条蛇一年能吃6只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克粮食，据统计我们人类每年要吃掉200万条蛇，那么一年下来，等于放过多少只老鼠？损失多少粮食？
（4）看到这惊人的数字，你内心有何感想？
预设6：学生自然而然地会说出要保护生态平衡。
（5）教师小结：各种生物之间是密切联系的，每一种生物都很重要，假如食物链中有一个环节出现问题，整条食物链都要遭受破坏，我们要保护生物，保持生态平衡，不能破坏大自然，否则就会受到大自然的惩罚。
所以人与大自然要和谐相处，保护生态系统就是保护人类自己。
2．生物防治
【出示资料卡】
（1）“屎壳郎”为澳大利亚的草原做出了很大的贡献，这是怎么回事呢？
学生讨论交流
预设7：根据课前所收集到的资料学生可能会说这是生物防治的作用。
（2）教师小结：这种利用生物防治生物的方法，叫：生物防治法。
（3）我国也有这样的生物防治技术。
【教师补充资料】
（4）教师小结：利用生物防治法保持了生态平衡，不会人为地破坏大自然，使人与大自然和谐相处，其乐融融。
四、拓展延伸，巩固应用
1．说说这节课你都学到了什么？（学生看着板书交流彼此心得。
）
2．生态设计：
（1）如果不采用农药灭虫，怎样防止植物遭受虫害？（以虫治虫）
（2）毛毛虫啃食树叶，大量的毛毛虫甚至给树木带来灭顶之灾，你认为最好采用什么措施？（以鸟治虫，以虫治虫）
五、布置作业，引发思考
查阅资料，了解土壤沙化的原因，设计一份土壤保护方案。
下节课我们比一比谁做的最好？
板书设计：
23密切联系的生物界
食物链：
树汁→蝉→螳螂→黄雀
草→鹿→狼→豹
草→牛→豹
食物网：
狼豹鹰
狐狸鸟肉食动物
消费者
兔牛鹿昆虫植食动物
草绿色植物生产者
【使用说明】：
1．教学反思：
围绕认识食物链和食物网，这节课主要做了如下尝试：
（1）观看“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画后，通过吃与被吃的关系建立食物链的概念。
让学习活动富有新奇感和独特感，吸引学生的注意，激发他们的好奇心，促使他们的思维很快集中到一点，在不知不觉中参与到科学探究中。
（2）在教学认识食物网时，学生边说边画食物链，这样学生就会发现有很多叉交织在一起，从而在脑海中建立起食物网的概念，知道食物网是由许多条食物链交叉在一起而形成的。
（3）探究生态教育的问题时，我先给出一个食物链，让学生先展开小组讨论等一系列的活动，并交流想法。
然后又安排了实际的数据让学生算一算，通过具体的数据让学生切身感受到食物链上的每个生物都是重要的，都有存在的价值，我们千万不能人为地去破坏其中的某一环节，对学生自觉保护生态平衡的教育就水到渠成了。
2．需破解的问题：
（1）学生由于受知识和能力的局限，对生物之间的关系对人类生存的重要性还知之甚少，探究过程难免会有一定难度，这就需要我们精心设计教学过程并作以适当指导。
（2）学生在画食物链的时候，虽然我强调了“食物进了谁的嘴就把箭头指向谁”，但是还是有学生把箭头画反，这需要老师反复地强调。
3．使用建议：关于生物防治技术的了解，对学生来说有些难度，为了更好地拓
宽学生的知识面，在课前可多方面的搜集有关的资料，让学生充分了解和认识。
工作单位：枣庄市山亭区北庄镇半湖小学
作者：李永玲。