语文教学艺术的特征分析

70[2014.9]【才思】【才苑广角】任何事物都是发展变化的，学生从入学到高中毕业，其心理也经历了一个从幼稚走向成熟的发展变化过程。

在这一过程中，学生的心理发展是不均衡的，在不同的年龄阶段，各有的特点。

根据学生各个年龄阶段的特点，其体育锻炼的要求和方法也不尽相同。

小学高年级学生，已有了一定的知识积累，生活经验也有了一定基础，身体正处在第二次生长发育高峰的初始阶段，学习上正准备从小学向中学过渡。

这种特殊的处境，使他们的心理具备了儿童和少年的双重特点，处在质变前的孕育时期。

一、认识水平已有很大提高小学高年级学生已从无意注意占优势发展到有意注意与无意注意相交替，注意的稳定性也有所提高。

从7岁～10岁的连续集中注意20分钟，到了10岁～12岁的25分钟，注意的范围也得到进一步扩大。

这些都为顺利进行体育教学提供了更好的条件。

这个阶段的体育教学，应减少游戏性的运动项目，适当增加活动时间稍长且有点难度的项目，如组织男生进行篮球、乒乓球等球类锻炼和比赛，组织女生进行健美操、舞蹈等训练。

跳绳、踢毽子等传统活动项目可以继续开展。

小学高年级学生记忆水平有所提高。

学生进入高年级后，由于学习上的进一步要求，使有意识记和有意重现得到了发展，记忆的目的性明显增强。

记忆方法已不再仅靠机械记忆，而开始进行意义的、理解的识记，但机械记忆和对具体形象的记忆仍占较大比例，记忆的内容和数量较以前已有成倍增长。

老师若能使儿童逐步学会自己独立提出识记的目的任务，并自觉检查自己记忆的效果，将有利于学生记忆能力的继续提高。

因此，小学高年级的体育教学，既要让学生能够参加一些体育锻炼，同时又要让他们能够掌握体育运动项目一些专业术语，理解参加这些体育运动项目的目的和意义，从而更自觉地参加体育锻炼。

在思维中，抽象思维的成分日益增多，掌握概念的水平已接近以本质抽象思维特征为主的较高水平。

已能够给概念下一个初步的和基本的定义。

他们在理解力上也已达到间接理解的水平，即能通过思维的分析综合和抽象概括认识到事物的本质属性。

课程教育研究 语法词汇 ·200· 位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of 等，当学到under 时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。

这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。

2、激励性教学。

争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。

根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。

3、链环式教学。

随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。

如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。

这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。

二、加强指导学习方法 1、感官记忆。

背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。

利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。

2、分类记忆。

用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now 等经常归类对比，以加深印象。

3、图表记忆。

图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。

4、运用记忆。

记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。

浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。

像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。

如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。

例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。

二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。

教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。

因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。

学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。

在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。

三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。

一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。

从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。

教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。

浅谈语文教学艺术的特征语文教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧而进行的富有审美价值的创造性教学活动。

它表现为教师在教学活动中根据教学目的,针对学生的心理特点和教材实际,灵活地、创造性地运用一切教学手段,营造充满欢悦和意趣,使学生处于兴奋中心、思维活动达到最佳状态的教学境界,师生从中得到心灵的交融、形神的契合、美感的陶冶和艺术的享受,从而更好地提高教学效率。

根据语文教学艺术的整体表现,语文教学艺术具体有以下特征:一、形象性形象性是语文教学艺术的一个重要特征。

教学艺术活动的一个侧面、一个部分,主要是运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。

在这一过程中,教师与学生使用较多的是形象思维。

教师的语言直观等对学生的认知、感觉等心理活动起着重要的作用。

除语言直观外,还要借助动作、图像、影视、音响等手段,使抽象的内容具体化。

具体说来,语文教学艺术的形象性主要表现在三个方面: 第一、运用形象化的语言讲解知识,使学生通过具体的感性的形象思维活动把握抽象的理性知识。

语言是教师传授知识、影响学生的最主要手段。

语文教学艺术的形象性,主要是通过教师的语言形象来实现的。

教师可以运用比喻、拟人摹状、夸张等,充分发挥语言的形象功能,给学生以生动的直观,调动学生的直觉思维,发展学生的想象力和创造力。

亚里斯多德在《诗学》中说:“语言的生动性,是来自使用比拟的隐喻和描绘的能力,也就是说,使听众看到事物。

”第二、运用多媒体教学手段辅助教学,使学生通过视听艺术形象更好地把握教学内容。

语文教学是运用语言艺术、影视艺术、表演艺术、造型艺术等多种手段,将时空艺术、视听艺术等融为一体的综合艺术。

它不是各种艺术元素的拼盘,而是多种元素化合的结晶。

科学技术的发展为这种化合提供了更为有利的条件。

随着多媒体教学的逐渐普及运用,教学的艺术化效果越来越强。

比如,利用多媒体设备进行诗歌教学,学生朗诵诗作,配以音乐烘托、画面渲染,使学生沉醉到诗歌的意境之中,等等。

浅析语文教学语言的艺术特征根据语文学科的教学特点和教学要求，并结合语文阅读教学实践，我认为语文阅读教学的语言就应在各科语言的共性中体现出个性，表现为下面几个特征:一、科学性与艺术性的统一吕叔湘先生早就明确指出:“语文教学不但是一门科学，更是一门艺术”。

教学语言的科学性是指教师语言既符合教学内容的学科特点，具有专业用语的科学性，表述准确、全面、严密，又指符合语言学意义上的科学性，即语言的规范性。

这种科学性强调的是教学上的共性，没有科学性的语言，是很难保证教学质量的。

因为不同学科的教学都有各自不同的知识领域和知识系统，讲授不同的学科，就要使用不同学科规定的不同术语，教师只有准确使用科学的专业术语，才能使学生学到应有的科学知识。

但语文教育的性质，不是单一的，而是多重的。

过去，我们语文教育曾一度极力追求科学化，追求客观性、确定性、抽象性的目标，在自觉或不自觉地向自然科学靠拢的过程中，醉心于数量化和标准化，过度地进行理性分析，将物理世界问题的方法移植到精神世界的问题中来的做法，降低了语文教育的效率。

语文课程的语言暗示性决定了它的艺术性，而它的艺术性则表现在语言运用的巧妙、机智与灵活性和独特的话语风格上。

它要求语文教师要结合教材、学生、环境等诸方面的实际，把教师个人读到的见解或方法融注于具体的教学实践之中，是一种个性化了的创造型劳动。

语文教学特别是文学教学，是个技巧性很强、个性特别突出的活动，其效果是通过教师与学生的双向活动，细致观察、耐心品味、反复实践才能得到的。

科学性与艺术性是紧密联系，不可分割的。

脱离了语言的科学性，语言的艺术性便必然流于矫揉造作，空疏庸俗。

但语言的科学性又都寓于语言的艺术性中，并须通过艺术性来体现。

两者之间的统一，是优秀教师语言艺术的显著特点。

优秀教师的口语又是经过转化的书面语和经过优化的口头语的“合金”，是教师精心创造的艺术精品。

二、教育性与审美性的统一教师语言的教育性不仅体现在语言内容饱含着积极的思想教育和健康的情感滋润上，而且体现在语言本身的教育作用上。

高中语文教学备课教案文学作品的情感表达与艺术特色分析高中语文教学备课教案教学目标：1.了解文学作品的情感表达和艺术特色的概念；2.分析文学作品中情感表达的手法和艺术特色的体现；3.培养学生对文学作品情感和艺术特色的敏感度和理解力。

教学内容：一、文学作品的情感表达1.定义文学作品的情感表达是指作者通过文字表达自己的情感、情绪和感受，以达到激发读者共鸣、引发共情的目的。

情感表达是文学作品独特的艺术表现形式之一。

2.手法（1）描写手法：通过描写细腻的文字，表达人物的情感状态和内心世界。

（2）对白和独白：通过人物之间的对话或者人物自述，直接展现情感。

（3）象征和隐喻：通过象征性的意象和隐喻来间接传达情感，增加作品的深度和内涵。

（4）节奏和韵律：通过文句的音调、节奏、韵律来传达情感色彩。

3.案例分析以《红楼梦》为例，通过对曹雪芹笔下贾宝玉与林黛玉之间的纠缠情感进行分析。

通过描写两人的对白、内心独白以及对自然景物的象征性描写，展现了他们之间复杂的情感关系，揭示了封建社会中爱情的无奈和悲剧。

二、文学作品的艺术特色1.定义文学作品的艺术特色是文学作品所具有的独特艺术魅力，包括形式、结构、风格等方面的表现。

2.体现方式（1）语言表达：通过精准、生动、富有想象力的语言，使作品具有独特的审美效果。

（2）人物形象：通过独特的性格塑造和形象描绘，使人物丰满立体，具有感染力和代表性。

（3）结构布局：通过安排章节、情节和篇章的顺序等，使作品具有合理的结构和流畅的叙事方式。

（4）风格特点：通过作者独特的写作风格和文学语言，使作品具有标志性的艺术特色。

3.案例分析以《骆驼祥子》为例，通过对老舍笔下的骆驼祥子形象的塑造和北京胡同生活的真实描绘，展现了中国现代化进程中的社会变革和人性的辩证关系，体现了老舍作品的写实主义特色和对社会问题的关注。

教学过程：1.导入新课向学生介绍文学作品的情感表达和艺术特色的概念，引发学生的兴趣和思考。

2.学习案例分析选择具有代表性的文学作品，通过分析案例中的情感表达和艺术特色，指导学生理解和感受作品的内涵和魅力。

小学生正处于身体、心理发育阶段，自控能力还不是特别的强，在进行自主学习过程中更需要教师的指导和家长的监督。

教师在实施翻转课堂教学中让学生成为了课堂的主体，但在学生参与课堂的过程中会遇到相应的问题，始终离不开教师的指导和更正，教师在课堂之上仍然发挥着巨大的作用。

教师在翻转课堂教学中要关注每一位同学的表现，根据学生掌握知识的情况进行有针对性的指导。

教师在进行完相应的教学任务后要注重让学生进行课堂总结，让学生按小组进行讨论，教师对小组进行相应的指导，时间允许的情况下教师还可以让小组分派代表进行上台分享学习经验，增加学生互相学习的机会。

例如：在学习“认识时间”，教师首先要让学生观察钟面，引导学生发现，钟面上面分为大格和小格，其中大格有12个，小格有60个，尝试转动秒针和分针，让学生观察，秒针转动一周，分钟发生了什么变化，分针转动一周，时针发生了什么变化，然后，让学生分组进行总结时、分、秒三者之间的关系，并派代表来发表小组讨论结果，或者还可以让小组成员制作一张简易的表格，来显示出时、分、秒之间的关系，在教师的指导下，所有学生都积极地参与到了学习中来，并且通过自己的努力，解决了课堂当中的重点和难点，教师还可以通过小测验的方式，了解学生完成教学目标的情况，针对错误较多的内容进行集中讲解。

5.结语综上所述，本研究简单分析应用网络学习平台对小学翻转课堂进行打造，笔者认为，翻转课堂是一种有效的教和学的模式，其精髓就在于对于教学模式进行改变。

所以对于实践当中，通过网络平台的应用，能够有效的实现翻转课堂的转变，它能够带来更多的自我教学理念的提升。

参考文献:[1]何志华.网络学习平台支持下的小学信息技术有效教学研究[J ].中国现代教育装备,2016,04(12):478-479.[2]唐亮.网络学习平台在小学数学教学活动中的高效应用[J ].新课程(上),2016,11(09):52-53.[3]程飞,沈义军,王沛.网络平台背景下“专接本”教学现状的分析与研究———基于建设江苏省高等教育自学考试“专接本”网络学习平台的调查[J ].广西科技师范学院学报,2016,06(06):87-88.胡洪德(贵州省仁怀市文政小学,贵州仁怀564507)摘要:课堂教学，是一门艺术。

中职语文教学语文课堂的导入艺术分析中职语文课堂的导入实际上是语文教学中非常重要的一个环节。

通过导入环节的设计，教师可以吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，引导学生的思考，激发学生的学习热情，为后续的课堂内容做好铺垫。

本文将从艺术分析的角度出发，探讨中职语文课堂导入环节的设计与实践。

一、导入形式的多样性1.情景导入情景导入，即通过模仿真实场景的方式，引导学生进入课堂氛围，提高学生的学习兴趣。

对于语文课堂，可以采用相关的文化场景，如模拟电视新闻报道、模拟电影场景等形式，让学生身临其境，感受课文所传达的意义。

2.图像导入图像导入，即通过图片或者视频等多媒体形式，引起学生的好奇心和注意力，从而激活学生的思维活力，让学生主动参与到课堂中来。

如在阅读《红楼梦》之前，可以先展现相关的古代家具、衣服、礼仪等，让学生尝试从中发现与小说有关的历史文化信息。

3.故事导入故事导入，即通过讲解一段故事，引导学生进入课堂内容，激发学生对于语文文化的理解和认识。

可以通过相关的传统文化故事、名人故事等方式，将故事与课堂内容紧密结合，让学生在听完故事后产生疑问，从而引导学生去了解相关的文化背景和故事内涵。

4.问题导入问题导入，即通过提出一个引人入胜的问题，引起学生的思考和探究欲望，让学生积极参与到课堂探究中来。

可以选择一些有趣的问题进行提问，如“为什么狗比猫忠诚？”等等，让学生从不同角度去思考和解释。

这种形式的导入，也往往能够促进学生之间的交流和互动，增强课堂气氛。

二、导入艺术的实践在进行中职语文课堂导入的设计和实践中，需要注意以下几点：1.结合课程内容导入的设计需要与课程内容紧密结合，注重主题与内容的协调，避免导入与实际教学内容的脱节。

2.考虑学生兴趣导入环节的设计需要考虑学生的兴趣和需求，从而达到吸引学生、调动学生学习积极性的目的。

3.突出语言艺术导入环节的设计需要突出语言艺术的特点，趣味性、生动性、韵味性可以为设计带来灵感。

高中语文解析文学作品的艺术特点和风格文学作品作为语文教育的核心内容之一，在高中语文教学中占据重要地位。

解析文学作品的艺术特点和风格，有助于深入理解作品的意义和内涵。

本文将从文学作品的语言特点、人物塑造、情节安排和文学风格等方面进行解析。

一、文学作品的语言特点语言是文学作品的基本特征之一，通过独特的语言表现，作品能够传达深刻的思想和情感。

一方面，文学作品运用丰富的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，以增强作品的艺术效果。

另一方面，文学作品的语言具有高度的感染力和表现力，能够打动读者的心灵，引发共鸣。

二、文学作品中的人物塑造人物是文学作品的重要组成部分，通过对人物形象的塑造，作品展现了丰富的人性和社会形态。

文学作品中的人物形象往往具有鲜明的个性和特点，有时代的特征和社会的象征意义。

通过对人物的塑造，作品能够深入揭示人性的复杂性和社会的多样性。

三、文学作品的情节安排情节是文学作品的骨架，直接决定着作品的发展和结构。

文学作品的情节安排往往由作者巧妙布局，通过悬念、冲突和转折等手法，吸引读者的注意力，引发阅读的兴趣。

优秀的文学作品往往情节紧凑、跌宕起伏，有助于增强作品的艺术感染力。

四、文学作品的文学风格文学风格是文学作品的独特表现形式，体现了作者的写作风格和创作特点。

不同的文学作品往往具有各自独特的文学风格，如现实主义、浪漫主义、写实主义等。

文学风格体现了作者对于世界的独特观察和表达方式，呈现了作品的艺术魅力和审美价值。

综上所述，解析文学作品的艺术特点和风格，需要从语言特点、人物塑造、情节安排和文学风格等方面进行分析。

只有全面深入地解读作品，才能真正领略文学的魅力和内涵。

高中语文教学应该注重对文学作品的解析与欣赏，培养学生的审美能力和文学素养，促进学生综合语文素养的全面发展。

从而使学生更好地认识和理解文学作品，培养他们对文学的热爱和追求，提高他们的综合素质和人文素养。

这也是追求深度学习和素质教育的需要，也是高中语文教学的使命和责任所在。

语文教学艺术的特征所谓语文教学艺术，是指审美化的语文教学设计，语文教学行为或者语文教学中的审美特征。

语文教学艺术，不仅要使学生愉快地学习语文，而且要使语文教师愉快地教好语文。

语文教学艺术在关照教学对象的同时，也是对教师自身的审美关照。

要达到这个境界，就离不开创造性的教学谋划和创造性的教学行为。

教学设计，是教师的创造性思维在语文教学谋划的运用，教师对教材的处理艺术，对学生学习力的判断艺术，对自我教育的估价艺术是谋划的科学依据，对课文教学目标的确立与陈述，对教学方法的选择，对教学结构的安排，直接影响语文教学的课堂教学行为。

语文教学艺术包括五大特征：“科学性、创造性、情感性、灵活性、魅力性。

”科学性是教学艺术的首要特征。

语文教学必须符合教育规律，体现教育理论的指导性，教师熟悉并驾驭语文学科的知识结构、体系、能量，是教学与学生的认识结构产生沟通，以便进行各种形式的有意义的学习，扩大、深化学生固有的认知结构，使学生得到教养、教育和发展，否则就谈不上语文教学艺术了。

创造性是语文教学艺术重要的因子，施教中创造的主体是教师，创造的对象是教材和学生，创造的任务是传播知识，培养语文能力，塑造灵魂，创造的手段是教学方法，创造的内容是对课堂教学行为的设计，创造的产品是教学质量的最佳效果，创造的本质是求异。

语文教学艺术的情感性即文章的情、教师的情、学生的情。

教学中，只有这“三情”交融，和谐统一，才能弹奏出教学艺术的美妙乐章。

语文教学的灵活性，体现了教师对语文教材、教学设计、教学过程处理的灵活度，至于魅力性，从心里角度说，是一种悦人心目，审人情思的吸引力，是一种扣人心弦，激励追求的感染力。

教学艺术的魅力是指在教学过程中，由教师的教学功力而启迪学生的一种内在的、强大的、持久的教学吸引力。

教学艺术的魅力是教学的集中体现，是教学中人的本质力量的对象化。

语文课堂教学中，语文教师把仪表美、教态美、语言美、提问美、结构美、板书美、节奏美、结尾美等综合形成教学美，从而产生教学魅力。